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通俗地说，联想就是由此及彼联系起来想，它是学习和智力活动的纽带。在语文学习中，联想与想象往往相提并论，把联想作为创造性思维看待。聯想一般包括接近联想、相似联想、对比联想和关系联想等。
接近联想：是指相邻相关的事物因时间或空间的接近而引起联想。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，上阕由奔腾的大江、穿空的乱石、拍岸的惊涛联想到如画的江山。此系空间上的联想。下阕由上阕的“多少豪杰”想到当年“雄姿英发”的周瑜继而想到“早生华发”的自己此系时间上的联想。空间、时间的交错使得词的境界扩大、意象更丰，词人的思想感情也得到了很好的寄托与抒发。
相似联想：是由对某一事物的感知或回忆引起对和它性质或动态相同或相似的事物的联想。古典诗词创作运用相似联想的例子在中学语文教材中随处可见。白居易的《琵琶行》用“急雨”、“私语”、“大珠小珠落玉盘”、“泉流”声等表现琵琶声高低起伏、摇曳多姿。使得难以体味的乐声变得真实可感，千载之下，我们通过文字犹能欣赏到美曼的琵琶声，这不能不得益于作者丰富的相似联想。
对比联想：是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。比如由天想到地，由山想到河，由黑想到白，由生想到死，由黑暗想到光明等。如南唐后主·李煜的《虞美人》，头二句以春花秋月之无休尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。次二句以皎洁的明月与不堪回首的故国山河相对比。继着又以想象应犹在的雕栏玉砌与如今褪了朱颜的雕栏玉砌相对比。这有力地表现了作者的故国家园之恨及身陷囹圄的愁怨凄楚的感情色彩。
关系联想：是指由事物的其他关系而形成的联想。比如由文具想到钢笔，是反映属种关系的联想，可称“属种联想”；由阴天想到下雨，是反映因果关系的联想，称为“因果联想”。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》由“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”联想到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”既表现了作者尴尬的处境又表现了作者忧国忧民的情怀。
常见的联想结构有纵式联想、横式联想和辐射联想三种。
纵式联想：由此及彼，由近及远，由浅及深，逐层推进，以此形成一系列纵式联想。如柳永的《雨霖铃》，作者由“兰舟催发”而想到自此一别后，千里烟波江上再无佳人相伴，倍增失落，此系接近联想。尔后从个别说到一般，得出一条人生哲理“多情自古伤离别”，此系相似联想。再联想到清秋节之冷落、今宵酒醒后之惆怅、经年良辰好景虚设之寂寥。此一系列的联想使得的作者的离愁一层一层地荡漾开去，反复咏叹使得那种悲苦离愁一丝一丝渗入读者的心底。
横式联想：即由一个事物展开联想，而与另外几个有相似之处的事物组成并列式的联想。如李贺的《李凭箜篌引》，二、三两句通过联想浮云之凝滞、湘娥与素女之愁思来描写乐声之可感；五、六两句通过联想“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”来描写乐声的起伏多变及悲抑欢快。从七句到篇终，通过联想“长安”、“紫皇”、“女娲补天处”、“老鱼”、“吴质”等来表现音响效果。一系列的横式联想使得漂渺的琴声千年后依然在我们的耳边回荡。
辐射联想：围绕一个中心事物，向外或向内进行联想。如李清照的《声声慢》，作者通过辐射联想用“旧时相识”的雁儿、“满地堆积”的黄花、“细雨点点”下的梧桐等悲情意象抒写了词人的孤寂哀愁、伶仃无奈的惆怅心绪。
诗词不能像小说、戏剧那样用较充分的笔墨去展开广阔的画面，去细描详述，而往往是要把思想感情浓缩到有限的生活画面之中，使人通过画面的形象而感受到作者的思想情感。而一幅幅美妙动人、启人遐想的画面往往是欣赏者对诗词中艺术形象的感受和把握，并经过审美情感的联想和想象后形成的。在课堂教学中教师要善于把握课文的联想、启发学生的联想。
如王勃的《送杜少府之任蜀州》，前二联写实，后二联则是通过联想写虚。写自此一别后，两人虽远隔天涯，但依然好似友邻一样，表现了作者豪迈的情怀。在教这首诗时，我们可以联想到以前所学的送别诗，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》及王维的《送元二使安西》。通过联想分析诗的意象特点、作者思想感情的独特及诗的风格。
在诗词欣赏中，不仅要感受，而且要体验，既通过自己的心灵，通过联想、想象，调动起自己的知识、经验、在想象中，对作家情感、作品情境进行再度体验，所谓“设身处地”，“神与物游”。那么教师在教学中要善于启发学生的经验，使学生对诗词有独特的理解。对不同于标准答案与教参的见解持宽容态度，这样既能鼓励学生学习的积极又能提高他们的联想能力。如李商隐的《锦瑟》，用了许多的相似联想，使得诗的主旨变得迷离变幻。如果学生根据自己的理解把这首诗解为诗人对爱情的追忆及怀念，未尝不可。把这首诗解为诗人对以往美好岁月已逝的淡淡的愁怅，亦可。如果把它解为诗人对自己一生的总结，亦通。
古典诗词强调意象的组合，通过众多的意象烘托去一个主题。而把握这个主题又须借助联想。如李煜的《浪淘沙》，“帘外雨潺潺”、“无限江山”、“落花”、“流水”、“春去”等意象来表现词人的无穷无尽哀苦、人将随落花流水而去的悲情。在教这首词时，教师必须引导学生通过联想把这些意象融合起来才能把握主旨。同时可联想杜甫的《登岳阳楼》及文天祥的《过零丁洋》等叹惜人世飘零、命运多舛的诗作。
总之，在中学语文古典诗词教学中，运用联想，对教学效果和培养学生的联想力及想象力，提高学生的语文能力来说都是一件十分重要的事。
接近联想：是指相邻相关的事物因时间或空间的接近而引起联想。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，上阕由奔腾的大江、穿空的乱石、拍岸的惊涛联想到如画的江山。此系空间上的联想。下阕由上阕的“多少豪杰”想到当年“雄姿英发”的周瑜继而想到“早生华发”的自己此系时间上的联想。空间、时间的交错使得词的境界扩大、意象更丰，词人的思想感情也得到了很好的寄托与抒发。
相似联想：是由对某一事物的感知或回忆引起对和它性质或动态相同或相似的事物的联想。古典诗词创作运用相似联想的例子在中学语文教材中随处可见。白居易的《琵琶行》用“急雨”、“私语”、“大珠小珠落玉盘”、“泉流”声等表现琵琶声高低起伏、摇曳多姿。使得难以体味的乐声变得真实可感，千载之下，我们通过文字犹能欣赏到美曼的琵琶声，这不能不得益于作者丰富的相似联想。
对比联想：是由对某一事物的感知或回忆引起对具有相反或相对特点的事物的联想。比如由天想到地，由山想到河，由黑想到白，由生想到死，由黑暗想到光明等。如南唐后主·李煜的《虞美人》，头二句以春花秋月之无休尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。次二句以皎洁的明月与不堪回首的故国山河相对比。继着又以想象应犹在的雕栏玉砌与如今褪了朱颜的雕栏玉砌相对比。这有力地表现了作者的故国家园之恨及身陷囹圄的愁怨凄楚的感情色彩。
关系联想：是指由事物的其他关系而形成的联想。比如由文具想到钢笔，是反映属种关系的联想，可称“属种联想”；由阴天想到下雨，是反映因果关系的联想，称为“因果联想”。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》由“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”联想到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山？”既表现了作者尴尬的处境又表现了作者忧国忧民的情怀。
常见的联想结构有纵式联想、横式联想和辐射联想三种。
纵式联想：由此及彼，由近及远，由浅及深，逐层推进，以此形成一系列纵式联想。如柳永的《雨霖铃》，作者由“兰舟催发”而想到自此一别后，千里烟波江上再无佳人相伴，倍增失落，此系接近联想。尔后从个别说到一般，得出一条人生哲理“多情自古伤离别”，此系相似联想。再联想到清秋节之冷落、今宵酒醒后之惆怅、经年良辰好景虚设之寂寥。此一系列的联想使得的作者的离愁一层一层地荡漾开去，反复咏叹使得那种悲苦离愁一丝一丝渗入读者的心底。
横式联想：即由一个事物展开联想，而与另外几个有相似之处的事物组成并列式的联想。如李贺的《李凭箜篌引》，二、三两句通过联想浮云之凝滞、湘娥与素女之愁思来描写乐声之可感；五、六两句通过联想“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”来描写乐声的起伏多变及悲抑欢快。从七句到篇终，通过联想“长安”、“紫皇”、“女娲补天处”、“老鱼”、“吴质”等来表现音响效果。一系列的横式联想使得漂渺的琴声千年后依然在我们的耳边回荡。
辐射联想：围绕一个中心事物，向外或向内进行联想。如李清照的《声声慢》，作者通过辐射联想用“旧时相识”的雁儿、“满地堆积”的黄花、“细雨点点”下的梧桐等悲情意象抒写了词人的孤寂哀愁、伶仃无奈的惆怅心绪。
诗词不能像小说、戏剧那样用较充分的笔墨去展开广阔的画面，去细描详述，而往往是要把思想感情浓缩到有限的生活画面之中，使人通过画面的形象而感受到作者的思想情感。而一幅幅美妙动人、启人遐想的画面往往是欣赏者对诗词中艺术形象的感受和把握，并经过审美情感的联想和想象后形成的。在课堂教学中教师要善于把握课文的联想、启发学生的联想。
如王勃的《送杜少府之任蜀州》，前二联写实，后二联则是通过联想写虚。写自此一别后，两人虽远隔天涯，但依然好似友邻一样，表现了作者豪迈的情怀。在教这首诗时，我们可以联想到以前所学的送别诗，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》及王维的《送元二使安西》。通过联想分析诗的意象特点、作者思想感情的独特及诗的风格。
在诗词欣赏中，不仅要感受，而且要体验，既通过自己的心灵，通过联想、想象，调动起自己的知识、经验、在想象中，对作家情感、作品情境进行再度体验，所谓“设身处地”，“神与物游”。那么教师在教学中要善于启发学生的经验，使学生对诗词有独特的理解。对不同于标准答案与教参的见解持宽容态度，这样既能鼓励学生学习的积极又能提高他们的联想能力。如李商隐的《锦瑟》，用了许多的相似联想，使得诗的主旨变得迷离变幻。如果学生根据自己的理解把这首诗解为诗人对爱情的追忆及怀念，未尝不可。把这首诗解为诗人对以往美好岁月已逝的淡淡的愁怅，亦可。如果把它解为诗人对自己一生的总结，亦通。
古典诗词强调意象的组合，通过众多的意象烘托去一个主题。而把握这个主题又须借助联想。如李煜的《浪淘沙》，“帘外雨潺潺”、“无限江山”、“落花”、“流水”、“春去”等意象来表现词人的无穷无尽哀苦、人将随落花流水而去的悲情。在教这首词时，教师必须引导学生通过联想把这些意象融合起来才能把握主旨。同时可联想杜甫的《登岳阳楼》及文天祥的《过零丁洋》等叹惜人世飘零、命运多舛的诗作。
总之，在中学语文古典诗词教学中，运用联想，对教学效果和培养学生的联想力及想象力，提高学生的语文能力来说都是一件十分重要的事。