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摘要：实验是高中物理教学中的主要组成部分，不论是演示实验还是自主实验都能够给学生提供足够的感性材料和活动机会，使抽象的物理知识变得具体、直观。学生在高中物理学习中常遇到的问题是：物理量和公式太多，试题中的情景以及配图太抽象不够直观。而物理实验可以有效解决这些问题，从而使学生对物理学习产生兴趣，学生才能轻松、愉悦得学习物理知识和方法。
关键词：高中物理；实验；重要性；兴趣
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0134-01
中学时代是学生求学的主要阶段，也是学生心智逐渐成熟的年龄段，对于高中的学生而言，不管是创新能力还是发散思维都是最好的阶段，但是高中生往往缺少的是对事物的理解能力和理论知识的运用能力。有一部分学生错误地将物理理解为纯理论的学科，高中物理的确理论庞杂，但是这些理论并非一堆不再到从哪里来又要到哪里去的杂乱无章的堆积，这些理论都是有条理的，在实践中可以验证的。事实上它们就是来自于实践，来自于基于实践的实验设计。中学生还处于对世界的好奇之中，过于理论的知识会使他们逐渐失去对物理的学习兴趣。因此理论学习之外的实验对学生学习兴趣肯定具有激发作用。
一、两类实验及其注意事项
物理最初产生于人类对大自然的观察，而大自然本身可以被看作为一个巨大的实验室，因此也可以说物理是产生于实验。物理实验是指在人为控制条件下，运用仪器、设备等，使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。物理学是一门以实验为基础的科学，实验室物理教学的重要组成部分，是落实课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。事实上，高中物理实验不管是在教材的编制还是考试题型的设计物理实验都是很重要的一部分。据不完全统计高中物理实验一共有119个，其中演示实验81个，分组探究实验38个。
（一）演示实验。
演示实验顾名思义是具有示范性的实验，一般是教师在课堂上为大家展示的实验。主要是以配合讲解建立概念，总结物理规律为目的，以全体学生集体观察为特点，因而要求实验器材能够方便得到，实验操作过程安全、简捷，实验现象明显。因为是演示实验，所以更多的是老师的准备过程，第一，只有老师准备的充分，在演示过程中才能演示的顺利。第二，充分的准备才能使教师对实验器材的性能有更好的了解，包括实验的准确程度，实验所需的时间。第三，准备过程可以发现实验中的不足，进而对实验进行及时的改进。除此之外还要遵守演示实验的原则，要使课堂内容与演示实验恰当的融合，启发学生进行观察和思考。值得一提的是演示实验可以被有效地用作是导入，用实验作为导入，可以吸引学生的兴趣，达到较好的教学效果。
（二）分组探究实验。
分组探究实验即学生的实验课，小组人数一般不会超过三人，条件具备的学校最好两人一组。教师则通过创设情境，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主的进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。具体实施中建议教师采用“实验导学案”方式设置探究问题。一般包括提出问题、形成假设；收集数据、分析整理；验证假设、形成解释；组织讨论、展示交流；评价结果、反思探究过程。
小组探究实验之前对一些教师需要对一些安全问题进行说明，对一些特殊实验设备和测量仪器的使用方法做一强调。实验过程教师尽可能适度开放，让学生自主实验。教师应该对自己的工作时刻进行反省，例如当学生遇到导学案中的难题不知道怎么办时，可能的原因有以下几种情况：第一，导学案中教师所提出的问题脱离了学生的基础、实际能力；第二，教师的问题设置不足以引导学生进行探究，需要的是把较难的问题再细化；第三，需要老师提供進一步的资料以供学生参考。在实验室完成实验并不意味着实验已经结束，整个实验的彻底完成是以实验报告的形式完成的，哪怕是学生的实验报告有很多的缺点，很多的不足，也要让学生尽最大可能独立去完成。但是有一点必须给学生强调：实验报告中的数据必须是真实的，严格禁止为了附和实验理论而捏造实验数据，因为捏造实验数据不仅自欺欺人不知道自己的实验在哪里除了问题，更是对实事求是的科学精神的背离。教师还应该考虑到不同层次的学生的状况。对于程度比较低的学生，可以让学生尝试最低层的定向探究逐次上升，直到最高层的自由探究。程度比较好的学生，可以鼓励他们改进实验。
二、物理实验对学生学习兴趣的激发
兴趣是一种影响学习活动进程和效率的非智力因素。兴趣是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。在学习中，当学生感到学习有趣、知识有趣、活动有趣时，就很容易把他们带到特定的情景中，激发其求知欲，引发其学习动机，促进其思维发展。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。实践证明：兴趣是学习的牵引力的加速器。物理的学习也不例外，在高中物理教学中笔者发现，兴趣与物理成绩一般正相关。经过自己长时间的观察和与学生的交流，笔者发现学生对物理学习失去信心主要有以下几个因素：其一，高中物理理论过多，例如物理量及其单位还有它们的简写形式，更让学生头疼的是物理公式；其二，物理试题过于繁琐，提供所提到的情景以及画图都不容易理解。
事实证明物理实验在解决以上两个问题上很有效果，首先在物理实验中学生可以对变量有明确的认识，哪些是固定值哪些是变量都是一目了然的；其次在实验中便于学生观察变量之间的关系，实验中的物理原理是以一组数据，或者图表的形式给出，而不会直接以公式的形式给出，因此显的比较直观，当学生掌握了变量之间的关系，那么物理公式对他们而言就变得容易多了；最后，对一些试题中经常出现的设计图，例如运动与受力分析等等这样的题型，如果能选择一些典型的进行实验，那么将对学生理解试题有很大的提高。只要这些问题解决了，学生对物理学习也就会逐渐产生兴趣。
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发生命的活力》、《教育研究》1997年第9期，第5页.
[2]皮连生编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1997年5月第2版.
作者简介：王智宏（1969-）男，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中物理教师
关键词：高中物理；实验；重要性；兴趣
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0134-01
中学时代是学生求学的主要阶段，也是学生心智逐渐成熟的年龄段，对于高中的学生而言，不管是创新能力还是发散思维都是最好的阶段，但是高中生往往缺少的是对事物的理解能力和理论知识的运用能力。有一部分学生错误地将物理理解为纯理论的学科，高中物理的确理论庞杂，但是这些理论并非一堆不再到从哪里来又要到哪里去的杂乱无章的堆积，这些理论都是有条理的，在实践中可以验证的。事实上它们就是来自于实践，来自于基于实践的实验设计。中学生还处于对世界的好奇之中，过于理论的知识会使他们逐渐失去对物理的学习兴趣。因此理论学习之外的实验对学生学习兴趣肯定具有激发作用。
一、两类实验及其注意事项
物理最初产生于人类对大自然的观察，而大自然本身可以被看作为一个巨大的实验室，因此也可以说物理是产生于实验。物理实验是指在人为控制条件下，运用仪器、设备等，使物理现象反复再现，从而有目的地进行观测研究的一种方法。物理学是一门以实验为基础的科学，实验室物理教学的重要组成部分，是落实课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。事实上，高中物理实验不管是在教材的编制还是考试题型的设计物理实验都是很重要的一部分。据不完全统计高中物理实验一共有119个，其中演示实验81个，分组探究实验38个。
（一）演示实验。
演示实验顾名思义是具有示范性的实验，一般是教师在课堂上为大家展示的实验。主要是以配合讲解建立概念，总结物理规律为目的，以全体学生集体观察为特点，因而要求实验器材能够方便得到，实验操作过程安全、简捷，实验现象明显。因为是演示实验，所以更多的是老师的准备过程，第一，只有老师准备的充分，在演示过程中才能演示的顺利。第二，充分的准备才能使教师对实验器材的性能有更好的了解，包括实验的准确程度，实验所需的时间。第三，准备过程可以发现实验中的不足，进而对实验进行及时的改进。除此之外还要遵守演示实验的原则，要使课堂内容与演示实验恰当的融合，启发学生进行观察和思考。值得一提的是演示实验可以被有效地用作是导入，用实验作为导入，可以吸引学生的兴趣，达到较好的教学效果。
（二）分组探究实验。
分组探究实验即学生的实验课，小组人数一般不会超过三人，条件具备的学校最好两人一组。教师则通过创设情境，启发、引导学生思考，提出问题，再让学生利用已有的知识和生活体验自主的进行物理实验探究，通过小组合作讨论研究，最终得出结论，获取知识。具体实施中建议教师采用“实验导学案”方式设置探究问题。一般包括提出问题、形成假设；收集数据、分析整理；验证假设、形成解释；组织讨论、展示交流；评价结果、反思探究过程。
小组探究实验之前对一些教师需要对一些安全问题进行说明，对一些特殊实验设备和测量仪器的使用方法做一强调。实验过程教师尽可能适度开放，让学生自主实验。教师应该对自己的工作时刻进行反省，例如当学生遇到导学案中的难题不知道怎么办时，可能的原因有以下几种情况：第一，导学案中教师所提出的问题脱离了学生的基础、实际能力；第二，教师的问题设置不足以引导学生进行探究，需要的是把较难的问题再细化；第三，需要老师提供進一步的资料以供学生参考。在实验室完成实验并不意味着实验已经结束，整个实验的彻底完成是以实验报告的形式完成的，哪怕是学生的实验报告有很多的缺点，很多的不足，也要让学生尽最大可能独立去完成。但是有一点必须给学生强调：实验报告中的数据必须是真实的，严格禁止为了附和实验理论而捏造实验数据，因为捏造实验数据不仅自欺欺人不知道自己的实验在哪里除了问题，更是对实事求是的科学精神的背离。教师还应该考虑到不同层次的学生的状况。对于程度比较低的学生，可以让学生尝试最低层的定向探究逐次上升，直到最高层的自由探究。程度比较好的学生，可以鼓励他们改进实验。
二、物理实验对学生学习兴趣的激发
兴趣是一种影响学习活动进程和效率的非智力因素。兴趣是学生学习的内驱力，是学生积极主动地参与学习过程、进行自我愉快教育的源泉，是使学生的思维始终处于积极状态的不竭动力。在学习中，当学生感到学习有趣、知识有趣、活动有趣时，就很容易把他们带到特定的情景中，激发其求知欲，引发其学习动机，促进其思维发展。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。实践证明：兴趣是学习的牵引力的加速器。物理的学习也不例外，在高中物理教学中笔者发现，兴趣与物理成绩一般正相关。经过自己长时间的观察和与学生的交流，笔者发现学生对物理学习失去信心主要有以下几个因素：其一，高中物理理论过多，例如物理量及其单位还有它们的简写形式，更让学生头疼的是物理公式；其二，物理试题过于繁琐，提供所提到的情景以及画图都不容易理解。
事实证明物理实验在解决以上两个问题上很有效果，首先在物理实验中学生可以对变量有明确的认识，哪些是固定值哪些是变量都是一目了然的；其次在实验中便于学生观察变量之间的关系，实验中的物理原理是以一组数据，或者图表的形式给出，而不会直接以公式的形式给出，因此显的比较直观，当学生掌握了变量之间的关系，那么物理公式对他们而言就变得容易多了；最后，对一些试题中经常出现的设计图，例如运动与受力分析等等这样的题型，如果能选择一些典型的进行实验，那么将对学生理解试题有很大的提高。只要这些问题解决了，学生对物理学习也就会逐渐产生兴趣。
参考文献：
[1]叶澜《让课堂焕发生命的活力》、《教育研究》1997年第9期，第5页.
[2]皮连生编《学与教的心理学》华东师范大学出版社1997年5月第2版.
作者简介：王智宏（1969-）男，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学高中物理教师