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【摘要】激发小学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，使他们都愿写爱写会写，是我们教师首当其冲要思考的问题，这也是我们语文教师在习作教学中必须解决的大难题。但是，摆在我们面前的现实是，小学生习作时普遍存在词汇量少，没有佳句，没有素材，方法单一的问题，所以学生习作起来索然无味。培养学生积累词句的习惯，教会学生善于捕捉素材的方法，留心生活，学会观察生活中的点滴，指导学生将生活写入习作，解决学生习作难题的问题，这就是语文老师要做的事。
【关键词】习作教学 兴趣培养 留心生活 修改习作
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0048-02
在小学习作教学中，学生们普遍存在着对习作恐惧的心理，真可谓是谈“作”色变。那么激发小学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，使他们都愿写爱写会写，是我们教师首当其冲要思考的问题，这也是我们语文教师在习作教学中必须解决的大难题。但是，摆在我们面前的现实是，小学生习作时普遍存在词汇量少，没有佳句，没有素材，方法单一的问题，所以学生习作起来索然无味。培养学生积累词句的习惯，教会学生善于捕捉素材的方法，留心生活，学会观察生活中的点滴，指导学生将生活写入习作，解决学生习作难题的问题，这就是语文老师要做的事。
习作教学是一项创造性、实践性和综合性的活动。习作教学中如何改变小学生习作难的的现状呢？三招，可以让习作教学变得更简单。下面谈谈我的做法。
一、第一招：激发兴趣，体验成功
注重兴趣的培养，让学生快乐地习作，让孩子爱上语文，不能成为口号。让学生喜欢习作，不是取一个有趣的题目，也不是做一个开心的游戏，讲一个简单的笑话。在作文教学中要从根本上激发学生的兴趣，让他们体验到习作的成功，树立自信，调动习作的欲望。因此，我在习作教学中采取各种措施尽可能地为学生搭建平台，鼓励学生在习作的舞台上大胆展示。
1.多组织班级学生进行习作交流和展示活动，对学生的习作进行鼓励性交流
教师可以对学生的优秀习作大声地、饱含深情地朗读，也可以请学生感情朗读，还可以分小组朗读，组织学生进行组内交流，组内欣赏优秀习作。通过不同形式，不同范围的朗读、评价、激励，每个孩子都能感受到习作的成功，在成功中激发兴趣，树立习作的信心，人人觉得自己能行。
2.班级出版社，出版自己的书
学期结束，将学生写得好的习作收集起来，然后进行打印，配上封面和插图，编成学生自己的书。这样可以学生感受到成功的喜悦，每个学生都能看到自己的习作，尽情享受成功的喜悦。一直以来，我每接手一个班，都会组织学生进行编辑出版《缤纷童年》这本书，每次出版，都会深得学生和家长的喜爱，收获的效果也不同凡响。
3.鼓励学生积极投稿、参赛
给学生创设表现自我，展现自己的平台，鼓励学生们大胆地向杂志和报社进行投稿、参赛。我所带的每届学生都会有学生在各级各类杂志和报刊上发表自己的作文，参加各种比赛获奖。这些小作者的作品能发表，能获奖，获得了肯定，能大大激发学生的写作欲望，增强了写作信心。
二、第二招：欲要看究竟，处处细留心
1.留心生活，仔细观察
习作来源于生活。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此教会学生仔细观察，在生活中积累写作素材是习作教学中的重要途径。在平时的教学工作中就要教会学生细致观察的方法，培养留心周围事物的习惯。但是，根据小学生年龄特征来看，小学生对周围事物总是看不全面，思维具有局限性，认识事物比较浅显，导致写出的习作内容不具体，看法不够深刻。
例如四年级上册第二组的习作是留心观察周围的事物，要求按顺序，有方法把平时观察中的新发现，或是观察中发生的事写下来。但这次习作部分学生的问题，显然就是因为学生日常生活留心不够，观察不到位。因此在习作教学之前，我就提醒了学生留心观察，帮助学生认识周围的事物。在教学中交给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时最重要的事就是有目的，有顺序的观察，告诉他们要先确定内容，再注意观察动植物的生长特点、生活习性的观察，把观察的细节写下来。交给了观察方法，还告诉学生，习作从生活中来，要求学生在平时的生活和学习中也要多留心，处处观察，把看到的，想到的，以日记的形式记录下来，养成观察和记录的习惯。
2.阅读教学为习作服务，巧用课文中的写作技巧
教师在阅读教学中要要留意课文中的写作技巧，重视课文中写作方法的指导，阅读教学的终极目标就是写作。在阅读教学过程中，教师要时刻注意把课文中的写作方法有机的融入到习作中来。一篇课文就是一篇习作范文，就是一个活生生的例子，我们要充分利用文本，用好这个范例，交给学生习作方法，训练习作点。如在教学四上的《鸟的天堂》一课时，我让学生充分体会作者两次去鸟的天堂看到的不同景象，明白动静结合的不同写法，然后顺势组织学生观察学校的生物园，要求运用动静结合的方法写写生物园的景物，按照课文的方法进行仿写，这样学生印象深刻，收获颇多。
3.重视习作指导，好范文引好路
教师要充分准备好习作指导课，一节好的习作指导课，不仅可以激发学生的习作欲望，更重要的是要帮助学生打开思路，教会学生习作方法。那么习作指导课要做哪些准备呢？我在教学中除了帮助学生积累语言，寻找素材，指导习作方法外，还指导学生学习优秀范例中的好方法。我从三个方面进行指导：
（1）展示身边同学的优秀习作。在课堂上，对于同学的优秀习作进行展示，充分利用好身边的好例子，学生会对身边的优秀习作非常感興趣，会认真学习其中的好方法，能最大限度激发学生的写作兴趣。
（2）展示优秀范文。适当的展示优秀范文也是有效打开学生写作思路，提高学生写作技巧的有效途径。优秀范文应典型，有实效性。 （3）病文分析。展示一些习作的病例，通过分析习作病例来提高习作技巧，组织学生对病例进行判断、讨论、分析，学生在交流中认识问题，再进行反思、总结、提升。
三方面的有机结合，学习优秀习作，留心身边的榜样，只要恰当运用，对提高学生的习作技巧一定会有很大帮助。
三、第三招：好文章是改出来的
列夫托尔斯泰说过：“不要急于写作，不要讨厌修改。”是的，好文章是改出来的。语文课程标准也提出，要让学生学习修改习作。学生是习作的主体，学生学会修改习作和学会习作同样重要。在进行修改习作时，我会采取自主修改和小组修改的方法进行，学生在不断的修改中改进，在改进中提升习作水平。
1.自主修改习作
习作初稿一般是存在着非常明显的不足的，无论是遣词造句，层次安排，还是构思立意，都需要通过推敲锤炼，进行反复修改的。我会让学生认识到自主修改的重要性，教给学生修改的方法，让他们学会修改自己的习作。
2.小组修改
学生在小组中合作交流，相互修改，鼓励学生小组内大胆讨论，积极发表自己的见解，在交流、碰撞的火花中受到启迪，得到启发，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中，学生们产生了浓厚的习作兴趣，渐渐会变得爱写作文，写出来的作文才也会“活”起来。
3.教师评改
这是我们教师在习作评改中最常用的方式。对于优秀习作，首先要更多的肯定和表扬，在习作的谴词造句和布局谋篇等方面提出一些指导意见。对于中等习作，多用上一些商量讨论的语气，给出习作的建议。例如在四年级下册第一次习作中，班上一位学生在写校园时，写了这样一句话：“一阵清风吹来，桂花散出一股淡淡的清香。”在这句话中，“清香”一词用得有点不恰当，我在旁边用商量的语气写到：“前文有个‘清风’，这里换成‘幽香’吧？写文章，字词尽量不重复，读起来有新意。”商量式的评语让人感觉到一种民主的氛围，学生乐于接受。对于问题习作，我会最大限度发现其闪光处和进步之处，给予学生鼓励，学生在老师的鼓励中增加信心，会更努力地习作。
总的说来，习作教学是一项富有创造性的工作。我们在习作教学的过程中，应该努力激发学生的兴趣，鼓励学生留心观察，交给学生习作技能。巧用三招，既可以让习作教学变得更简单，又能把学生吸引到多彩的世界里来。扶上马，再送一程，学生们一定能体验到习作的魅力，一定会用手中的笔书描绘出多姿多彩的人生。
参考文献：
[1]《甘肃教育》， 2013（19）：35-35.
[2]《義务教育语文课程标准（2011版）》.
【关键词】习作教学 兴趣培养 留心生活 修改习作
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0048-02
在小学习作教学中，学生们普遍存在着对习作恐惧的心理，真可谓是谈“作”色变。那么激发小学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，使他们都愿写爱写会写，是我们教师首当其冲要思考的问题，这也是我们语文教师在习作教学中必须解决的大难题。但是，摆在我们面前的现实是，小学生习作时普遍存在词汇量少，没有佳句，没有素材，方法单一的问题，所以学生习作起来索然无味。培养学生积累词句的习惯，教会学生善于捕捉素材的方法，留心生活，学会观察生活中的点滴，指导学生将生活写入习作，解决学生习作难题的问题，这就是语文老师要做的事。
习作教学是一项创造性、实践性和综合性的活动。习作教学中如何改变小学生习作难的的现状呢？三招，可以让习作教学变得更简单。下面谈谈我的做法。
一、第一招：激发兴趣，体验成功
注重兴趣的培养，让学生快乐地习作，让孩子爱上语文，不能成为口号。让学生喜欢习作，不是取一个有趣的题目，也不是做一个开心的游戏，讲一个简单的笑话。在作文教学中要从根本上激发学生的兴趣，让他们体验到习作的成功，树立自信，调动习作的欲望。因此，我在习作教学中采取各种措施尽可能地为学生搭建平台，鼓励学生在习作的舞台上大胆展示。
1.多组织班级学生进行习作交流和展示活动，对学生的习作进行鼓励性交流
教师可以对学生的优秀习作大声地、饱含深情地朗读，也可以请学生感情朗读，还可以分小组朗读，组织学生进行组内交流，组内欣赏优秀习作。通过不同形式，不同范围的朗读、评价、激励，每个孩子都能感受到习作的成功，在成功中激发兴趣，树立习作的信心，人人觉得自己能行。
2.班级出版社，出版自己的书
学期结束，将学生写得好的习作收集起来，然后进行打印，配上封面和插图，编成学生自己的书。这样可以学生感受到成功的喜悦，每个学生都能看到自己的习作，尽情享受成功的喜悦。一直以来，我每接手一个班，都会组织学生进行编辑出版《缤纷童年》这本书，每次出版，都会深得学生和家长的喜爱，收获的效果也不同凡响。
3.鼓励学生积极投稿、参赛
给学生创设表现自我，展现自己的平台，鼓励学生们大胆地向杂志和报社进行投稿、参赛。我所带的每届学生都会有学生在各级各类杂志和报刊上发表自己的作文，参加各种比赛获奖。这些小作者的作品能发表，能获奖，获得了肯定，能大大激发学生的写作欲望，增强了写作信心。
二、第二招：欲要看究竟，处处细留心
1.留心生活，仔细观察
习作来源于生活。法国著名雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此教会学生仔细观察，在生活中积累写作素材是习作教学中的重要途径。在平时的教学工作中就要教会学生细致观察的方法，培养留心周围事物的习惯。但是，根据小学生年龄特征来看，小学生对周围事物总是看不全面，思维具有局限性，认识事物比较浅显，导致写出的习作内容不具体，看法不够深刻。
例如四年级上册第二组的习作是留心观察周围的事物，要求按顺序，有方法把平时观察中的新发现，或是观察中发生的事写下来。但这次习作部分学生的问题，显然就是因为学生日常生活留心不够，观察不到位。因此在习作教学之前，我就提醒了学生留心观察，帮助学生认识周围的事物。在教学中交给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时最重要的事就是有目的，有顺序的观察，告诉他们要先确定内容，再注意观察动植物的生长特点、生活习性的观察，把观察的细节写下来。交给了观察方法，还告诉学生，习作从生活中来，要求学生在平时的生活和学习中也要多留心，处处观察，把看到的，想到的，以日记的形式记录下来，养成观察和记录的习惯。
2.阅读教学为习作服务，巧用课文中的写作技巧
教师在阅读教学中要要留意课文中的写作技巧，重视课文中写作方法的指导，阅读教学的终极目标就是写作。在阅读教学过程中，教师要时刻注意把课文中的写作方法有机的融入到习作中来。一篇课文就是一篇习作范文，就是一个活生生的例子，我们要充分利用文本，用好这个范例，交给学生习作方法，训练习作点。如在教学四上的《鸟的天堂》一课时，我让学生充分体会作者两次去鸟的天堂看到的不同景象，明白动静结合的不同写法，然后顺势组织学生观察学校的生物园，要求运用动静结合的方法写写生物园的景物，按照课文的方法进行仿写，这样学生印象深刻，收获颇多。
3.重视习作指导，好范文引好路
教师要充分准备好习作指导课，一节好的习作指导课，不仅可以激发学生的习作欲望，更重要的是要帮助学生打开思路，教会学生习作方法。那么习作指导课要做哪些准备呢？我在教学中除了帮助学生积累语言，寻找素材，指导习作方法外，还指导学生学习优秀范例中的好方法。我从三个方面进行指导：
（1）展示身边同学的优秀习作。在课堂上，对于同学的优秀习作进行展示，充分利用好身边的好例子，学生会对身边的优秀习作非常感興趣，会认真学习其中的好方法，能最大限度激发学生的写作兴趣。
（2）展示优秀范文。适当的展示优秀范文也是有效打开学生写作思路，提高学生写作技巧的有效途径。优秀范文应典型，有实效性。 （3）病文分析。展示一些习作的病例，通过分析习作病例来提高习作技巧，组织学生对病例进行判断、讨论、分析，学生在交流中认识问题，再进行反思、总结、提升。
三方面的有机结合，学习优秀习作，留心身边的榜样，只要恰当运用，对提高学生的习作技巧一定会有很大帮助。
三、第三招：好文章是改出来的
列夫托尔斯泰说过：“不要急于写作，不要讨厌修改。”是的，好文章是改出来的。语文课程标准也提出，要让学生学习修改习作。学生是习作的主体，学生学会修改习作和学会习作同样重要。在进行修改习作时，我会采取自主修改和小组修改的方法进行，学生在不断的修改中改进，在改进中提升习作水平。
1.自主修改习作
习作初稿一般是存在着非常明显的不足的，无论是遣词造句，层次安排，还是构思立意，都需要通过推敲锤炼，进行反复修改的。我会让学生认识到自主修改的重要性，教给学生修改的方法，让他们学会修改自己的习作。
2.小组修改
学生在小组中合作交流，相互修改，鼓励学生小组内大胆讨论，积极发表自己的见解，在交流、碰撞的火花中受到启迪，得到启发，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中，学生们产生了浓厚的习作兴趣，渐渐会变得爱写作文，写出来的作文才也会“活”起来。
3.教师评改
这是我们教师在习作评改中最常用的方式。对于优秀习作，首先要更多的肯定和表扬，在习作的谴词造句和布局谋篇等方面提出一些指导意见。对于中等习作，多用上一些商量讨论的语气，给出习作的建议。例如在四年级下册第一次习作中，班上一位学生在写校园时，写了这样一句话：“一阵清风吹来，桂花散出一股淡淡的清香。”在这句话中，“清香”一词用得有点不恰当，我在旁边用商量的语气写到：“前文有个‘清风’，这里换成‘幽香’吧？写文章，字词尽量不重复，读起来有新意。”商量式的评语让人感觉到一种民主的氛围，学生乐于接受。对于问题习作，我会最大限度发现其闪光处和进步之处，给予学生鼓励，学生在老师的鼓励中增加信心，会更努力地习作。
总的说来，习作教学是一项富有创造性的工作。我们在习作教学的过程中，应该努力激发学生的兴趣，鼓励学生留心观察，交给学生习作技能。巧用三招，既可以让习作教学变得更简单，又能把学生吸引到多彩的世界里来。扶上马，再送一程，学生们一定能体验到习作的魅力，一定会用手中的笔书描绘出多姿多彩的人生。
参考文献：
[1]《甘肃教育》， 2013（19）：35-35.
[2]《義务教育语文课程标准（2011版）》.