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【摘要】“以读促写”教学模式在当前英语教学中被广泛应用，这种方法能够实现阅读与写作的有效结合，帮助学生提高英语水平。本文通过分析英语教学中读写教学的現状，进一步分析了“以读促写”在英语写作教学中的具体应用策略。
【关键词】以读促写;写作能力;写作教学
【作者简介】林秋癸，福建省永春美岭中学。
引言
随着全球化发展的进程不断推进，英语作为使用地区最广泛的语言，已经成为国际交流中的必要语言，因此，国家对于英语的教学越来越重视。随着对英语教材和教学理念的改革，“以读促写”教学模式已经成为英语教学中的重要教学手段，推动着英语教学水平的提高。
一、 英语教学中读写教学的现状
1. 学生英语写作缺乏新意。对小学、初中以及高中英语教学进行研究发现，英语写作方面呈现出学生的写作内容缺乏新意、喜欢套用模板的现象。这种现象形成的原因可能是学生对于英语写作没有一个深刻的理解，对于阅读与写作关系的理解也不够规范。很多学生认为，英语写作就是背诵范文，然后在写作过程中照搬句式，这种对于英语写作的理解是完全不正确的，会导致很多学生在写作过程中词汇简单、内容空洞，没有自己的创新立意，也不利于培养学生的写作能力。很多英语教师在对英语作文进行批改时，认为只要作文中的句式运用正确就算是好作文，这种批改模式也导致学生对于写作的创新能力越来越不足，只一味地重视句式的准确，而不重视内容，使得英语写作教学的真正目的不能够实现。
2. 教师对英语阅读的重视程度过低。研究发现，不论在哪个年级教学的英语教师，在英语教学的过程中，更加重视语法教学、单词背诵等英语知识的教学，却忽视了对于英语阅读的教学。英语阅读应当是英语教学中的重点内容，学习英语的最终目的要会使用英语，英语阅读还能够丰富学生的词汇量，培养学生的创新能力。而受到传统应试教育的影响，英语教师对于英语阅读重视程度偏低的情况十分普遍。很多英语教师在进行阅读教学的过程中，直接对文章的问题进行讲解，让学生到文章中去找到答案，而不会对文章的句式结构逐步分析讲解，学生对于文章的理解很难透彻，也使得英语阅读能力难以提升，不仅影响着学生的阅读成绩，也间接影响着学生的写作成绩，不利于提高英语水平。很多学校的英语课堂上，对于英语阅读没有系统化的教学模式，只是在讲解阅读理解题目时简单进行讲解，对于学生英语阅读能力没有专业化的培养，致使英语教学的效果较差。
3. 学生写作和阅读能力不足。写作能力和阅读能力在英语学习中十分重要，这两种能力是相辅相成的，写作能力可以督促阅读能力的提升，阅读能力的提高可以进一步提升写作能力。但笔者在当前英语教学过程中发现，学生的写作能力和阅读能力普遍不足，很多学生对于英语文章的阅读量较少，词汇基础薄弱，导致教师在课堂上讲解英语文章的过程中，不得不逐词翻译，教学效率大幅度下降，在翻译结束以后也没有时间对文章进行更加深入的讲解，更不要说利用阅读教学来培养写作能力，导致学生在阅读教学结束以后，只能够理解文章中词汇的意思，不能够深刻理解文章的内涵，使得阅读能力和写作能力无法得到提升，阅读教学的意义难以实现，最终影响着学生的英语成绩。
4. 英语教师与学生的沟通较少。在大部分英语教学课堂中，学生与教师的沟通较少，教师不能够彻底掌握学生的学习状况，也使得学生的英语基础参差不齐，影响着英语教学效果。不管是在阅读教学还是写作教学的过程中，都是教师单方面地进行知识的讲解，有时会解答学生的部分疑问，但学生和教师之间的互动较少、沟通不足。在写作教学中，教师与学生的交流更加不足，通常情况下都是教师拟定一个写作题目，提出写作要求，然后学生进行写作以后集中交给教师进行批改，再分发下去，这种教学模式在一定程度上节省了教学时间，但由于学生的英语基础参差不齐，对于英语基础较差的学生来说，这种教学模式会让他们更加跟不上教师的教学节奏，逐渐打击他们的自信心，对英语学习产生倦怠感，最终影响英语教学的质量。
二、 “以读促写”在英语写作教学中的应用形式
1. 渗透式教学模式。以读促写的渗透式教学模式，就是在阅读教学的过程中渗透写作教学。英语教师在教学之前，将阅读文章中的重点句式和重点词汇划分出来。在教学的过程中，教师要将培养学生的写作能力作为阅读教学的出发点，在阅读内容中延伸出写作技巧，针对词汇和句式进行写作举例，让学生掌握利用新句式进行写作的技巧，教师可以设置一些填空题来确保学生对于知识点的掌握，然后让学生利用新学习的词汇和句式进行写作等。
2. 渐进式教学模式。以读促写的渐进式教学模式是一种在潜移默化中培养学生写作能力的方式。在进行阅读教学的过程中，学生并不理解阅读教学对于写作能力培养的深刻意义，教师在让学生阅读之前，应给学生树立一个阅读的目标，让学生奔着目标去阅读，引导学生进行粗读和细读，学生在阅读的过程中逐渐加深对文章的印象，在潜移默化中掌握了句式结构和应用技巧，然后根据阅读的内容设置一些完形填空类题目来巩固学生对于句式的应用技巧，为增强写作能力奠定基础。
3. 循环式教学模式。以读促写的循环式教学模式，就是将阅读教学与写作教学循环进行，让阅读教学为写作能力的培养奠定基础，让写作教学激发学生的自主阅读能力，实现两种教学相辅相成的作用。运用循环式教学模式的过程中，教师可以引导学生阅读文章并根据文章主题和句式进行写作，然后在写作批改讲解的过程中让学生根据阅读的内容对作文进行修改，这样可以同时提高学生的阅读能力和写作能力，有助于提升学生的英语综合素养。
三、 “以读促写”在英语写作教学中的具体应用策略
1. 引导学生进行语言表达，提高学生的写作能力。在英语阅读教学中，可以通过引导学生进行语言表达，培养学生“说”的能力，从而激发学生的阅读兴趣，进一步提高其写作能力。而学生只有在遇到自己感兴趣的话题或文章时，才会有语言表达的欲望，想要发表自己的看法，因此，英语教师应当利用好学生的这一特点，制订合理化的阅读教学方案，让教学内容能够激发学生的表达能力，从而培养学生的写作水平。例如，讲授“Making friends”一课，英语教师可以根据学生的特点设置一些问题，进而引导学生的语言表达，如“Who is your best friend？”“How old is your best friend？”“What class is your best friend from？”等，学生对于描述自己的朋友有着很高的积极性，可以进一步激发学生的语言表达欲望，然后在学生讨论结束后，教师可以以“Making friends”为主题布置一篇英语作文，让学生将自己对于朋友的看法写成作文，在写作的过程中可以结合课上所讲解的内容以丰富写作内容，这不仅可以加深学生对于英语阅读文章的理解，还能够进一步提高写作能力，实现“以读促写”的教学效果，提高写作教学质量。 2. 提高学生的阅读基础，为写作积累素材。英语写作教学跟语文写作教学的教学方式是极为相似的。在语文写作教学中，学生的阅读积累十分重要，只有具有丰富的阅读基础，才能够写出内容丰富的作文，英语写作也是同样的道理。想要提高学生的写作能力，在进行写作教学的同时，一定要不断丰富学生的英语阅读积累，进而为英语作文写作积累素材。当前很多英语教学都停留在教材上，很多学生没有教材以外的英语阅读积累，这就使得学生在写作时脑袋空空，只能够运用教材上的一些句式和内容，使得作文内容空洞，没有自己的特点。为了改变这种状态，教师在课上给学生讲解阅读内容时，应当引导学生去阅读教材以外的素材。例如，讲授“Our world”一课时，通过讲解“animals”和“sky”等景色，让学生体会到英语描述世界的美感，然后让学生在网上自行查找有关“Our world”的文章，并在课下写作一篇关于世界的作文，看看谁写的作文内容最丰富。让学生自行查找写作素材，不仅使其积累阅读基础，还进一步激发了学生对于英语学习的兴趣，拓展了学生的知识面，对于写作能力的培养有着极大的促进作用。
3. 举办阅读活动，为学生写作搭建桥梁。为了使英语阅读教学质量进一步提高，为写作教学奠定坚实的基础，教师应采取一些创新性教学手段来提高学生的阅读水平。教师可以专门利用一堂英语课的时间举办英语阅读活动，如阅读交流会议，让每名学生准备一篇自己认为最好的英语文章，在活动上与同学进行分享，交流自己的阅读心得等。同时，英语教师可以在活动上给学生推荐一些课外阅读书籍，如《世界上最冷的地方》《在月亮下面》等，这些书不仅内容丰富，還具有一定的生词内容，可以帮助学生学习更多英文词汇。还可以将学生分为几个小组举办英文朗读比赛，教师作为评委，在比赛中培养学生的语言表达能力，激发其阅读欲望，为学生的写作积累素材，还能够培养学生的综合能力。
4. 培养学生的英语思维，实现读写结合。学生在写英语作文的过程中，通常是先构思中文内容，将自己想要表达的想法写成中文，然后再将中文翻译成英文，这种方式虽然可以写出符合标准的英文作文，但不能够真正意义上实现英语的读写结合，是学生缺乏英语思维的一种表现。因此，英语教师在日常教学过程中，应当尽量避免用中文与学生交流，鼓励学生在课堂上用英文交流，帮助学生在写作的过程中直接以英语思维构思英语思想并转换为英语写作，培养学生的英语思维，使学生能够创作出高质量的英文作文，提高写作水平。
5. 培养团队协作能力，提高学生写作的整体水平。由于不同学生的英语基础差距较大，因此，为了提高学生写作的整体水平，英语教师可以根据学生的英语基础以及性格特征，将学生分为几个学习小组，每个小组选择一名英文基础较好的学生作为组长，鼓励英文基础好的学生在日常学习中多多帮助英语基础差的学生。在阅读教学中，让每个小组的学生进行交流，基础差的学生可以向基础好的学生询问生词的含义，进一步提高学生的整体阅读效率，还可以安排学生进行合作性写作。例如，在“Our hobbies”这一单元的教学中，让小组的学生交流自己的爱好，并合作写出有关小组同学爱好的作文。这种教学方式不仅可以提高学生的写作能力，还能够在写作中培养学生的团队协助能力，使学生的整体学习效率进一步提升。
四、结论
综上所述，“以读促写”教学模式能够同时提升学生的英语阅读能力以及英语写作能力。由本文分析可知，在英语写作教学中，“以读促写”的具体应用策略包括：引导学生进行语言表达、提高学生的阅读基础、举办阅读活动、培养学生的英语思维以及培养学生的团队协作能力等。
参考文献：
[1]杨蕊.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2020 （11）：163.
[2]刘彬.“以读促写”教学法在英语写作教学中的应用[J].现代教育科学，2019（S1）：122-124.
[3]张敏.图式理论指导下“以读促写”在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019，3（25）：133-134.
[4]王养柏.初中英语写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场， 2019（03）：117-118.
【关键词】以读促写;写作能力;写作教学
【作者简介】林秋癸，福建省永春美岭中学。
引言
随着全球化发展的进程不断推进，英语作为使用地区最广泛的语言，已经成为国际交流中的必要语言，因此，国家对于英语的教学越来越重视。随着对英语教材和教学理念的改革，“以读促写”教学模式已经成为英语教学中的重要教学手段，推动着英语教学水平的提高。
一、 英语教学中读写教学的现状
1. 学生英语写作缺乏新意。对小学、初中以及高中英语教学进行研究发现，英语写作方面呈现出学生的写作内容缺乏新意、喜欢套用模板的现象。这种现象形成的原因可能是学生对于英语写作没有一个深刻的理解，对于阅读与写作关系的理解也不够规范。很多学生认为，英语写作就是背诵范文，然后在写作过程中照搬句式，这种对于英语写作的理解是完全不正确的，会导致很多学生在写作过程中词汇简单、内容空洞，没有自己的创新立意，也不利于培养学生的写作能力。很多英语教师在对英语作文进行批改时，认为只要作文中的句式运用正确就算是好作文，这种批改模式也导致学生对于写作的创新能力越来越不足，只一味地重视句式的准确，而不重视内容，使得英语写作教学的真正目的不能够实现。
2. 教师对英语阅读的重视程度过低。研究发现，不论在哪个年级教学的英语教师，在英语教学的过程中，更加重视语法教学、单词背诵等英语知识的教学，却忽视了对于英语阅读的教学。英语阅读应当是英语教学中的重点内容，学习英语的最终目的要会使用英语，英语阅读还能够丰富学生的词汇量，培养学生的创新能力。而受到传统应试教育的影响，英语教师对于英语阅读重视程度偏低的情况十分普遍。很多英语教师在进行阅读教学的过程中，直接对文章的问题进行讲解，让学生到文章中去找到答案，而不会对文章的句式结构逐步分析讲解，学生对于文章的理解很难透彻，也使得英语阅读能力难以提升，不仅影响着学生的阅读成绩，也间接影响着学生的写作成绩，不利于提高英语水平。很多学校的英语课堂上，对于英语阅读没有系统化的教学模式，只是在讲解阅读理解题目时简单进行讲解，对于学生英语阅读能力没有专业化的培养，致使英语教学的效果较差。
3. 学生写作和阅读能力不足。写作能力和阅读能力在英语学习中十分重要，这两种能力是相辅相成的，写作能力可以督促阅读能力的提升，阅读能力的提高可以进一步提升写作能力。但笔者在当前英语教学过程中发现，学生的写作能力和阅读能力普遍不足，很多学生对于英语文章的阅读量较少，词汇基础薄弱，导致教师在课堂上讲解英语文章的过程中，不得不逐词翻译，教学效率大幅度下降，在翻译结束以后也没有时间对文章进行更加深入的讲解，更不要说利用阅读教学来培养写作能力，导致学生在阅读教学结束以后，只能够理解文章中词汇的意思，不能够深刻理解文章的内涵，使得阅读能力和写作能力无法得到提升，阅读教学的意义难以实现，最终影响着学生的英语成绩。
4. 英语教师与学生的沟通较少。在大部分英语教学课堂中，学生与教师的沟通较少，教师不能够彻底掌握学生的学习状况，也使得学生的英语基础参差不齐，影响着英语教学效果。不管是在阅读教学还是写作教学的过程中，都是教师单方面地进行知识的讲解，有时会解答学生的部分疑问，但学生和教师之间的互动较少、沟通不足。在写作教学中，教师与学生的交流更加不足，通常情况下都是教师拟定一个写作题目，提出写作要求，然后学生进行写作以后集中交给教师进行批改，再分发下去，这种教学模式在一定程度上节省了教学时间，但由于学生的英语基础参差不齐，对于英语基础较差的学生来说，这种教学模式会让他们更加跟不上教师的教学节奏，逐渐打击他们的自信心，对英语学习产生倦怠感，最终影响英语教学的质量。
二、 “以读促写”在英语写作教学中的应用形式
1. 渗透式教学模式。以读促写的渗透式教学模式，就是在阅读教学的过程中渗透写作教学。英语教师在教学之前，将阅读文章中的重点句式和重点词汇划分出来。在教学的过程中，教师要将培养学生的写作能力作为阅读教学的出发点，在阅读内容中延伸出写作技巧，针对词汇和句式进行写作举例，让学生掌握利用新句式进行写作的技巧，教师可以设置一些填空题来确保学生对于知识点的掌握，然后让学生利用新学习的词汇和句式进行写作等。
2. 渐进式教学模式。以读促写的渐进式教学模式是一种在潜移默化中培养学生写作能力的方式。在进行阅读教学的过程中，学生并不理解阅读教学对于写作能力培养的深刻意义，教师在让学生阅读之前，应给学生树立一个阅读的目标，让学生奔着目标去阅读，引导学生进行粗读和细读，学生在阅读的过程中逐渐加深对文章的印象，在潜移默化中掌握了句式结构和应用技巧，然后根据阅读的内容设置一些完形填空类题目来巩固学生对于句式的应用技巧，为增强写作能力奠定基础。
3. 循环式教学模式。以读促写的循环式教学模式，就是将阅读教学与写作教学循环进行，让阅读教学为写作能力的培养奠定基础，让写作教学激发学生的自主阅读能力，实现两种教学相辅相成的作用。运用循环式教学模式的过程中，教师可以引导学生阅读文章并根据文章主题和句式进行写作，然后在写作批改讲解的过程中让学生根据阅读的内容对作文进行修改，这样可以同时提高学生的阅读能力和写作能力，有助于提升学生的英语综合素养。
三、 “以读促写”在英语写作教学中的具体应用策略
1. 引导学生进行语言表达，提高学生的写作能力。在英语阅读教学中，可以通过引导学生进行语言表达，培养学生“说”的能力，从而激发学生的阅读兴趣，进一步提高其写作能力。而学生只有在遇到自己感兴趣的话题或文章时，才会有语言表达的欲望，想要发表自己的看法，因此，英语教师应当利用好学生的这一特点，制订合理化的阅读教学方案，让教学内容能够激发学生的表达能力，从而培养学生的写作水平。例如，讲授“Making friends”一课，英语教师可以根据学生的特点设置一些问题，进而引导学生的语言表达，如“Who is your best friend？”“How old is your best friend？”“What class is your best friend from？”等，学生对于描述自己的朋友有着很高的积极性，可以进一步激发学生的语言表达欲望，然后在学生讨论结束后，教师可以以“Making friends”为主题布置一篇英语作文，让学生将自己对于朋友的看法写成作文，在写作的过程中可以结合课上所讲解的内容以丰富写作内容，这不仅可以加深学生对于英语阅读文章的理解，还能够进一步提高写作能力，实现“以读促写”的教学效果，提高写作教学质量。 2. 提高学生的阅读基础，为写作积累素材。英语写作教学跟语文写作教学的教学方式是极为相似的。在语文写作教学中，学生的阅读积累十分重要，只有具有丰富的阅读基础，才能够写出内容丰富的作文，英语写作也是同样的道理。想要提高学生的写作能力，在进行写作教学的同时，一定要不断丰富学生的英语阅读积累，进而为英语作文写作积累素材。当前很多英语教学都停留在教材上，很多学生没有教材以外的英语阅读积累，这就使得学生在写作时脑袋空空，只能够运用教材上的一些句式和内容，使得作文内容空洞，没有自己的特点。为了改变这种状态，教师在课上给学生讲解阅读内容时，应当引导学生去阅读教材以外的素材。例如，讲授“Our world”一课时，通过讲解“animals”和“sky”等景色，让学生体会到英语描述世界的美感，然后让学生在网上自行查找有关“Our world”的文章，并在课下写作一篇关于世界的作文，看看谁写的作文内容最丰富。让学生自行查找写作素材，不仅使其积累阅读基础，还进一步激发了学生对于英语学习的兴趣，拓展了学生的知识面，对于写作能力的培养有着极大的促进作用。
3. 举办阅读活动，为学生写作搭建桥梁。为了使英语阅读教学质量进一步提高，为写作教学奠定坚实的基础，教师应采取一些创新性教学手段来提高学生的阅读水平。教师可以专门利用一堂英语课的时间举办英语阅读活动，如阅读交流会议，让每名学生准备一篇自己认为最好的英语文章，在活动上与同学进行分享，交流自己的阅读心得等。同时，英语教师可以在活动上给学生推荐一些课外阅读书籍，如《世界上最冷的地方》《在月亮下面》等，这些书不仅内容丰富，還具有一定的生词内容，可以帮助学生学习更多英文词汇。还可以将学生分为几个小组举办英文朗读比赛，教师作为评委，在比赛中培养学生的语言表达能力，激发其阅读欲望，为学生的写作积累素材，还能够培养学生的综合能力。
4. 培养学生的英语思维，实现读写结合。学生在写英语作文的过程中，通常是先构思中文内容，将自己想要表达的想法写成中文，然后再将中文翻译成英文，这种方式虽然可以写出符合标准的英文作文，但不能够真正意义上实现英语的读写结合，是学生缺乏英语思维的一种表现。因此，英语教师在日常教学过程中，应当尽量避免用中文与学生交流，鼓励学生在课堂上用英文交流，帮助学生在写作的过程中直接以英语思维构思英语思想并转换为英语写作，培养学生的英语思维，使学生能够创作出高质量的英文作文，提高写作水平。
5. 培养团队协作能力，提高学生写作的整体水平。由于不同学生的英语基础差距较大，因此，为了提高学生写作的整体水平，英语教师可以根据学生的英语基础以及性格特征，将学生分为几个学习小组，每个小组选择一名英文基础较好的学生作为组长，鼓励英文基础好的学生在日常学习中多多帮助英语基础差的学生。在阅读教学中，让每个小组的学生进行交流，基础差的学生可以向基础好的学生询问生词的含义，进一步提高学生的整体阅读效率，还可以安排学生进行合作性写作。例如，在“Our hobbies”这一单元的教学中，让小组的学生交流自己的爱好，并合作写出有关小组同学爱好的作文。这种教学方式不仅可以提高学生的写作能力，还能够在写作中培养学生的团队协助能力，使学生的整体学习效率进一步提升。
四、结论
综上所述，“以读促写”教学模式能够同时提升学生的英语阅读能力以及英语写作能力。由本文分析可知，在英语写作教学中，“以读促写”的具体应用策略包括：引导学生进行语言表达、提高学生的阅读基础、举办阅读活动、培养学生的英语思维以及培养学生的团队协作能力等。
参考文献：
[1]杨蕊.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].才智，2020 （11）：163.
[2]刘彬.“以读促写”教学法在英语写作教学中的应用[J].现代教育科学，2019（S1）：122-124.
[3]张敏.图式理论指导下“以读促写”在英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019，3（25）：133-134.
[4]王养柏.初中英语写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场， 2019（03）：117-118.