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摘要：新的教学改革正在紧锣密鼓的进行，新的教学改革要求我们对课堂设计更加的科学。“教学一致性”的课堂研究也是一项重要的研究成果。本文主要以“物质的量浓度的计算”为例，阐述对“教学评一致性”的理解。
关键字：教学评一致性 教学目标 学习目标 学习评价
犹记得2018年10月，在“江苏省新修订普通高中课程方案培训（教务主任班）”的培训会上，有幸聆听崔允漷教授的关于“教学评一致性”的讲解，受益匪浅。
崔教授将“教学评一致性”定义为：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。这种一致性体现在教、学、评三者都服务于学习目标：教师的教，是为了学习目标而教;学生的学，是为了学习目标而学;课堂的评，是对学习目标而评。而且“教学评”应该在一节课中同时体现。
这不禁让我思考究竟什么样的课堂才是符合以上规律的课堂。以新课“物质的量浓度”的计算为例。经过思考后，我觉得这节课可以这样上：
一、明确学习目标
让学生探讨：“生活中你怎么确定一杯盐水中含有NaCl的多少？”从而从生活中直观的，定性的了解溶液中浓度的概念。同时问学生生活中定量衡量溶液浓度的例子？
此时我们可以举例关于酒驾：“血液中酒精浓度大于20mg/100mL为酒驾;大于80mg/100mL为醉驾”，或者初中学习的质量分数的概念，从而让学生明确今天的学习目标：定量的衡量溶液的浓度。
二、对概念进行评价：
“教学评的一致性”在于及时的评价，所以在这里，我觉得需要用一两道题目，对定义的理解程度进行评价，并且对定义进行辨析，强调定义中基本物理量的注意点。比如：可以用题目让学理解公式中的“V”是溶液的体积，而不是溶剂的体积，它们之间的差异性。也可以让学生通过对质量分数和物质的量浓度的对比，知道无论用哪一個量来代表浓度，浓度都是不会随着取出溶液的多少而发生变化的。
三、回顾以前所学，建立网络结构：
其实我们在前面已经学过三个公式了，但是并没有将这三个公式串联起来看。学生还是孤立的去看待每一个公式。所以在这里，我让学生回顾之前学过的三个公式，让学生自己寻找它们之间的网络结构，并寻求公式之间的转换关系，寻求它们的共同点。
四、对公式间互相转化的评价
在这里我们使用精心选择的题目，由易到难的评价学生对于公式的转换的理解与掌握情况，及时反馈过程中的问题，让学生反思出现问题的原因与解决方案。在这里我在设计题目的时候，特地把前两题设计成了解答题，让学生写了过程，并选择部分学生的作业放在投影上展示。其实不看学生的计算过程，很难发现学生解题思路的一些问题，也就很难及时评价学生的学习程度。“教学评的一致性”是基于目标开展的专业实践。明确的教学目标是教学活动能够很好开展的前提，目标的表述不够清晰，不合理，一致性就无法实现。所以在这里，要明确了公式间的转换对将来的学习的重要性，要让学生能够明确物质的量的核心作用。
五、稀释问题的探讨与研究
在设计稀释问题的探讨的时候，我一直在纠结一个问题，比如“稀释过程中哪些量变了？哪些量没有变？哪些量变大了？哪些量变小了？”，这些问题在课堂上要不要和学生探讨？探讨到什么程度？如果不探讨，整节课会不会不完整？但是教研员的一句话让我茅塞顿开：这一个点的核心是什么？这一个点的教学目标是什么？核心在于，稀释前后溶质的物质的量不变;教学目标在于让学生掌握溶液稀释的方法与计算，至于变得量并不是这节课的重点。
六、滴定问题
其实在新课设计时，我一直在纠结这一块内容要不要在这一节课讲。因为45分钟时间有限，如果将这一块内容加入到教学当中去，就会使教学的时间十分的紧凑，尤其是考虑到我们的生源基础，这个内容会让学生没法当堂理解。
但是我后来又想，学习知识最大的作用便是应用，而对于学生而言，物质的量浓度主要涉及到的应用就是滴定。如果不讲则会使整节课的内容仅仅停留在理论层面，导致整节课的不完整。所以最终我还是将这一块内容讲解。从应用的角度来讲解公式，在后续的题目的呈现过程中，意外的发现学生接受的还不错。这就不禁让我重新审视曾经的自己，在教学过程中都是将知识点全部讲完以后才让学生练习，所以学生没有一次性接受那么多知识。而分段教学后反而起到了很好的效果。
我认识到上好一节课虽然不易，但是这是社会，家长，学生以及“教师”这个职业本身赋予我们的责任。如果说“教育是一项良心工程”，那么“教师就是一个凭借良心从事的职业”。新的教育改革来袭，想要在新的教育改革中有所作为，那么就要认真对待每一节课。处理好“教学评一体性”的关系。
参考文献：
[1]崔允漷，《有效教学》，华东师范大学出版社2009年版
[2]崔允漷，夏雪梅.“教一学一评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013，（1）.
[3]崔允漷，“学生学会了什么是评价的基点”，《中国教育报》2013年4月10日第9版
关键字：教学评一致性 教学目标 学习目标 学习评价
犹记得2018年10月，在“江苏省新修订普通高中课程方案培训（教务主任班）”的培训会上，有幸聆听崔允漷教授的关于“教学评一致性”的讲解，受益匪浅。
崔教授将“教学评一致性”定义为：在特定的课堂活动中，以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价应具有目标的一致性。这种一致性体现在教、学、评三者都服务于学习目标：教师的教，是为了学习目标而教;学生的学，是为了学习目标而学;课堂的评，是对学习目标而评。而且“教学评”应该在一节课中同时体现。
这不禁让我思考究竟什么样的课堂才是符合以上规律的课堂。以新课“物质的量浓度”的计算为例。经过思考后，我觉得这节课可以这样上：
一、明确学习目标
让学生探讨：“生活中你怎么确定一杯盐水中含有NaCl的多少？”从而从生活中直观的，定性的了解溶液中浓度的概念。同时问学生生活中定量衡量溶液浓度的例子？
此时我们可以举例关于酒驾：“血液中酒精浓度大于20mg/100mL为酒驾;大于80mg/100mL为醉驾”，或者初中学习的质量分数的概念，从而让学生明确今天的学习目标：定量的衡量溶液的浓度。
二、对概念进行评价：
“教学评的一致性”在于及时的评价，所以在这里，我觉得需要用一两道题目，对定义的理解程度进行评价，并且对定义进行辨析，强调定义中基本物理量的注意点。比如：可以用题目让学理解公式中的“V”是溶液的体积，而不是溶剂的体积，它们之间的差异性。也可以让学生通过对质量分数和物质的量浓度的对比，知道无论用哪一個量来代表浓度，浓度都是不会随着取出溶液的多少而发生变化的。
三、回顾以前所学，建立网络结构：
其实我们在前面已经学过三个公式了，但是并没有将这三个公式串联起来看。学生还是孤立的去看待每一个公式。所以在这里，我让学生回顾之前学过的三个公式，让学生自己寻找它们之间的网络结构，并寻求公式之间的转换关系，寻求它们的共同点。
四、对公式间互相转化的评价
在这里我们使用精心选择的题目，由易到难的评价学生对于公式的转换的理解与掌握情况，及时反馈过程中的问题，让学生反思出现问题的原因与解决方案。在这里我在设计题目的时候，特地把前两题设计成了解答题，让学生写了过程，并选择部分学生的作业放在投影上展示。其实不看学生的计算过程，很难发现学生解题思路的一些问题，也就很难及时评价学生的学习程度。“教学评的一致性”是基于目标开展的专业实践。明确的教学目标是教学活动能够很好开展的前提，目标的表述不够清晰，不合理，一致性就无法实现。所以在这里，要明确了公式间的转换对将来的学习的重要性，要让学生能够明确物质的量的核心作用。
五、稀释问题的探讨与研究
在设计稀释问题的探讨的时候，我一直在纠结一个问题，比如“稀释过程中哪些量变了？哪些量没有变？哪些量变大了？哪些量变小了？”，这些问题在课堂上要不要和学生探讨？探讨到什么程度？如果不探讨，整节课会不会不完整？但是教研员的一句话让我茅塞顿开：这一个点的核心是什么？这一个点的教学目标是什么？核心在于，稀释前后溶质的物质的量不变;教学目标在于让学生掌握溶液稀释的方法与计算，至于变得量并不是这节课的重点。
六、滴定问题
其实在新课设计时，我一直在纠结这一块内容要不要在这一节课讲。因为45分钟时间有限，如果将这一块内容加入到教学当中去，就会使教学的时间十分的紧凑，尤其是考虑到我们的生源基础，这个内容会让学生没法当堂理解。
但是我后来又想，学习知识最大的作用便是应用，而对于学生而言，物质的量浓度主要涉及到的应用就是滴定。如果不讲则会使整节课的内容仅仅停留在理论层面，导致整节课的不完整。所以最终我还是将这一块内容讲解。从应用的角度来讲解公式，在后续的题目的呈现过程中，意外的发现学生接受的还不错。这就不禁让我重新审视曾经的自己，在教学过程中都是将知识点全部讲完以后才让学生练习，所以学生没有一次性接受那么多知识。而分段教学后反而起到了很好的效果。
我认识到上好一节课虽然不易，但是这是社会，家长，学生以及“教师”这个职业本身赋予我们的责任。如果说“教育是一项良心工程”，那么“教师就是一个凭借良心从事的职业”。新的教育改革来袭，想要在新的教育改革中有所作为，那么就要认真对待每一节课。处理好“教学评一体性”的关系。
参考文献：
[1]崔允漷，《有效教学》，华东师范大学出版社2009年版
[2]崔允漷，夏雪梅.“教一学一评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013，（1）.
[3]崔允漷，“学生学会了什么是评价的基点”，《中国教育报》2013年4月10日第9版