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近年来，地理教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，地理教学中重教轻学，学生被动学习的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体地位脱节的现象还较严重。新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，踏入我们的生活，新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。笔者在自己的教学过程中，对探究式教学模式进行了实验，感觉收获颇多，个人浅显认识成文如下，以求教于方家。
循序渐进，逐步深入，是探究教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从科学发现的开始（发现问题或提出问题）走向科学发现的结束（解决问题或得出结论），学生是探究教学法的主体，这一阶段，学生积极主动的通过自我研究来获取知识；教师是探究教学法的主导，发现学生的思维偏差，随时进行调整和纠正，将学生的思维逼入科学研究的“正路”。引导学生探究的方法很多，下面略举两例：
1 重演地理史上的重大事件
对于一些地理史上的重大事件，经过教师的预处理在课堂上让学生重演一次。例如人口的空间变化中，人口的迁移。
示例１、“人口的空间变化”的教学，重演历史上上的“闯关东”。
史实介绍：山东人从清初就开始“闯关东”，近现代时期更是掀起了一次又一次的“闯关东”浪潮。这些浪潮虽然都与山东同年份严重的旱灾和战乱有直接的关系，但却反映了山东人乡土观念的变化。鸦片战争之前，乡土观念中的土地情结和宗族观念非常严重。近代以后，外国商品大量涌入山东，使得自给自足的自然经济开始解体。在市场规律的整合作用下，人与人之间的关系超越了地缘与血缘关系的范围，农民的乡土观念发生了变化，并呈现出新的特点。
“关东”是指吉林、辽宁、黑龙江三省。因三省位于山海关以东，故称。山东从清代起就有了“闯关东”一词，它是人们对移民东北这一现象的俗称。移民关东之所以被称为“闯”，首先是因为它在清初是一种越轨犯禁的行为，其次是因为去关东的人要面临远离家乡、艰难谋生的诸多挑战。“闯关东”从清初开始一直持续到民国，绵延近３００年。仅民国时期，山东移民东北的人数即达１８３６．４万人。在乡土观念非常强烈的山东，出现如此大规模的移民迁徙，有着复杂的社会、自然原因，当然与乡土观念也有着微妙的关系。它是乡土观念发生变化的产物，同时，这一移民大潮又使变化中的乡土观念具有了新的特点。
课堂操作：让学生讲解电视“闯关东”中老朱家一家的迁移过程，从而分析老朱家一家迁移的原因。分为以下几个阶段：①朱开山迁移到东北，是因为义和团运动的失败，害怕清政府的迫害。（政治）②朱开山全家从山东章丘朱家峪迁移东北，是因为山东连年大旱。同时朱开山在东北站住了脚，来信让家人去东北。而秀儿因为传文的原因，也跟着朱开山一家去了东北。（自然、家庭、婚姻）③朱开山一家从金沟迁移到放牛沟种地。（经济）④从放牛沟去热河的过程（战乱）；⑤从热河去齐齐哈尔半路中又去了哈尔滨，又因为热河帮的挤兑想离开（经济，社会）；⑥日军侵华后，从哈尔滨回山东老家（战乱）。
让学生从朱开山一家的迁移过程分析其迁移的过程。从而得出，人口迁移是人们对特定环境中一系列自然的、社会的、经济的、政治的因素的综合反映。
2 模拟科学发现的思路
有时课本中的知识在地理史上不一定有相应过程，在这种情况下教师可将课本知识根据科学发现某种思路进行设计和编制，让学生对科学发现的思路进行模拟。
示例２：在“山岳的形成”的教学中，为了让学生亲眼“看见”“背斜成谷，向斜成山”，可模拟科学发现的另一重要思路：提出问题→收集材料→构成假说→根据假说进行推理→实验验证→得出结论。
Ａ.提出问题：图示山脉有怎样的结构？甲乙分别是向斜还是背斜？
Ｂ.收集材料：甲处为山，乙处为谷。
Ｃ.构成假说：甲为向斜乙为背斜或甲为背斜，乙为向斜。
Ｄ.根据假说进行推理：对上述实验事实进行抽象概括。
Ｅ.得出结论：地球自转方向是自西向东。
探究过程是否科学合理，得出的结论是否正确，要经过反思评估来检验。评估的过程是检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价的活动。因为缺少评估环节并不影响结论的得出（探究活动的结论有时可能不科学甚至错误）和探究报告的完成，所以往往不引起学生的重视。其实，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养的重要组成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。只有适时的评估反思、去伪存真，才能保证科学探究过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。学生的自我评价是学生利用已有的认知结构对发现结果进行审视和评判；教师评价一方面是对学生的思维过程及结果进行监控，另一方面是对探究教学法在这节课的实施进行评估，以便能随时调节，达到最佳教学效果。
循序渐进，逐步深入，是探究教学法的中心阶段，教师逐步引导学生从科学发现的开始（发现问题或提出问题）走向科学发现的结束（解决问题或得出结论），学生是探究教学法的主体，这一阶段，学生积极主动的通过自我研究来获取知识；教师是探究教学法的主导，发现学生的思维偏差，随时进行调整和纠正，将学生的思维逼入科学研究的“正路”。引导学生探究的方法很多，下面略举两例：
1 重演地理史上的重大事件
对于一些地理史上的重大事件，经过教师的预处理在课堂上让学生重演一次。例如人口的空间变化中，人口的迁移。
示例１、“人口的空间变化”的教学，重演历史上上的“闯关东”。
史实介绍：山东人从清初就开始“闯关东”，近现代时期更是掀起了一次又一次的“闯关东”浪潮。这些浪潮虽然都与山东同年份严重的旱灾和战乱有直接的关系，但却反映了山东人乡土观念的变化。鸦片战争之前，乡土观念中的土地情结和宗族观念非常严重。近代以后，外国商品大量涌入山东，使得自给自足的自然经济开始解体。在市场规律的整合作用下，人与人之间的关系超越了地缘与血缘关系的范围，农民的乡土观念发生了变化，并呈现出新的特点。
“关东”是指吉林、辽宁、黑龙江三省。因三省位于山海关以东，故称。山东从清代起就有了“闯关东”一词，它是人们对移民东北这一现象的俗称。移民关东之所以被称为“闯”，首先是因为它在清初是一种越轨犯禁的行为，其次是因为去关东的人要面临远离家乡、艰难谋生的诸多挑战。“闯关东”从清初开始一直持续到民国，绵延近３００年。仅民国时期，山东移民东北的人数即达１８３６．４万人。在乡土观念非常强烈的山东，出现如此大规模的移民迁徙，有着复杂的社会、自然原因，当然与乡土观念也有着微妙的关系。它是乡土观念发生变化的产物，同时，这一移民大潮又使变化中的乡土观念具有了新的特点。
课堂操作：让学生讲解电视“闯关东”中老朱家一家的迁移过程，从而分析老朱家一家迁移的原因。分为以下几个阶段：①朱开山迁移到东北，是因为义和团运动的失败，害怕清政府的迫害。（政治）②朱开山全家从山东章丘朱家峪迁移东北，是因为山东连年大旱。同时朱开山在东北站住了脚，来信让家人去东北。而秀儿因为传文的原因，也跟着朱开山一家去了东北。（自然、家庭、婚姻）③朱开山一家从金沟迁移到放牛沟种地。（经济）④从放牛沟去热河的过程（战乱）；⑤从热河去齐齐哈尔半路中又去了哈尔滨，又因为热河帮的挤兑想离开（经济，社会）；⑥日军侵华后，从哈尔滨回山东老家（战乱）。
让学生从朱开山一家的迁移过程分析其迁移的过程。从而得出，人口迁移是人们对特定环境中一系列自然的、社会的、经济的、政治的因素的综合反映。
2 模拟科学发现的思路
有时课本中的知识在地理史上不一定有相应过程，在这种情况下教师可将课本知识根据科学发现某种思路进行设计和编制，让学生对科学发现的思路进行模拟。
示例２：在“山岳的形成”的教学中，为了让学生亲眼“看见”“背斜成谷，向斜成山”，可模拟科学发现的另一重要思路：提出问题→收集材料→构成假说→根据假说进行推理→实验验证→得出结论。
Ａ.提出问题：图示山脉有怎样的结构？甲乙分别是向斜还是背斜？
Ｂ.收集材料：甲处为山，乙处为谷。
Ｃ.构成假说：甲为向斜乙为背斜或甲为背斜，乙为向斜。
Ｄ.根据假说进行推理：对上述实验事实进行抽象概括。
Ｅ.得出结论：地球自转方向是自西向东。
探究过程是否科学合理，得出的结论是否正确，要经过反思评估来检验。评估的过程是检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价的活动。因为缺少评估环节并不影响结论的得出（探究活动的结论有时可能不科学甚至错误）和探究报告的完成，所以往往不引起学生的重视。其实，对所做工作评估的习惯和意识是科学素养的重要组成部分，是责任心的表现，是科学探究中必不可少的环节。只有适时的评估反思、去伪存真，才能保证科学探究过程的正确性以及结论向真理靠近。同时，学生在不断的反思过程中，思维处于高度活跃状态，将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较，在矛盾的冲突中去拓展思维能力，在矛盾的解决中体验成功的喜悦。学生的自我评价是学生利用已有的认知结构对发现结果进行审视和评判；教师评价一方面是对学生的思维过程及结果进行监控，另一方面是对探究教学法在这节课的实施进行评估，以便能随时调节，达到最佳教学效果。