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本文系辽宁省职教学会2020年度专项课题《从思辨能力培养下应用辽宁省职业院校技能大赛英语口语项目可行性研究》[课题批准号：LZY20591 ]阶段性研究成果。
【摘要】随着全球化的快速发展，运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。学生在学习过程中要主动参与语言实践活动，运用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展学科核心素养;随着教育改革的推进，越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入考核，强化对英语口语的考察。
【关键词】高职学生;英语口语能力;英语教学;项目学习
基于教学实践中存在的问题和学生发展的需要，探寻符合我国高职背景下的学生英语口语能力培养策略，解决当下英语教学中“哑巴英语”问题，从而促进学生英语综合运用能力的提高和学科核心素养的发展。本文围绕核心问题“如何在目前的高职英语教学环境下通过英语可以学习来提升学生英语口语能力？”展开，主要采取行动研究的方式，在研究中实践探索，在实践中不断改进完善研究。
一、探寻能够突破目前高职英语教学瓶颈的英语口语能力培养策略
促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是：如何在目前的高职英语教学环境下通过英语口语学习来提升高职学生口语大赛能力。以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础，运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念，主要采取行动研究法，按照行动研究的基本步骤开展。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料，分析对比，多角论证，总结归纳。结果表明，实验班学生的英语口语能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上，构建了高职学生口语能力培养策略，并提出具体操作建议。
二、针對学生的具体特点，构建了高职学生英语口语能力培养策略和具体操作建议
为愿意从事相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时，为教改的“口语大赛”提前探寻教学路径，促进高职英语口语教学模式的建构。严格规范地构建了“高职学生英语口语能力评价量表”，并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能，指引学生的学习方向和达成目标，成效显著。英语口语项目学习作为一种新的教学模式，改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式，学生成为学习主体，教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用，教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨，而本研究主要从高职学生视角开展，学生既是研究的对象，又是研究的参与者，拓展了英语口语教学的研究视角。
三、英语口语项目学习是提升学生英语口语能力和核心素养的有效教学方式
英语口语项目学习是指在教师引导下，以学生为中心，以英语口语项目为载体，通过团队合作完成一系列口语任务来提高英语口语能力的教学方式。英语口语项目学习充分体现了建构主义理论强调的“教师指导下的学习者为中心的学习”以及“情境”、“协作”“会话”和“意义建构”四个因素对学习的作用。
四、发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段
在英语口语项目学习中，赖以生存的学习共同体——英语口语学习小组需要不断地调整与改进，优化组合，始终保持“组内异质，组间同质”，才能充分发挥小组的支架作用和团队的最大功能，这也是保障英语口语项目学习顺利开展的必要条件之一。同时，通过“小组活动记录单”、“组间共评，组内互评”“口语中的问答环节”“小组合作与竞争”等方式保证每个成员全程积极参加小组活动。在小组活动时，教师既要“放权”，如把口语话题的选择权交给学生等;又不能“懒政”，如对小组活动的过程和结果不管不问等。只有教师的“支架”作用随时在位而不越位，充分发挥教师指导者、帮助者和合作者的作用，才能保证小组活动顺畅高效运行，英语口语项目学习的目标方可达成。
五、结语
英语口语项目学习是提升高职学生英语口语能力和学科核心素养的有效教学方式;发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语口语知识学习的主要教学途径;开发“以输出为驱动”的课堂英语口语学习活动是提高英语口语能力的重要渠道;循序渐进地开展足量的英语口语实践活动是提升高职生英语口语能力的关键途径;形成性评价为主的综合评价体系是提升高职学生英语口语能力的有效教学评价策略。
参考文献
[1] 丁钢.声音与经验：教育叙事研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2] 杜智敏.抽样调查与 SPSS 统计应用[M].北京：电子工业出版社，2010.
[3] 冯瑞敏. 英语演讲教师的学科教学知识研究[M].北京：外语教学与研究出版 社，2016.
[4] 葛炳芳.外语教师的专业成长：阅读教研和行动改进（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2013
[5] 郭永玉.人格研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
辽宁省沈阳职业技术学院国际学院
【摘要】随着全球化的快速发展，运用英语进行交际的能力已经成为当今社会至关重要的技能之一。学生在学习过程中要主动参与语言实践活动，运用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展学科核心素养;随着教育改革的推进，越来越多的省市直接把英语听说能力考查纳入考核，强化对英语口语的考察。
【关键词】高职学生;英语口语能力;英语教学;项目学习
基于教学实践中存在的问题和学生发展的需要，探寻符合我国高职背景下的学生英语口语能力培养策略，解决当下英语教学中“哑巴英语”问题，从而促进学生英语综合运用能力的提高和学科核心素养的发展。本文围绕核心问题“如何在目前的高职英语教学环境下通过英语可以学习来提升学生英语口语能力？”展开，主要采取行动研究的方式，在研究中实践探索，在实践中不断改进完善研究。
一、探寻能够突破目前高职英语教学瓶颈的英语口语能力培养策略
促进学生学科核心素养的发展。研究的核心问题是：如何在目前的高职英语教学环境下通过英语口语学习来提升高职学生口语大赛能力。以建构主义学习理论和语言输入输出理论为基础，运用项目学习和任务型语言教学法的教学理念，主要采取行动研究法，按照行动研究的基本步骤开展。通过量化测试、师生访谈、学习反思、英语综合水平考察、问卷调查以及活动比赛等多种方式采集数据资料，分析对比，多角论证，总结归纳。结果表明，实验班学生的英语口语能力、英语口语水平等语言综合素质以及合作能力、学习能力、思辨能力、自信心等人文素养均获得了明显的提升与增强。在此基础上，构建了高职学生口语能力培养策略，并提出具体操作建议。
二、针對学生的具体特点，构建了高职学生英语口语能力培养策略和具体操作建议
为愿意从事相关实践和研究的同行提供可模仿和解读的范本。同时，为教改的“口语大赛”提前探寻教学路径，促进高职英语口语教学模式的建构。严格规范地构建了“高职学生英语口语能力评价量表”，并在实践中充分发挥本表灵活的内部动态调节功能，指引学生的学习方向和达成目标，成效显著。英语口语项目学习作为一种新的教学模式，改变了传统的“满堂灌”、“哑巴英语”等陈旧教学方式，学生成为学习主体，教师起指导者、组织者、协调者和合作者的作用，教学活动中的师生关系得以重新塑造。⑷国内外相关研究几乎都是从大学生或成人视角探讨，而本研究主要从高职学生视角开展，学生既是研究的对象，又是研究的参与者，拓展了英语口语教学的研究视角。
三、英语口语项目学习是提升学生英语口语能力和核心素养的有效教学方式
英语口语项目学习是指在教师引导下，以学生为中心，以英语口语项目为载体，通过团队合作完成一系列口语任务来提高英语口语能力的教学方式。英语口语项目学习充分体现了建构主义理论强调的“教师指导下的学习者为中心的学习”以及“情境”、“协作”“会话”和“意义建构”四个因素对学习的作用。
四、发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段
在英语口语项目学习中，赖以生存的学习共同体——英语口语学习小组需要不断地调整与改进，优化组合，始终保持“组内异质，组间同质”，才能充分发挥小组的支架作用和团队的最大功能，这也是保障英语口语项目学习顺利开展的必要条件之一。同时，通过“小组活动记录单”、“组间共评，组内互评”“口语中的问答环节”“小组合作与竞争”等方式保证每个成员全程积极参加小组活动。在小组活动时，教师既要“放权”，如把口语话题的选择权交给学生等;又不能“懒政”，如对小组活动的过程和结果不管不问等。只有教师的“支架”作用随时在位而不越位，充分发挥教师指导者、帮助者和合作者的作用，才能保证小组活动顺畅高效运行，英语口语项目学习的目标方可达成。
五、结语
英语口语项目学习是提升高职学生英语口语能力和学科核心素养的有效教学方式;发挥学习小组的支架作用和最大功能是保障学习效果的有效教学手段;通过多种方式的输入活动开展专题培训是英语口语知识学习的主要教学途径;开发“以输出为驱动”的课堂英语口语学习活动是提高英语口语能力的重要渠道;循序渐进地开展足量的英语口语实践活动是提升高职生英语口语能力的关键途径;形成性评价为主的综合评价体系是提升高职学生英语口语能力的有效教学评价策略。
参考文献
[1] 丁钢.声音与经验：教育叙事研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2] 杜智敏.抽样调查与 SPSS 统计应用[M].北京：电子工业出版社，2010.
[3] 冯瑞敏. 英语演讲教师的学科教学知识研究[M].北京：外语教学与研究出版 社，2016.
[4] 葛炳芳.外语教师的专业成长：阅读教研和行动改进（第二版）[M].杭州：浙江大学出版社，2013
[5] 郭永玉.人格研究[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
辽宁省沈阳职业技术学院国际学院