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摘要：发展学生核心素养，是当代教育的重要任务，也是学生长期发展的知识和能力基础。面向就业的中职英语教学，应体现面向就业的教育的特点，在核心素养培养目标和策略方面，充分考虑学生专业特点，让中职英语学习成为培养学生思维、语言知识运用能力、自主学习意识，以及提升学生文化鉴赏能力的土壤。结合笔者实践经验，本文就如何抓好职业英语，提升学生核心素养展开如下探讨，以期能够为各位同行提供一些借鉴。
关键词：中职;英语;核心素养;策略
中职教育面向学生就业，相应的中职英语教学也应围绕学生职业发展开展。随着各个行业发展对于新技术、国际市场的依赖增加，掌握与岗位工作相匹配的英语是中职生就业的重要保证。信息化教学设备被广泛应用于教育领域的今天，职业英语教学在培养学生核心素养过程中，应根据学生专业拟定教学目标，应借助多种教学技术来落实。
一、职业英语核心素养培养目标
（一）语言运用能力
中职英语的课程开设目的在于满足学生职业发展所需的相关语言能力需求。掌握语言知识是为了培养语言能力打基础，职业英语核心素养培养计划首先应关注学生语言运用能力培养。在教学相关词汇、短语、句型时，需要为学生构建与其未来工作内容相关的语言情境，帮助学生掌握其运用方式，为学生在以后的工作岗位上完成相应的读、写、口语任务打好基础。
（二）文化鉴赏能力
随着产业转型升级和信息技术的发达，跨文化交流能力对于技术型专业人才的就业发挥着越来越重要的作用。中职英语课堂需要培养学生跨文化交流意识，促使学生积极了解西方文化背景和社会现象，令学生在工作交流中知己知彼，更加从容、完美地完成工作任务。青少年时期正是人们形成价值观情感态度的关键时期，这一时期的学习和习惯养成，将会给终身发展带来持续影响。文化鉴赏不仅仅是让学生有能力欣赏西方的文化作品，更是让学生开阔心胸和眼界，以包容的心态看待西方社会的经济、政治文化行为，促使学生更加理性地解决工作问题。
（三）培养学生思维能力
语言是人类对感性体验的抽象思维成果之一，从口语形成到文字发展，再到今天读写形式，语言经历了漫长的历史。在漫长的发展历史中，语言形成了独特的地域特征和思维方式。比如，翻译界曾形象的将英语句型结构比成葡萄，将汉语句子结构比作竹竿，这两种表达形式背后所蕴含的是两种思维形式，学生只有理解了母语与英语之间的思维差距，才能够减少机械记忆，从而提升语言应用能力。针对同一事物、同一个意思，中英文之间的表达方式差距很大，但只要掌握了英语语言的思维规律，学生就能够灵活地实现两种语言的相互转化。
（四）培养学生自主学习能力
诚然中职教育是面向就业的，但是在校期间不可能让学生学到所有与工作相关的内容。学生自主学习能力的提升促使学生保持终身学习意识，面对工作中遇到的新情况和行业的新发展，能够拿出更好的解决方案。对于大多数中职生而言，职业英语的学习具有一定困难，究其原因在于基础差、实践与理论结合缺乏实训过程的支持。在日常教学中，中职英语教师需要树立实践意识，发挥中职生善于探究、热爱生活的优势，引导其在具体的应用情境中开展自主学习，并形成一定的学习策略和习惯，为学生落实职业规划创造条件。
二、培养学生核心素养的策略
（一）課堂教学实施策略的创新
1.个性化语言情境，培养语言运用能力
课文情境创设，是语言教学的常用手段。根据中职教育面向学生就业的特点，中职英语教学需要在语言情境的创设上体现专业特色，为不同专业的学生构建个性化的教学情境。将英语教学与专业课程学习结合起来，学生能够在形象具体的情境中感受词汇、语法、句型等基础知识的实际运用，帮助学生高效完成学习任务。这样的语言情境中所形成的语言能力，与学生日后所担任的职务具有较大的关联性，方便学生学以致用。
例如：教学中职英语（基础模块3第2版）《Unit 3 What courses do you offer？》这部分课文时，根据授课对象和职业发展收集教学资料，在学生所熟悉的专业课堂情境中学习英语基础知识的运用。首先，根据学生专业收集视频教学资料，制作微课。中职开设的专业比较多，不同专业的学生将会进入到不同的领域，他们将来所面临的语言环境的各不相同。根据专业课程设置，来对教学内容进行拓展，为学生构建个性化的日常交际环境，有利于学生积累与职业发展想适应的语言能力。其次，在课堂上模拟对话，让学生结合专业知识来学习英语，实现两门课程学习的相互促进。课文是学习英语基础知识的基础资料，带领学生进行在课文所提供的语言情境中，学习重点词汇和语句之后，应组织学生进行拓展训练，帮助学生将知识转化为应用能力。这一环节，将与学生岗位工作相对应的微课资料展示给学生，训练学生运用基础知识解决一定工作问题的能力。
2.渗透人文教育，培养文化鉴赏能力
在跨文化交流中，理解语言文化背景，使人更加准确地理解文章或者口语，也为写作打下良好的基础。每一个行业的发展与当地的传统文化都有紧密联系，比如节日庆祝方式蕴含了多种专业技术，而中西方之间庆祝节日的方式各有不同。在中职英语教学中，结合课文内容为学生普及西方人文文化，引导学生结合西方文化背景来看待课文。
例如：良好的礼仪修养使得跨文化交流事半功倍，促使双方合作愉快。在当代企业发展中，技术交流和销售合作日益频繁，在国际市场的开发中需要相关人员联系当地文化传统来进行产品设计和市场开发。课文阅读教学中，可以为学生普及课文背景，让学生在具体的语言情境中感受问候语的不同，以及西方对于产品文化内涵的特色诉求。拱手礼、握手礼、点头礼、吻面礼等礼仪文化都可以渗透到日常教学中。帮助学生理解这些礼节的外在形式的同时，还应引导学生理解礼仪背后所蕴含思想文化。在进入正式的课文阅读之前，笔者截取电影片段以微课的形式让学生进行预习，对不同的礼仪形成具体印象。在课堂上，笔者提问学生中西方礼仪文化的不同之处，以及具体礼仪的适用场合，帮助学生将礼仪知识的转变为交际能力。在以后的口语交流和书面交流中，学生可以表现得彬彬有礼，促使企业之间的交流与合作更加顺利，对于国外市场的开发和招商引资都具有积极意义。 3.小组合作学习，培养学生思维能力
科学研究表明，人类脑力劳动量与脑细胞数量呈现一定的正向相关，我们有理由相信学生思维能力的提升与思维训练相关。实践证明，循序渐进地提升思维难度有助于学生思维能力的养成。中职英语知识传授和思维能力培养中，小组合作学习表现出巨大优势。通过为学生设计“就近发展区”，让学生在自己能力的基础上挑战具有一定的难度的学习任务，将学习任务变成一个个“跳一跳能够摘到果子”，激发学生的英语知识探究兴趣，继而有效促进学生思维能力的逐渐提升。
例如：教学中职英语（基础模块3第2版）《Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line》这一单元时，笔者综合考虑学生学习能力，将不同能力层次的学生分到同一小组，让每一名学生都为学习任务的完成发掘自身思维潜力。首先，师生根据课文题目，初步推断本文所讨论的问题，设计出总议题。其次，给学生3-5分钟时间，让学生快速阅读课文，并找出新的词汇和重点语句，设计出分议题。在此基础上，利用课后习题来对分议题进行补充。最后，每一个小组解决不同的分议题讨论任务，并组织学生展开学习竞赛，激发学生好胜心。每个小组长，引导本小组的成员对具体的学习任务进行细化，然后商定每个人具体负责哪一项任务。
4.构建生本课堂，培养学生自主学习能力
传统的教学手段受到空间与时间的限制，所传递给学生的信息有限，学生对知识所产生的印象是偏平化的，难免感觉到枯燥。传统中职英语教学构建生本课堂较为困难，教师往往占据课堂主导地位，学生的自主学习能力难以得到培养。智慧课堂系统在中职英语教学中的应用，有效丰富了课堂互动形式，令学生在学习中的存在感更强，为其自主学习能力的发挥提供了更加广阔的舞台。
例如：教学中职英语（基础模块3第2版）《Unit 10 That's what has been my dream work》这部分课文时，笔者通过智慧课堂系统，向学生分享相关图片和视频课件，并让学生通过智慧课堂系統来回答问题，从而避免学生处于围观状态。首先，与学生讨论关于理想工作的话题，并让学生以短语的形式将答案上传到智慧课堂，将每一名的思绪带入到话题讨论中，激发学生关于这一个话题的畅想。其次，学生阅读课文找出描写作者喜欢的工作的语句，同桌之间模仿课文对话讨论理想工作。中职学生毕业之后，多数会走上与专业对口的岗位，是以不同专业的学生对于这个话题的讨论呈现出一定群体特点。这一环节，笔者收集关于学生所学专业的就业环境和发展趋势的资料，让学生在具体的英语情境下对自己的职业规划进行完善，激发学生的表达热情。分享，是人类的心理需求之一。学生对自己的职业有清晰的规划，自然也就产生了表达与分享的意愿。此时，要求学生使用应用来进行表达，不会影响学生的分享热情，然而因为一定的表达难度，激发起学生的自主学习欲望。
结语：
综上所诉，在抓好职业英语，培养学生核心素养的过程中，需要关注学生学习潜力与学习资料的开发，将学生专业课程学习与就业的相关资料，运用信息技术呈现给学生，为学生打造内容丰富的高效课堂。在跨文化交流能力的培养中，对于知识的运用能力、文化鉴赏能力、思维能力、自主学习能力都课堂教学的重点内容，对学生以后的职业发展产生持续影响，需要教师针对学生专业开展个性化教学。
参考文献：
[1]沈俊.中职英语学科核心素养的理解和实践研究[J].校园英语，2021（04）：45-46.
[2]金小丹.面向核心素养的中职英语以读促写教学方式[J].校园英语，2021（06）：54-55.
[3]段秀清.新时代核心素养视角下的中职英语教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：87-88.
广东省信宜市职业技术学校
关键词：中职;英语;核心素养;策略
中职教育面向学生就业，相应的中职英语教学也应围绕学生职业发展开展。随着各个行业发展对于新技术、国际市场的依赖增加，掌握与岗位工作相匹配的英语是中职生就业的重要保证。信息化教学设备被广泛应用于教育领域的今天，职业英语教学在培养学生核心素养过程中，应根据学生专业拟定教学目标，应借助多种教学技术来落实。
一、职业英语核心素养培养目标
（一）语言运用能力
中职英语的课程开设目的在于满足学生职业发展所需的相关语言能力需求。掌握语言知识是为了培养语言能力打基础，职业英语核心素养培养计划首先应关注学生语言运用能力培养。在教学相关词汇、短语、句型时，需要为学生构建与其未来工作内容相关的语言情境，帮助学生掌握其运用方式，为学生在以后的工作岗位上完成相应的读、写、口语任务打好基础。
（二）文化鉴赏能力
随着产业转型升级和信息技术的发达，跨文化交流能力对于技术型专业人才的就业发挥着越来越重要的作用。中职英语课堂需要培养学生跨文化交流意识，促使学生积极了解西方文化背景和社会现象，令学生在工作交流中知己知彼，更加从容、完美地完成工作任务。青少年时期正是人们形成价值观情感态度的关键时期，这一时期的学习和习惯养成，将会给终身发展带来持续影响。文化鉴赏不仅仅是让学生有能力欣赏西方的文化作品，更是让学生开阔心胸和眼界，以包容的心态看待西方社会的经济、政治文化行为，促使学生更加理性地解决工作问题。
（三）培养学生思维能力
语言是人类对感性体验的抽象思维成果之一，从口语形成到文字发展，再到今天读写形式，语言经历了漫长的历史。在漫长的发展历史中，语言形成了独特的地域特征和思维方式。比如，翻译界曾形象的将英语句型结构比成葡萄，将汉语句子结构比作竹竿，这两种表达形式背后所蕴含的是两种思维形式，学生只有理解了母语与英语之间的思维差距，才能够减少机械记忆，从而提升语言应用能力。针对同一事物、同一个意思，中英文之间的表达方式差距很大，但只要掌握了英语语言的思维规律，学生就能够灵活地实现两种语言的相互转化。
（四）培养学生自主学习能力
诚然中职教育是面向就业的，但是在校期间不可能让学生学到所有与工作相关的内容。学生自主学习能力的提升促使学生保持终身学习意识，面对工作中遇到的新情况和行业的新发展，能够拿出更好的解决方案。对于大多数中职生而言，职业英语的学习具有一定困难，究其原因在于基础差、实践与理论结合缺乏实训过程的支持。在日常教学中，中职英语教师需要树立实践意识，发挥中职生善于探究、热爱生活的优势，引导其在具体的应用情境中开展自主学习，并形成一定的学习策略和习惯，为学生落实职业规划创造条件。
二、培养学生核心素养的策略
（一）課堂教学实施策略的创新
1.个性化语言情境，培养语言运用能力
课文情境创设，是语言教学的常用手段。根据中职教育面向学生就业的特点，中职英语教学需要在语言情境的创设上体现专业特色，为不同专业的学生构建个性化的教学情境。将英语教学与专业课程学习结合起来，学生能够在形象具体的情境中感受词汇、语法、句型等基础知识的实际运用，帮助学生高效完成学习任务。这样的语言情境中所形成的语言能力，与学生日后所担任的职务具有较大的关联性，方便学生学以致用。
例如：教学中职英语（基础模块3第2版）《Unit 3 What courses do you offer？》这部分课文时，根据授课对象和职业发展收集教学资料，在学生所熟悉的专业课堂情境中学习英语基础知识的运用。首先，根据学生专业收集视频教学资料，制作微课。中职开设的专业比较多，不同专业的学生将会进入到不同的领域，他们将来所面临的语言环境的各不相同。根据专业课程设置，来对教学内容进行拓展，为学生构建个性化的日常交际环境，有利于学生积累与职业发展想适应的语言能力。其次，在课堂上模拟对话，让学生结合专业知识来学习英语，实现两门课程学习的相互促进。课文是学习英语基础知识的基础资料，带领学生进行在课文所提供的语言情境中，学习重点词汇和语句之后，应组织学生进行拓展训练，帮助学生将知识转化为应用能力。这一环节，将与学生岗位工作相对应的微课资料展示给学生，训练学生运用基础知识解决一定工作问题的能力。
2.渗透人文教育，培养文化鉴赏能力
在跨文化交流中，理解语言文化背景，使人更加准确地理解文章或者口语，也为写作打下良好的基础。每一个行业的发展与当地的传统文化都有紧密联系，比如节日庆祝方式蕴含了多种专业技术，而中西方之间庆祝节日的方式各有不同。在中职英语教学中，结合课文内容为学生普及西方人文文化，引导学生结合西方文化背景来看待课文。
例如：良好的礼仪修养使得跨文化交流事半功倍，促使双方合作愉快。在当代企业发展中，技术交流和销售合作日益频繁，在国际市场的开发中需要相关人员联系当地文化传统来进行产品设计和市场开发。课文阅读教学中，可以为学生普及课文背景，让学生在具体的语言情境中感受问候语的不同，以及西方对于产品文化内涵的特色诉求。拱手礼、握手礼、点头礼、吻面礼等礼仪文化都可以渗透到日常教学中。帮助学生理解这些礼节的外在形式的同时，还应引导学生理解礼仪背后所蕴含思想文化。在进入正式的课文阅读之前，笔者截取电影片段以微课的形式让学生进行预习，对不同的礼仪形成具体印象。在课堂上，笔者提问学生中西方礼仪文化的不同之处，以及具体礼仪的适用场合，帮助学生将礼仪知识的转变为交际能力。在以后的口语交流和书面交流中，学生可以表现得彬彬有礼，促使企业之间的交流与合作更加顺利，对于国外市场的开发和招商引资都具有积极意义。 3.小组合作学习，培养学生思维能力
科学研究表明，人类脑力劳动量与脑细胞数量呈现一定的正向相关，我们有理由相信学生思维能力的提升与思维训练相关。实践证明，循序渐进地提升思维难度有助于学生思维能力的养成。中职英语知识传授和思维能力培养中，小组合作学习表现出巨大优势。通过为学生设计“就近发展区”，让学生在自己能力的基础上挑战具有一定的难度的学习任务，将学习任务变成一个个“跳一跳能够摘到果子”，激发学生的英语知识探究兴趣，继而有效促进学生思维能力的逐渐提升。
例如：教学中职英语（基础模块3第2版）《Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line》这一单元时，笔者综合考虑学生学习能力，将不同能力层次的学生分到同一小组，让每一名学生都为学习任务的完成发掘自身思维潜力。首先，师生根据课文题目，初步推断本文所讨论的问题，设计出总议题。其次，给学生3-5分钟时间，让学生快速阅读课文，并找出新的词汇和重点语句，设计出分议题。在此基础上，利用课后习题来对分议题进行补充。最后，每一个小组解决不同的分议题讨论任务，并组织学生展开学习竞赛，激发学生好胜心。每个小组长，引导本小组的成员对具体的学习任务进行细化，然后商定每个人具体负责哪一项任务。
4.构建生本课堂，培养学生自主学习能力
传统的教学手段受到空间与时间的限制，所传递给学生的信息有限，学生对知识所产生的印象是偏平化的，难免感觉到枯燥。传统中职英语教学构建生本课堂较为困难，教师往往占据课堂主导地位，学生的自主学习能力难以得到培养。智慧课堂系统在中职英语教学中的应用，有效丰富了课堂互动形式，令学生在学习中的存在感更强，为其自主学习能力的发挥提供了更加广阔的舞台。
例如：教学中职英语（基础模块3第2版）《Unit 10 That's what has been my dream work》这部分课文时，笔者通过智慧课堂系统，向学生分享相关图片和视频课件，并让学生通过智慧课堂系統来回答问题，从而避免学生处于围观状态。首先，与学生讨论关于理想工作的话题，并让学生以短语的形式将答案上传到智慧课堂，将每一名的思绪带入到话题讨论中，激发学生关于这一个话题的畅想。其次，学生阅读课文找出描写作者喜欢的工作的语句，同桌之间模仿课文对话讨论理想工作。中职学生毕业之后，多数会走上与专业对口的岗位，是以不同专业的学生对于这个话题的讨论呈现出一定群体特点。这一环节，笔者收集关于学生所学专业的就业环境和发展趋势的资料，让学生在具体的英语情境下对自己的职业规划进行完善，激发学生的表达热情。分享，是人类的心理需求之一。学生对自己的职业有清晰的规划，自然也就产生了表达与分享的意愿。此时，要求学生使用应用来进行表达，不会影响学生的分享热情，然而因为一定的表达难度，激发起学生的自主学习欲望。
结语：
综上所诉，在抓好职业英语，培养学生核心素养的过程中，需要关注学生学习潜力与学习资料的开发，将学生专业课程学习与就业的相关资料，运用信息技术呈现给学生，为学生打造内容丰富的高效课堂。在跨文化交流能力的培养中，对于知识的运用能力、文化鉴赏能力、思维能力、自主学习能力都课堂教学的重点内容，对学生以后的职业发展产生持续影响，需要教师针对学生专业开展个性化教学。
参考文献：
[1]沈俊.中职英语学科核心素养的理解和实践研究[J].校园英语，2021（04）：45-46.
[2]金小丹.面向核心素养的中职英语以读促写教学方式[J].校园英语，2021（06）：54-55.
[3]段秀清.新时代核心素养视角下的中职英语教学探究[J].发明与创新（职业教育），2021（02）：87-88.
广东省信宜市职业技术学校