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摘要：情境创设要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，不仅可以提高学生的学习积极性，而且让小学数学课堂更具效率。
关键词：故事情境、问题情境、游戏情境
在新课改背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，全面提高小学数学教学水平，在小学数学课堂教学中用运情境创设显得尤为重要。
根据学生的特点创设具体的情境氛围，让学生自觉地融入课堂的教学情境中，感知数学知识，理解数学知识。通过创设有趣的情境，由学生通过主动探索，合作交流得出结论，使学生不仅学到了知识，而且发展了数学综合能力。
对于小学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥无味的，不易引起学生的学习兴趣。《新课标》第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。通过情境教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。本人认为在课堂教学中可以这样运用情境创设：
一、故事情境是适合小学生的有趣情境。
赞科夫说过“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空”。
我们把数学教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，主动探究新知识。
教学《儿童乐园》时，可以创设这样的情境：儿童乐园真热闹，有好多玩具，孩子们，我们一起和淘气、笑笑到里面玩吧。我们先去坐小火车吧，小火车里有好多座位，我们上去吧。一个车厢坐5人，有6个车厢，你有什么要问的？这样自然而然地引入新课。
二、创设问题情境，能激发学生探究欲望。
教师将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
教学两、三位数乘一位数不进位的乘法时，可以创设这样的情境：淘气要搬新家了，淘气的妈妈想选购一些家具来布置房间，你们想去看看吗？这节课，我们学习购物。在购物时也有很多数学问题呢！让我们快来看一看淘气的妈妈都选了哪些家具呢？根据这些数学信息，你能提出哪些用乘法计算的数学问题吗？
三、创设游戏情境，让学生在快乐的氛围中学习。
有位老师曾经说过：“学数学不是会做题就可以了，学数学最终学到的数学精髓是数学的思想方法”。
教学《观察物体》时，可以创设情境：老师摆了一个图形，请学生向老师提问题，然后根据老师的回答，搭出和老师一样的图形。两人一组，玩这个游戏。轻松愉快的课堂让学生深深体会到：从不同位置观察，看到的形状一般是不一样的。
因此，在数学课堂教学中，利用情境创设激发小学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，加强师生间的互动，增进师生情感，提高课堂效率。在情境创设时，应该将情境的创设與学生的日常生活联系在一起，帮助学生将课堂学习的数学知识转化为生活中解决问题的能力。
总之，在课堂教学中，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。通过现实生活中蕴含的大量的数学问题，用教师创设的故事情境、问题情境、游戏情境映射出来，激起学生学习兴趣，促使学生弄清未知事物的欲望，诱发学生探索性思维活动，拓宽学生的知识面。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]义务教育课程标准实验教科书[M].江苏教育出版社，2004.
[3] 陈晨 关注现实 凸显本质——浅谈小学数学课堂情境创设的“数学味”.教育教学论坛.2011
河南省鹤壁市淇县前进小学，河南 鹤壁 刘艳丽
关键词：故事情境、问题情境、游戏情境
在新课改背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，全面提高小学数学教学水平，在小学数学课堂教学中用运情境创设显得尤为重要。
根据学生的特点创设具体的情境氛围，让学生自觉地融入课堂的教学情境中，感知数学知识，理解数学知识。通过创设有趣的情境，由学生通过主动探索，合作交流得出结论，使学生不仅学到了知识，而且发展了数学综合能力。
对于小学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥无味的，不易引起学生的学习兴趣。《新课标》第一学段提出：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。通过情境教学可以提高学生的学习积极性，让小学数学课堂更具效率。本人认为在课堂教学中可以这样运用情境创设：
一、故事情境是适合小学生的有趣情境。
赞科夫说过“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学情境设计得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释就将落空”。
我们把数学教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去，主动探究新知识。
教学《儿童乐园》时，可以创设这样的情境：儿童乐园真热闹，有好多玩具，孩子们，我们一起和淘气、笑笑到里面玩吧。我们先去坐小火车吧，小火车里有好多座位，我们上去吧。一个车厢坐5人，有6个车厢，你有什么要问的？这样自然而然地引入新课。
二、创设问题情境，能激发学生探究欲望。
教师将学生置于问题情境中，使学生产生“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
教学两、三位数乘一位数不进位的乘法时，可以创设这样的情境：淘气要搬新家了，淘气的妈妈想选购一些家具来布置房间，你们想去看看吗？这节课，我们学习购物。在购物时也有很多数学问题呢！让我们快来看一看淘气的妈妈都选了哪些家具呢？根据这些数学信息，你能提出哪些用乘法计算的数学问题吗？
三、创设游戏情境，让学生在快乐的氛围中学习。
有位老师曾经说过：“学数学不是会做题就可以了，学数学最终学到的数学精髓是数学的思想方法”。
教学《观察物体》时，可以创设情境：老师摆了一个图形，请学生向老师提问题，然后根据老师的回答，搭出和老师一样的图形。两人一组，玩这个游戏。轻松愉快的课堂让学生深深体会到：从不同位置观察，看到的形状一般是不一样的。
因此，在数学课堂教学中，利用情境创设激发小学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，加强师生间的互动，增进师生情感，提高课堂效率。在情境创设时，应该将情境的创设與学生的日常生活联系在一起，帮助学生将课堂学习的数学知识转化为生活中解决问题的能力。
总之，在课堂教学中，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。通过现实生活中蕴含的大量的数学问题，用教师创设的故事情境、问题情境、游戏情境映射出来，激起学生学习兴趣，促使学生弄清未知事物的欲望，诱发学生探索性思维活动，拓宽学生的知识面。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[2]义务教育课程标准实验教科书[M].江苏教育出版社，2004.
[3] 陈晨 关注现实 凸显本质——浅谈小学数学课堂情境创设的“数学味”.教育教学论坛.2011
河南省鹤壁市淇县前进小学，河南 鹤壁 刘艳丽