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【中图分类号】G623【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0034-02
设计理念
这一课的教案中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、说一说、写一写，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会"军神"一词所包含的含义懂得沃克医生称刘伯承为"军神"的原因。
3、初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为"军神"的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
一、情境导入，扣题引发
1、导入：请大家看一段文字和图片，你们能从文字和图片中捕捉到哪些信息？（屏幕上出示有关刘伯承元帅的文字和图片）
（教师板课题，学生读课题）
2、引发：为什么用"军神"这个题目？
设计意图：
创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题的质疑，学生自主学习就有了明确的目标。
二、回顾内容，整体感知
1、初读课文
2、思内容--说说这篇课文写了一件什么事？
（课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事）
3、思脉络--说说课文按什么顺序写具体？可以分几个部分？每部分写的是什么？
（学生在理清脉络时，教师适当点拨，几种分法都可以）
按事情的发展顺序。（板书：就诊手术前手术中手术后）
设计意图：
高年级学生通过阅读要对课文的内容有一个整体的感知，对文章要有一个明晰的思路，为接下来的教学打下基础。
三、侧重领会，品读军神
1、快速默读 "手术后"内容，把沃克医生称赞刘伯承的话画下来。
（出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道："你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！"）
"堪称"是什么意思？"一块会说话的钢板"怎样理解？
2.品读：体会沃克说这句话时怀着怎样的感情？（板书：肃然起敬称赞 ）
3、引导质疑：此时你最想弄明白的是什么？
（沃克医生为什么称刘伯承是一个军神？为什么说是一块会说话的钢板？为什么会这样的惊呆？）
设计意图：
抓住文中牵一而动全身之处，迅速进入教学重点。
四、切入重点，解读军神
1、过渡：大家提的问题很有价值，"善于提问题是学习的开端。"只要我们潜心读书，用心体会，你们就一定能从文中找到答案。
2、集体交流，汇报研读成果。
（一）、感受军神人格
1、出示描写刘伯承在手术台上的表现的句子和图片："病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被他抓破了。"
（相机在重点词语下做上小记号：一声不吭青筋暴起汗如雨下居然）
（1）联系学生生活经历，如拔牙、摔破、缝伤口、使用麻醉药的感受。而刘伯承做摘除眼球，还要把烂肉和新生息肉一刀一刀割，这样的疼痛是一般人无法忍受的。（板书一声不吭）
（2）学生入情练读
2、出示描写刘伯承在手术后表现的语段："病人脸色苍白，他勉强一笑，说'我一直在数你的刀数'"沃克医生吓了一跳，不相信地问："我割了多少刀？""七十二刀。"
①引导学生闭眼用手指数一数：平时我们从一数到七十二都得一会儿功夫。从查资料中我们得知这次手术做了三个多小时，这三个多小时的疼痛还能说出刀数是何等的勇敢坚强（板书数出刀数）
②学生入情练读
（二）、感受人格伟大
1、过渡：我们可以想象当时手术的情形，刘伯承的这种疼痛足以让人晕死过去，可是沃克医生和刘伯承在手术前难道就没有想到用其它办法减轻痛苦，这是为什么，带着这个问题我们再走进刘伯承和沃克。
2、出示描写刘伯承在手术前表现的语段："病人平静地回答：'沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我需要一个非常清醒的大脑。'"
3、你读懂的什么？
（教师引导学生读刘伯承的话，了解刘伯承拒绝使用麻醉的原因，从他平静的话语中感受到为报效祖国而表现出非凡的勇敢坚强，异常的沉着冷静。（板书拒绝麻醉）
设计意图：
在学生的情感被激起之时，让学生通过读走进文本与文本对话，教师诱发引导，锁住重点，又引导学生以自己的生活经验纳入已形成的认知结构中。
五、主题升华，读中悟写
1、过渡。刘伯承拒绝麻醉。手术中一声不吭，手术后说出刀数。表现刘伯承将军勇敢坚强，更有着远大的理想和抱负，他不愧为一个"军神"。（媒体出示：刘伯承照片）让我们面对照片，同沃克医生一道来称赞他吧！（再读称赞军神的话）现在你是怎么理解会说话的钢板的？
2、手术前的刘伯承找沃克医生就诊时，两人初见，沃克医生也是称赞的吗？刘伯承又是怎样的？请速读课文，并说一说。
（板书：从容镇定、冷冷地）
3、大家读课文，沃克医生面对刘伯承的表现在情绪上与开始有什么变化？
（板书：愣住、颤抖）
5、本文的主要人物是刘伯承，但写沃克医生的神态、情绪变化的句子很多，这是为什么？
让学生通过读的对比，来了解课文通过重墨描写沃克医生的神情、情绪变化是为了衬托刘伯承非凡的勇敢和坚强，异常的沉着冷静。这种通过侧面描写来烘托人物形象，表达思想感情的写法是值得我们学习的。（板书：非凡的勇敢坚强，异常的沉着冷静）
设计意图：
养成教育，读中动笔，读中理解，读中感悟。注意引导学生揣摩文章中特色的表现方法。学语文，就是要让学生在游泳中学习游泳，语文的工具性，人文性和谐统一。
六、拓展延伸，深化情感。
1、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的语段。
2、收集有关"勇敢"、"坚强"的名人格言。
3、以"我战胜胆怯"为题，写一篇作文。学习课文的表达方法。
4、建议学生阅读《刘伯承传奇》
设计意图：
学生对课文有了较深的理解和体验，老师不失时机地安排练笔，以读促写，学习表达；树立大语文观，由课内向课外延伸，培养学生收集与处理信息的能力，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量。
板书设计：
军神
沃克医生刘伯承
冷冷地 就诊--从容镇定
愣住 手术前--拒绝麻醉 非凡的勇敢坚强
颤抖 手术中--一声不吭 异常的沉着冷静
称赞 手术后--说出刀数
设计理念
这一课的教案中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、说一说、写一写，培养学生的语文学习能力。
教学目标
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会"军神"一词所包含的含义懂得沃克医生称刘伯承为"军神"的原因。
3、初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为"军神"的重点语句体会刘伯承坚强
教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。
一、情境导入，扣题引发
1、导入：请大家看一段文字和图片，你们能从文字和图片中捕捉到哪些信息？（屏幕上出示有关刘伯承元帅的文字和图片）
（教师板课题，学生读课题）
2、引发：为什么用"军神"这个题目？
设计意图：
创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题的质疑，学生自主学习就有了明确的目标。
二、回顾内容，整体感知
1、初读课文
2、思内容--说说这篇课文写了一件什么事？
（课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事）
3、思脉络--说说课文按什么顺序写具体？可以分几个部分？每部分写的是什么？
（学生在理清脉络时，教师适当点拨，几种分法都可以）
按事情的发展顺序。（板书：就诊手术前手术中手术后）
设计意图：
高年级学生通过阅读要对课文的内容有一个整体的感知，对文章要有一个明晰的思路，为接下来的教学打下基础。
三、侧重领会，品读军神
1、快速默读 "手术后"内容，把沃克医生称赞刘伯承的话画下来。
（出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道："你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！"）
"堪称"是什么意思？"一块会说话的钢板"怎样理解？
2.品读：体会沃克说这句话时怀着怎样的感情？（板书：肃然起敬称赞 ）
3、引导质疑：此时你最想弄明白的是什么？
（沃克医生为什么称刘伯承是一个军神？为什么说是一块会说话的钢板？为什么会这样的惊呆？）
设计意图：
抓住文中牵一而动全身之处，迅速进入教学重点。
四、切入重点，解读军神
1、过渡：大家提的问题很有价值，"善于提问题是学习的开端。"只要我们潜心读书，用心体会，你们就一定能从文中找到答案。
2、集体交流，汇报研读成果。
（一）、感受军神人格
1、出示描写刘伯承在手术台上的表现的句子和图片："病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被他抓破了。"
（相机在重点词语下做上小记号：一声不吭青筋暴起汗如雨下居然）
（1）联系学生生活经历，如拔牙、摔破、缝伤口、使用麻醉药的感受。而刘伯承做摘除眼球，还要把烂肉和新生息肉一刀一刀割，这样的疼痛是一般人无法忍受的。（板书一声不吭）
（2）学生入情练读
2、出示描写刘伯承在手术后表现的语段："病人脸色苍白，他勉强一笑，说'我一直在数你的刀数'"沃克医生吓了一跳，不相信地问："我割了多少刀？""七十二刀。"
①引导学生闭眼用手指数一数：平时我们从一数到七十二都得一会儿功夫。从查资料中我们得知这次手术做了三个多小时，这三个多小时的疼痛还能说出刀数是何等的勇敢坚强（板书数出刀数）
②学生入情练读
（二）、感受人格伟大
1、过渡：我们可以想象当时手术的情形，刘伯承的这种疼痛足以让人晕死过去，可是沃克医生和刘伯承在手术前难道就没有想到用其它办法减轻痛苦，这是为什么，带着这个问题我们再走进刘伯承和沃克。
2、出示描写刘伯承在手术前表现的语段："病人平静地回答：'沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我需要一个非常清醒的大脑。'"
3、你读懂的什么？
（教师引导学生读刘伯承的话，了解刘伯承拒绝使用麻醉的原因，从他平静的话语中感受到为报效祖国而表现出非凡的勇敢坚强，异常的沉着冷静。（板书拒绝麻醉）
设计意图：
在学生的情感被激起之时，让学生通过读走进文本与文本对话，教师诱发引导，锁住重点，又引导学生以自己的生活经验纳入已形成的认知结构中。
五、主题升华，读中悟写
1、过渡。刘伯承拒绝麻醉。手术中一声不吭，手术后说出刀数。表现刘伯承将军勇敢坚强，更有着远大的理想和抱负，他不愧为一个"军神"。（媒体出示：刘伯承照片）让我们面对照片，同沃克医生一道来称赞他吧！（再读称赞军神的话）现在你是怎么理解会说话的钢板的？
2、手术前的刘伯承找沃克医生就诊时，两人初见，沃克医生也是称赞的吗？刘伯承又是怎样的？请速读课文，并说一说。
（板书：从容镇定、冷冷地）
3、大家读课文，沃克医生面对刘伯承的表现在情绪上与开始有什么变化？
（板书：愣住、颤抖）
5、本文的主要人物是刘伯承，但写沃克医生的神态、情绪变化的句子很多，这是为什么？
让学生通过读的对比，来了解课文通过重墨描写沃克医生的神情、情绪变化是为了衬托刘伯承非凡的勇敢和坚强，异常的沉着冷静。这种通过侧面描写来烘托人物形象，表达思想感情的写法是值得我们学习的。（板书：非凡的勇敢坚强，异常的沉着冷静）
设计意图：
养成教育，读中动笔，读中理解，读中感悟。注意引导学生揣摩文章中特色的表现方法。学语文，就是要让学生在游泳中学习游泳，语文的工具性，人文性和谐统一。
六、拓展延伸，深化情感。
1、有感情地朗读课文，背诵你喜欢的语段。
2、收集有关"勇敢"、"坚强"的名人格言。
3、以"我战胜胆怯"为题，写一篇作文。学习课文的表达方法。
4、建议学生阅读《刘伯承传奇》
设计意图：
学生对课文有了较深的理解和体验，老师不失时机地安排练笔，以读促写，学习表达；树立大语文观，由课内向课外延伸，培养学生收集与处理信息的能力，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量。
板书设计：
军神
沃克医生刘伯承
冷冷地 就诊--从容镇定
愣住 手术前--拒绝麻醉 非凡的勇敢坚强
颤抖 手术中--一声不吭 异常的沉着冷静
称赞 手术后--说出刀数