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摘 要：在小学环节开展道德与法治教育既是全面推行德育教育的要求，也是学生在小学环节就培养良好品德修养的关键方式。在实际的道德与法治教学环节中，教师应当关心小学生的认知能力发展规律，以及教学课堂的生活化。教学课堂的生活化指道德与法治课堂教学中非常值得倡导的一种新发展，其不但必须教师将学生放到课堂教学的管理中心部位，还必须教师融合学生实际生活中的案例来对学生开展教育，以减少学生的学习难度，另外提高学生在学习过程中的感受，多方向提高学生的思想道德建设水准，并提高学生的社会道德归属感。
关键词：品德教育;道德与法治;生活化课堂教学
小学生所在的年龄层决定了他们的感受力和想象力是高度活跃的，而学生的价值观念必须教师的正确引导，在道德与法治的教学环节中慢慢由教师正确引导和教导变化为学生的自我约束与提升自己。这必须教师在课堂教学中采取措施的方法，吸引学生积极参加教学课堂主题活动，另外锻炼学生的实践活动能力，提高学生的社会道德归属感。我融合自身在课堂教学中的有效尝试，也就是生活化课堂教学的进行，明确提出几类小学道德与法治生活课堂教学的进行对策：
一、妙用教材内容，联络学生的具体生活
小学环节的道德与法治教材内容与学生具体的生活之间具备充足的联络，另外接近生活的课堂教学也是语文新课标中的要求，教师在教学课堂过程中应深层次发掘教材内容中的生活素材图片，为学生的学习搞好充足的提前准备。另外，教师还可以依据教材内容中的具体内容设计制作生活化的情景，主要是正确引导小学生在实际的情景中体会道德与法治知识、掌握学习道德与法治的实际意义，以生活案例来提高学生的学习感受。
比如，在学习“少让父母为我操心”时，教师能够 组织学生在学习小组范畴内探讨自身爸爸妈妈的工作，以及自身了解的家长在家中和工作上的投入，掌握爸爸妈妈为了更好地维持良好的家中生活所做出的勤奋。这具体便是学生真正生活的真实写照，有利于学生在追忆和沟通交流的过程中顺理成章地造成对爸爸妈妈的心怀感恩之情。另外，教师应当融合学生的探讨状况在适度渗入孝顺父母、收益爸爸妈妈的观念，正确引导学生在课下为具体的行动来感恩回饋爸爸妈妈，进行这节课的扩展。另外，在向学生介绍有关安全教育的知识时，可以不仅仅限于学生在校园内的生活，组织学生说说在家中的生活方式和行为习惯，了解学生在与别人相处时的表现，拓展学生所学的知识面。
二、关心关键点，塑造学生的学习习惯
在道德与法治的教学环节中，离不了学生对生活的观察，仅有学生具备仔细观察的质量，学生才可以在生活中累积丰富的生活经验，教师的生活化讲课才可以在学生的生活经验的基础上进行。学生的观察能力比较有限，尤其是低学段的学生，对生活的观察会随着丰富的想象，非常容易造成逃避现实生活的想法。对于此事，教师应当融合学生的实际心理特点，有目的性的开展教学课堂设计，协助学生学好观察生活中的关键点，另外塑造学生的良好学习习惯。
比如，在学习“我们的校园”时，便是应当从院校内部的设备和学习氛围下手，激发学生对院校的亲切感，提升学生对院校的自豪感和信任感。课堂，学生必须依据自身的意向构成调查组，掌握院校的详细情况，包含课堂教学能力、师资力量状况、文化艺术及历史时间，这必须学生观察到院校的关键点，并可以根据与别人的沟通交流来获得信息。课上教师邀约学生共享自身在课堂所做的统计分析与搜集的信息内容，推动学生之间的资源共享，另外让学生多方向地掌握院校，在锻炼学生认真仔细的观察能力的另外提高学生对院校的归属感，更为善于校园内这一大家族里开心的学习和生活。
三、参加实践活动，提高学生社会道德归属感
道德与法治的教育与品德教育在一定水平上是同样的，其关键的教学目标便是推动学生自我约束能力的提高和社会道德分析水准的提升，也就是正确引导学生在具体生活中具备一定的思想道德建设水准，可以运用现有的知识剖析所遭遇的事情和问题，学好辨证的对待社会事件，本身也具备一定的社会发展道德品质实践活动能力。实际来讲，教师在教学环节中能够 采用社会实践活动的举行来提高学生对事情的了解，提升学生思想道德建设水准以及社会道德归属感。
比如，在学习“生命最宝贵”时，教师能够 领着学生赶到教室外，正确引导学生观察户外的动物与植物，例如院校里花草树木花草植物，以及草坪里的小虫子等，让学生可以在具体的观察中掌握别的生命的种群的生活方法，学会尊重别的有机体的生活方法。又如，在学习“大家所掌握的空气污染”时，能够 正确引导学生在生活具体中观察自身家中一个月内所造成的塑料垃圾，掌握基础上的家中在空气污染层面所作出的“奉献”，提高学生从生活中的琐事下手逐渐作出更改的信心。
整体而言，道德与法治的课堂教学与学生的具体生活是离不开的，仅有学生在生活中观察到与社会道德有关的社会问题或事情，还可以在课上对学习投入大量的关心，并将学习成效及时反馈到生活中去。作为教师，应当自小学生的具体生活下手，融合教材内容中的内容，来为学生构建有效的生活场景，协助学生在实际的情景中学习知识，另外融合学生学习和生活习惯的塑造，来提高学生的学习能力，随后运用社会实践活动的参加，推动学生具体社会道德水准的提升和社会道德归属感的提高。
参考文献：
[1]艾晓娜. 小学道德与法治课程生活化教学探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2019（5）.
[2]张丽芳. 小学道德与法治课堂教学生活化探索[J]. 文学少年， 2019， 000（014）：P.1-1.
关键词：品德教育;道德与法治;生活化课堂教学
小学生所在的年龄层决定了他们的感受力和想象力是高度活跃的，而学生的价值观念必须教师的正确引导，在道德与法治的教学环节中慢慢由教师正确引导和教导变化为学生的自我约束与提升自己。这必须教师在课堂教学中采取措施的方法，吸引学生积极参加教学课堂主题活动，另外锻炼学生的实践活动能力，提高学生的社会道德归属感。我融合自身在课堂教学中的有效尝试，也就是生活化课堂教学的进行，明确提出几类小学道德与法治生活课堂教学的进行对策：
一、妙用教材内容，联络学生的具体生活
小学环节的道德与法治教材内容与学生具体的生活之间具备充足的联络，另外接近生活的课堂教学也是语文新课标中的要求，教师在教学课堂过程中应深层次发掘教材内容中的生活素材图片，为学生的学习搞好充足的提前准备。另外，教师还可以依据教材内容中的具体内容设计制作生活化的情景，主要是正确引导小学生在实际的情景中体会道德与法治知识、掌握学习道德与法治的实际意义，以生活案例来提高学生的学习感受。
比如，在学习“少让父母为我操心”时，教师能够 组织学生在学习小组范畴内探讨自身爸爸妈妈的工作，以及自身了解的家长在家中和工作上的投入，掌握爸爸妈妈为了更好地维持良好的家中生活所做出的勤奋。这具体便是学生真正生活的真实写照，有利于学生在追忆和沟通交流的过程中顺理成章地造成对爸爸妈妈的心怀感恩之情。另外，教师应当融合学生的探讨状况在适度渗入孝顺父母、收益爸爸妈妈的观念，正确引导学生在课下为具体的行动来感恩回饋爸爸妈妈，进行这节课的扩展。另外，在向学生介绍有关安全教育的知识时，可以不仅仅限于学生在校园内的生活，组织学生说说在家中的生活方式和行为习惯，了解学生在与别人相处时的表现，拓展学生所学的知识面。
二、关心关键点，塑造学生的学习习惯
在道德与法治的教学环节中，离不了学生对生活的观察，仅有学生具备仔细观察的质量，学生才可以在生活中累积丰富的生活经验，教师的生活化讲课才可以在学生的生活经验的基础上进行。学生的观察能力比较有限，尤其是低学段的学生，对生活的观察会随着丰富的想象，非常容易造成逃避现实生活的想法。对于此事，教师应当融合学生的实际心理特点，有目的性的开展教学课堂设计，协助学生学好观察生活中的关键点，另外塑造学生的良好学习习惯。
比如，在学习“我们的校园”时，便是应当从院校内部的设备和学习氛围下手，激发学生对院校的亲切感，提升学生对院校的自豪感和信任感。课堂，学生必须依据自身的意向构成调查组，掌握院校的详细情况，包含课堂教学能力、师资力量状况、文化艺术及历史时间，这必须学生观察到院校的关键点，并可以根据与别人的沟通交流来获得信息。课上教师邀约学生共享自身在课堂所做的统计分析与搜集的信息内容，推动学生之间的资源共享，另外让学生多方向地掌握院校，在锻炼学生认真仔细的观察能力的另外提高学生对院校的归属感，更为善于校园内这一大家族里开心的学习和生活。
三、参加实践活动，提高学生社会道德归属感
道德与法治的教育与品德教育在一定水平上是同样的，其关键的教学目标便是推动学生自我约束能力的提高和社会道德分析水准的提升，也就是正确引导学生在具体生活中具备一定的思想道德建设水准，可以运用现有的知识剖析所遭遇的事情和问题，学好辨证的对待社会事件，本身也具备一定的社会发展道德品质实践活动能力。实际来讲，教师在教学环节中能够 采用社会实践活动的举行来提高学生对事情的了解，提升学生思想道德建设水准以及社会道德归属感。
比如，在学习“生命最宝贵”时，教师能够 领着学生赶到教室外，正确引导学生观察户外的动物与植物，例如院校里花草树木花草植物，以及草坪里的小虫子等，让学生可以在具体的观察中掌握别的生命的种群的生活方法，学会尊重别的有机体的生活方法。又如，在学习“大家所掌握的空气污染”时，能够 正确引导学生在生活具体中观察自身家中一个月内所造成的塑料垃圾，掌握基础上的家中在空气污染层面所作出的“奉献”，提高学生从生活中的琐事下手逐渐作出更改的信心。
整体而言，道德与法治的课堂教学与学生的具体生活是离不开的，仅有学生在生活中观察到与社会道德有关的社会问题或事情，还可以在课上对学习投入大量的关心，并将学习成效及时反馈到生活中去。作为教师，应当自小学生的具体生活下手，融合教材内容中的内容，来为学生构建有效的生活场景，协助学生在实际的情景中学习知识，另外融合学生学习和生活习惯的塑造，来提高学生的学习能力，随后运用社会实践活动的参加，推动学生具体社会道德水准的提升和社会道德归属感的提高。
参考文献：
[1]艾晓娜. 小学道德与法治课程生活化教学探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2019（5）.
[2]张丽芳. 小学道德与法治课堂教学生活化探索[J]. 文学少年， 2019， 000（014）：P.1-1.