《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质……就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”因此，结合英语学科内容实际，加强教学教育性，应把习惯养成教育贯穿于整个教学始终。
　　一、渗透在教材中的习惯养成教育
　　以英语八年级上册为例。
　　二、渗透在教学中的习惯养成教育
　　1. 表率作用渗透习惯养成教育。英语属于语言学科，模仿性会比其他学科强一些，教师的口型、口音、书写、动作等，学生都在模仿，甚至会模仿教师的习惯、品格。在课堂内，教师要有亲切丰富的表情、端庄自然的教态、敏捷严密的思维、纯正优美的语音、规范漂亮的板书。在课外，教师最好能跟学生谈天说地，谈中国如何加入WTO、比尔·盖茨如何发迹、谈生活、谈前途。
　　2. 课堂教学渗透习惯养成教育。教师要认真设计教学过程，千方百计创设有情趣的情景教学，努力提高课堂教学的有效性。例如在学习电话用语时，教会学生正确使用礼貌语言，如在拿起话筒时不是问“Who are you？”而是先说“Hello”.在对话时多用些“I’m sorry.” “Thank you.”等文明礼貌用语。
　　3. 课外体验渗透习惯养成教育。教师应充分挖掘课外时间，开展第二课堂活动，以增加学生的知识面，多方面、多层次渗透习惯养成教育，如开展英语兴趣小组、开辟英语角、收听英语广播、观看英语录像等等，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育与熏陶。
　　4. 结合实际渗透习惯养成教育。英语教材内容都有文道结合的教育性，教师只要精心研究，就可挖掘文中思想内涵与学生学习、生活相联系的题材，使学生耳濡目染，潜移默化。如学到交通话题时，应教育学生遵守交通规则以及增强自身安全意识，引导学生在社会上成为一名合格的公民，并身体力行，以自己的行为来感染周围的人。
　　5. 适时适度渗透习惯养成教育。由初一到初三逐渐深入，由具体到抽象。如初一年级学生可用文中内容与身边事情比较，诱导其进行思考。到了初三年级要渗透辩证唯物主义世界观、人生观及价值观，逐步培养他们辨明是非与概括的能力。
　　6. 科学辩证渗透习惯养成教育。英语教材里很多富有爱国主义、助人为乐等有教育意义的课文，在描述好人好事时，教师可引导学生思考、讨论，并使之成为学习的榜样。在学习外国历史、风俗文化时，教师可引导学生进行中西对比，以“一分为二”的眼光来分析事物，从而加强学生对祖国的热爱之情，不要盲目崇洋。
　　责任编辑 魏文琦