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【摘要】在实施研学后教课堂改革初级阶段，我校英语教师坚持做到创设情景，让学生进入角色进行实践；课堂并不是死气沉沉的，总能听到学生在说英语，个体或小组活动并不单单是埋头苦干做练习，学生总是主动参与各项学习任务。另一方面，在相关理念指引下，我校大胆尝试在三年级（英语学习起始阶段）实施，我们发现在三年级推行研学后教是可行的，但教学模式与高年段要有所区别，尽管某些因素已经完善，三年级的课堂不能完全做到“先研后教”。因此，我们初步选定“复习课”作为开展研学后教的主阵地，逐步培养学生自主发现和建构出主意和答案的能力。
【关键词】小学英语 研学后教 英语学习能力 做法
2010学年以来，我校开展“双励教育”模式下“研学后教”的课堂教学改革。在区教研室倡议下，我们努力做到“传承过去对英语教学模式与方法的研究基础，并加入研学后教的理念，优化学生学习的过程，转变教与学的方式，变师本为生本，变重教轻学为研学后教，变被动接受为主动学习”；坚持做到学校提出的“创设情景，让学生进入角色进行实践”。
我校在上级领导的引领和指导下，以骨干教师为领头羊，以青年教师为主力军，展开“研学后教”的研究。近一学年，我和英语科组的同事利用寒暑二假，开展英语学案编制的研究，在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写了四、五、六年级的《研学案》，为学生研学提供指引，同时提升了教师对教材的研学能力。在课堂上实施改革，建构了基于研学后教理念下“双励”教学模式，在“‘研学后教’现场交流研讨会”上，协助三位老师推出四节优质研讨课。课堂上，学生的面貌焕然一新，自主学习、合作探究的学习方式让各个层次的学生都有一展风采的机会，在场听课的老师都对学生的积极投入学习赞叹不已，深受领导专家和同行的好评。经过几年来不断的尝试、多方的摸索，我的教学方式和学生的学习方式得到了积极良好的转变，学生主动学习的能力得以提升。我科组是如何在研学中提升学生的英语学习能力？下面，我结合近年学校教研开放日、科组全体成员都参与了集体备课的两节课例，谈谈我们的做法，如有不当之处敬请批评指正。
一.创设情景，激发兴趣，培养学生学习能力
“小学英语学科注重语言实践，培养学生的语言运用能力，‘研学后教’的思路可以为：创设情景，设计接近实际生活的语境与任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小组合作的形式做任务，最后形成任务成果，然后进行展示交流。”
记得在课堂改革的初期，我们纷纷涌向各所中小学，期望尽快懂得怎样去改，然后通过实施研讨，逐步形成具有我校特色的课堂模式。但听完课的老师都有一种感慨，我们的教学是否在倒退了？课堂上死气沉沉，几乎很少听到学生在说英语，基本都是埋头苦干做练习，学生被训练成了语法高手。后来，在各级领导的指导下，我们把握好改革方向，理清思路，坚持课堂教学离不开情景的创设。
例如，四年级由朱老师执教的Module 5复习课，老师为了激发学生学习兴趣，创设了“环游世界‘尝’美食”的情景从而展开教学。虽然环游世界不接近孩子的生活实际，却是很多学生梦寐以求的事，而且在广州，人人、天天都在谈论美食，这也是学生十分关注、热衷的话题。朱老师把握好这一关键，课前指引学生搜集有关美食的英文名称和简介，并且制作图片，为本课时的写作做准备。实践证明，在情景创设的前提下实现学生先研学，让学生进入角色后进行语言实践，老师的后教能收到事半功倍的效果。纵看这一课例，朱老师注重培养学生三方面的能力：首先，通过课前组织学生围绕情景主题搜集、整理资料，无形中提高了学生的英语自学能力；然后，通过小组交流，让活跃的同学带动组员互学，拓宽学生视野的同时，让不同层次的学生都得到能力的提升；最后在语言输出环节里，学生综合运用语言的能力再一次得到拓展。
谈到这里，也许有人会质疑，实施研学后教就是为了减轻学生负担，不提倡课前预习。现在朱老师在课前布置学生搜集资料不是加重负担吗？我们认为，这种方式的任务有助于学生自主形成自学能力，形式和作用都不等于机械枯燥的课前预习，而且，如果让学生围绕感兴趣的话题为学习做任务，这些任务是学生所喜欢的，那就不是负担。
二.把握起始阶段，以复习课为主阵地，培养学生学习能力
小学三年级为英语听说读写综合能力培养的起始阶段，这年段学生具备英语学习能力吗？如何能有效培养呢？中国当代著名的教学专家邱学华教授提出：学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。学生完全可以利用‘七分熟’的旧知识作为基础，去探究尝试‘三分生’的新知识。而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为学生在原有的知识基础上尝试解决新课题创造了条件。作为教者，关键在于是否创设了一定的教学条件，引导学生学习、探究。即使发生错误，教师给予及时的矫正和指导，给学生再尝试的机会，便能使其成功。为此，我校英语教师大胆尝试在三年级开展“研学后教”的实施与研究，并选定“复习课”作为开展研学后教的主阵地，原因是三年级新教材的编写主线仍然是话题，有的话题是全新的，如果在新授课先让学生研学、后由老师教，这就不符合“七分熟、三分生”这一认知规律。我们尝试在复习课中引导学生运用已有知识探究新知，从而培养学生的学习能力。
例如，三年级由冯老师执教的复习课，首先，老师借助学生熟悉的家庭照片，给孩子营造温馨的家庭氛围，孩子很快就投入到介绍自己及家人的语言实践中，以及询问和被询问的交流情境中，首先唤醒本单元中孩子已掌握的重点词句。老师巧妙地利用歌曲和小诗，课堂气氛得到调节，并激活了学生一、二年级与“人物、家庭”这主题相关的旧知，为后面语言输出做铺垫。接下来，老师指引着学生独立完成“听人物的描述并猜一猜”，学生不知不觉中习得有关描写人物的语句；然后，学生很顺理成章地设计一个“自编有关同学的谜语”，最终，还能尝试描写自己班级这个大家庭的成员。本课时所需旧知是零散的，分别在一、二、三年级时候学过的，学生的年龄决定了他们还不具备自主发现和建构出主意和答案的能力。因此，老师在三年级实施研学后教教学，不要勉强在“新授课”开展，学生要掌握的新知与学生基础有一定差距，这样容易给学生造成不知所措的情绪；复习课中，学生已有一定旧知，在老师的引导下能乐于尝试完成一个又一个具有挑战性的任务。
以上是我校英语科组在研学后教中一些不成熟的做法，还有很多需要反思和改进的地方，敬请同行们提出宝贵的意见，以便我们把工作做得更好。
【参考文献】
[1]王永. 正视学生学习能力的客观发展——对“先学后教”内核的分析与反思[M] 人民教育，2012.第17期
[2]番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见
【关键词】小学英语 研学后教 英语学习能力 做法
2010学年以来，我校开展“双励教育”模式下“研学后教”的课堂教学改革。在区教研室倡议下，我们努力做到“传承过去对英语教学模式与方法的研究基础，并加入研学后教的理念，优化学生学习的过程，转变教与学的方式，变师本为生本，变重教轻学为研学后教，变被动接受为主动学习”；坚持做到学校提出的“创设情景，让学生进入角色进行实践”。
我校在上级领导的引领和指导下，以骨干教师为领头羊，以青年教师为主力军，展开“研学后教”的研究。近一学年，我和英语科组的同事利用寒暑二假，开展英语学案编制的研究，在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写了四、五、六年级的《研学案》，为学生研学提供指引，同时提升了教师对教材的研学能力。在课堂上实施改革，建构了基于研学后教理念下“双励”教学模式，在“‘研学后教’现场交流研讨会”上，协助三位老师推出四节优质研讨课。课堂上，学生的面貌焕然一新，自主学习、合作探究的学习方式让各个层次的学生都有一展风采的机会，在场听课的老师都对学生的积极投入学习赞叹不已，深受领导专家和同行的好评。经过几年来不断的尝试、多方的摸索，我的教学方式和学生的学习方式得到了积极良好的转变，学生主动学习的能力得以提升。我科组是如何在研学中提升学生的英语学习能力？下面，我结合近年学校教研开放日、科组全体成员都参与了集体备课的两节课例，谈谈我们的做法，如有不当之处敬请批评指正。
一.创设情景，激发兴趣，培养学生学习能力
“小学英语学科注重语言实践，培养学生的语言运用能力，‘研学后教’的思路可以为：创设情景，设计接近实际生活的语境与任务，让学生在情景、语境中通过独立完成或小组合作的形式做任务，最后形成任务成果，然后进行展示交流。”
记得在课堂改革的初期，我们纷纷涌向各所中小学，期望尽快懂得怎样去改，然后通过实施研讨，逐步形成具有我校特色的课堂模式。但听完课的老师都有一种感慨，我们的教学是否在倒退了？课堂上死气沉沉，几乎很少听到学生在说英语，基本都是埋头苦干做练习，学生被训练成了语法高手。后来，在各级领导的指导下，我们把握好改革方向，理清思路，坚持课堂教学离不开情景的创设。
例如，四年级由朱老师执教的Module 5复习课，老师为了激发学生学习兴趣，创设了“环游世界‘尝’美食”的情景从而展开教学。虽然环游世界不接近孩子的生活实际，却是很多学生梦寐以求的事，而且在广州，人人、天天都在谈论美食，这也是学生十分关注、热衷的话题。朱老师把握好这一关键，课前指引学生搜集有关美食的英文名称和简介，并且制作图片，为本课时的写作做准备。实践证明，在情景创设的前提下实现学生先研学，让学生进入角色后进行语言实践，老师的后教能收到事半功倍的效果。纵看这一课例，朱老师注重培养学生三方面的能力：首先，通过课前组织学生围绕情景主题搜集、整理资料，无形中提高了学生的英语自学能力；然后，通过小组交流，让活跃的同学带动组员互学，拓宽学生视野的同时，让不同层次的学生都得到能力的提升；最后在语言输出环节里，学生综合运用语言的能力再一次得到拓展。
谈到这里，也许有人会质疑，实施研学后教就是为了减轻学生负担，不提倡课前预习。现在朱老师在课前布置学生搜集资料不是加重负担吗？我们认为，这种方式的任务有助于学生自主形成自学能力，形式和作用都不等于机械枯燥的课前预习，而且，如果让学生围绕感兴趣的话题为学习做任务，这些任务是学生所喜欢的，那就不是负担。
二.把握起始阶段，以复习课为主阵地，培养学生学习能力
小学三年级为英语听说读写综合能力培养的起始阶段，这年段学生具备英语学习能力吗？如何能有效培养呢？中国当代著名的教学专家邱学华教授提出：学生在学习新课时，头脑里并不是空的，他们已经储存了许多旧知识和生活经验，也就是说新课对学生来说并不完全陌生，而是七分熟，三分生。学生完全可以利用‘七分熟’的旧知识作为基础，去探究尝试‘三分生’的新知识。而教材是按照由浅入深、循序渐进的原则编排的，这就为学生在原有的知识基础上尝试解决新课题创造了条件。作为教者，关键在于是否创设了一定的教学条件，引导学生学习、探究。即使发生错误，教师给予及时的矫正和指导，给学生再尝试的机会，便能使其成功。为此，我校英语教师大胆尝试在三年级开展“研学后教”的实施与研究，并选定“复习课”作为开展研学后教的主阵地，原因是三年级新教材的编写主线仍然是话题，有的话题是全新的，如果在新授课先让学生研学、后由老师教，这就不符合“七分熟、三分生”这一认知规律。我们尝试在复习课中引导学生运用已有知识探究新知，从而培养学生的学习能力。
例如，三年级由冯老师执教的复习课，首先，老师借助学生熟悉的家庭照片，给孩子营造温馨的家庭氛围，孩子很快就投入到介绍自己及家人的语言实践中，以及询问和被询问的交流情境中，首先唤醒本单元中孩子已掌握的重点词句。老师巧妙地利用歌曲和小诗，课堂气氛得到调节，并激活了学生一、二年级与“人物、家庭”这主题相关的旧知，为后面语言输出做铺垫。接下来，老师指引着学生独立完成“听人物的描述并猜一猜”，学生不知不觉中习得有关描写人物的语句；然后，学生很顺理成章地设计一个“自编有关同学的谜语”，最终，还能尝试描写自己班级这个大家庭的成员。本课时所需旧知是零散的，分别在一、二、三年级时候学过的，学生的年龄决定了他们还不具备自主发现和建构出主意和答案的能力。因此，老师在三年级实施研学后教教学，不要勉强在“新授课”开展，学生要掌握的新知与学生基础有一定差距，这样容易给学生造成不知所措的情绪；复习课中，学生已有一定旧知，在老师的引导下能乐于尝试完成一个又一个具有挑战性的任务。
以上是我校英语科组在研学后教中一些不成熟的做法，还有很多需要反思和改进的地方，敬请同行们提出宝贵的意见，以便我们把工作做得更好。
【参考文献】
[1]王永. 正视学生学习能力的客观发展——对“先学后教”内核的分析与反思[M] 人民教育，2012.第17期
[2]番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见