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摘要：小组合作学习是我国新课程改革以来极力倡导的基础教育课堂教学理念与教学模式的改革。本文结合小组合作学习的概念、内涵及研究现状，以案例的形式分析其在中职语文课堂教学中存在的问题，并从教师角色转变的角度，对以“师生互动”为主要特征的小组合作学习在中职语文课堂教学实践中的策略进行了有益探索。
关键词：中职语文；小组合作学习；问题与对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0043-04
生本时代，强调浸润于民主、平等、激励、和谐中的人文课堂。新课程倡导生活性、发展性、生命性这三大课堂教学理念，即在教育教学中体现回归生活，以每一位学生的发展为核心，把教学提升到生命层次，师生共同体验和感受课堂中生命的涌动和成长。然而在当前的实际教学中，“以学生为主体”得以强调和凸显的同时，教师的主导作用常被忽略。教师把课堂“还”给学生后，自己仿佛变成了旁观者。这就必然错失与学生共同经历生命体验以及获得感悟的机会，课堂无法鲜活起来。本文以单元综合实践活动课教学为例，尝试在“合作学习”的理念指导下，转换教师的角色，对中职语文小组合作教学的有效策略进行了初步探索。
一、小组合作学习的研究现状及内涵
通过文献检索分析发现，国内外学者对小组合作学习进行了充分的研究。研究发现，我国合作学习研究已形成了一定的理论体系。合作学习研究历经启蒙发展阶段、起步发展阶段、深入发展阶段、融合创新阶段。研究热点主要包括合作学习教学论、合作学习应用、个体非认知能力发展。[1]虽然我国对小学合作学习的研究日渐完善，但缺少对它进行详细的分类。比如，当前的小组合作学习普遍应用于基础教育课堂，我们如何将其引入到中职语文教学的课堂中去，国内外学术界均没有进行深入的研究，也没有一个具体的可操作的方案。从这个角度来说，本文是对小组合作学习在中职课堂教学实践的一次有益探索。
现代意义上的小组合作学习是20世纪70年代（一说是60年代末）兴起于美国，并取得实质性进展的一种符合现代教育心理学理论且具有实效的课堂教学理念与教学模式。合作学习（Cooperative learning）中的“合作”是一个比较宽泛的概念，一般意义上来说，合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，包括师生互动、生生互动等。本文所阐述的是以“师生互动”为主要特征的小组合作学习。小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。小组合作学习的主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。[2]
在当前班级授课制背景下，小组合作学习旨在通过教师指导小组成员展开合作，发挥学生个体及小组群体的积极功能，提高个体及小组群体的学习动力和团队合作能力，促进学生由被动学习到主动学习的转变，最终完成特定的教学目标。小组合作学习要求在教学中以学生为中心，以小组活动为教学形式，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到极大满足。[3]总体来说，小组合作学习有利于改变传统“一言堂、满堂灌”的课堂教学模式，有利于树立“以学生为中心”“学生为主体、教师为主导”的理念，有利于激发学生的积极性、主动性与创造性。
二、小组合作教学中的问题
小组合作学习是当前大多数国家普遍采用的一种教学理论与策略，也是我国第八次新课程改革以来极力倡导的基础教育课堂教学模式。新课程实施以来，由于成效显著，小组合作学习日益受到职业教育教学实践界的推崇，被广泛应用于中职课堂教学。但与此同时，对“小组合作学习”的批评同样不绝于耳。当前，中职的小组合作学习主要是教师在课堂上围绕教学目标将学生分为若干个小组进行讨论，然后小组推选代表回答问题。笔者在一次中职语文单元综合实践活动教学中，就有小组合作学习失败的经历。
案例片段一 ：
某周三上午11：55，距离下课只剩5分钟的时候，教师根据教学需要，下发了一个通知：“同学们，下周我们将要对这个单元综合实践活动主题——《我的亲人们》开展小组合作学习。”讲完这句话，教室里一下子安静了不少。大多数同学瞬间想起了上次小组合作学习时准备不充分，导致排名靠后的惨痛经历。
“唉，我们这组要落后了，张颖擅长做PPT，可惜她这次不在我们组了……”
“又是综合实践活动啊，但愿这次不要让我当组长啊，谁当组长谁倒霉……”
“老师，这个内容可以跳过吗，反正考试又不考……”
畏難、推脱、纠结、抗拒……学生的反应其实和笔者预想的差不多。记得上一次语文综合实践活动是诗歌欣赏主题，那的确是一次很不愉快的回忆——布置完任务后，笔者几乎没有干预。在课堂汇报环节，不少小组呈现得“原汁原味”“素面朝天”，理解的肤浅表面化和表达的苍白无力感充斥着课堂。台上或没有重点滔滔不绝，或别别扭扭勉为其难，台下则事不关己高高挂起，完全将自己置身事外。
无疑，上次失败的活动体验，教师的“缺位”和“袖手旁观”令学生对小组合作学习望而生畏。小组合作学习中，重要的就是以学生为主体，发挥教师的主导作用，师生之间达到琴瑟和鸣的境界。那么，教师该如何理解和把握自己在小组合作学习中的主导地位，又该如何尊重学生的思考和体验呢？从上述学生对小组合作学习的感受可以看出，第一次小组合作学习是失败的。笔者进行了深刻的反思，原因在于，第一次的小组合作学习教学中，一是“低估”了本单元综合实践课的任务深度，觉得诗歌方面的资源很多，搜集素材比较容易；二是“高估”了学生合作学习的能力，作为中职一年级的学生，本来语文基础知识就参差不齐且不扎实，判断和思考也很稚嫩。更为重要的是，教师对小组合作学习的理论理解不够，没有掌握其精髓，教学实践中忽视了自己的主导地位，过度放权给学生，存在着为小组学习而小组学习、做甩手掌柜的现象，导致教学过程组织涣散，大部分学生的思想没有被激活，情感没有被调动，学习效能更是无从谈起。 三、小组合作教学的有效策略
经过对第一次小组合作学习教学的反思，笔者认识到，小组合作学习中，教师不能缺位，也不能越位，而是应该“到位”。在第二次的小组合作学习实践中，笔者以单元主题综合实践课为课题，对中职语文小组合作学习进行了再次探索。
（一）破除壁垒，把握方向
教师的主导作用应体现在“导”字上。“导”是在教师的帮助下让学生更好地学，不是放任学生漫无目标地学。教师要引导学生正确地学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的综合素养进行规划和引导。即“授人以鱼，不如授人以渔”。教师的主导作用的发挥，很大程度上制约着小组合作学习的效果。因此，小组合作学习中，应破除传统教师的角色壁垒，适时转换角色，发挥主导作用。
案例片段二：
学生的表现显然是因为第一次小组合作学习的阴影依然存在，改变势在必行。
教师接着说：“这次我们换个形式，不按平时的座位分组了，我们在超星学习通的平台上随机排序，重新分组，每组排序第一名的同学担任执行组长，另一名组长由执行组长指定。两位组长领取任务之后，一起商定活动方案，决定组员的分工。这期间大家随时可以找我交流。”学生们听了，眼睛顿时亮了起来：“这下谁都可能当组长了，而且组长的权力还挺大啊。”不少人跃跃欲试。团队成员完全是随即组成，游戏规则之下学生们兴致盎然，迫不及待要聚在一起讨论了。
在第二次小组合作学习中，笔者采取了随机排序抽签、机会均等的主动策略，打破了学生“只有成绩好的学生才能当组长”的思维定势，激活更多学生的学习兴趣和探究欲望，而不是只让少数人动起来。此外，在小组合作学习中，教师应成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，平等地交流和探讨。结合本单元的综合实践课教学目标，充分利用信息化技术，开发情境，设置问题和任务，及时反馈学习效果，把握教学的方向。比如，教师可挖掘教材内外容易被忽视的优质教学资源供学生学习探讨，分配任务之前，教师对学习目标及任务的设置要进行深入思考和准确定位，使学生的学习活动不与教学的大方向“渐行渐远”。
（二）适当点拨，鼓励欣赏
小组合作学习中，教师要适时地组织、引导，启发和点拨，积极参与学生自主学习的过程，推动学生的思考，并及时给出建议。学生在学习活动中组成学习小组，小组长既是项目任务的负责人，又是教师和学生之间沟通的桥梁，甚至有时还充当了助教的角色。因此，要引导学生在合作学习中，科学组织团队，发挥团队每一位成员的优势，合作构建学习成果，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。
案例片段三：
任务分配的第二天中午，几位小组长纷纷造访，主动找教师聊活动开展的情况。先开口的女孩子告诉我她这组打算汇报的内容，看得出来，大部分的工作她打算自己一个人做。笔者对她说：“你很能干，思路也很清晰，不过一人的力量总归有限，不妨分给组员们一些工作，组内合作既能减轻你的负担，又能提高他们的主动性，团队协作之下的呈现一定更精彩。”
另一个组长颇为无奈地说：“老师，我们领到了‘歌词改写’的任务，想改写好以后，找个会弹唱的同学来唱。可我们组一个会乐器的都没有。”“我们组有能弹吉他的，不过我们没有抽到歌词改写的任务”，“能不能借给我们组帮忙表演呢？得来的分，我们可以共享啊！”笔者会心一笑：“很好啊，竞争中你们想到了交换资源，合作才能双赢，何乐而不为呢？”两个组长一拍即合。
最后一个组长有点抱怨地说：“老师，有的同学搜集素材的时候不出力，却要求代表小组做汇报，我想拒绝，因为这是我们的劳动成果，他们这样不是不劳而获吗？”笔者回答：“其实每个人的兴趣、爱好和能力是不同的，有的人不出力，可能是不喜欢或者是认为自己没有这个能力，但每个人一定都有自己的特长，作为组长应该是发现每个组员的长处，然后尽其所长，这样既能很好地完成任务又能体现出组长的观察力、组织力和团结力，而这时候你的执行力就是水到渠成的事了。你觉得呢？ ”小姑娘听完恍然大悟，用力地点了点头。
小组合作学习过程中，教师不失时机地帮学生理顺思路，总结方法，引导学生体会小组内可以各尽其能，扬长避短，百花齐放，小组间也可以相互借鉴，取长补短，合作共赢。多元智能理论告诉我们，不同学生身上会体现出不同的优势智能领域，在教学活动中，面对富有个性的学生，教师要鼓励、欣赏他们去展现自己的特长和优势，帮助他们去建立自信，超越自我，获得更多成功的体验，打造充满人情味的人文课堂。
（三）适度放手，因势利导
教师作为学生学习的的引导者、组织者、合作者，应明确自身的主导地位，处理好传授知识和培养能力的关系，促进学生进行个性化学习。这对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。因此，在日常教学中要不断地发现问题，并且找出更好的解决办法，将教师的主导作用发挥得更加有效。当学生在合作中出现能力水平存在较大差距时，教师和学生一起思考对策。教师的主导作用要发挥得适度，时机要把握得当，时机成熟时要有的放矢，时机不成熟时则引而不发。学生在自主搜集阅读材料的时候，忽略了课本上的作品，教师稍加点拨引导学生就发现其实不需要舍近求远。学生看完微视频情感上有所触动，教师抓住这个共鸣点，让学生在讨论区里写下感受练笔。
案例片段四：
经过课前的充分准备，小组汇报课时间如约而至。这堂课带给我不少惊喜。孩子们自信的讲解、美观的PPT、师生对话、恰到好处的互评给我留下很深的印象。层出不穷的创意像海浪那样一层层拍打过来，这次他们是花了心思了。
學生的自学能力明显提高，他们下载教程，学会了使用“小影”等电子相册制作软件。他们找到的微电影《我和我的哑巴父亲》不偏不倚击中了全班学生的内心深处。采访日志两组学生分别使用了文字和音频加字幕两种不同的呈现方式。当亲人们温暖熟悉的声音从音频里传出，字幕随即打出，孩子们的心时而激荡，时而沉静在思考中。 最后一組的歌词改写加弹唱实现了计划中的两组合作，一首《父亲的散文诗》被改写成《女儿的心里话》，孩子们用吉他弹唱表达平时想说而没有说出的话。除了感恩父母给我们生命，孩子们也提到现实中的遗憾，手机占据了亲人太多的注意力，亲情因此变淡，歌词里流露出对简单生活的怀念。乐声渐弱之时，全班响起一阵热烈的掌声。
可以看出，在第二次的小组合作学习实践中，教师较好地把握了自身的主导地位，学生的主体地位也得到了前所未有的张扬，教学效果得到明显改善。只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑和交流中获取知识，提升能力，感受愉悦，“充满生机与活力”的课堂才能实现。
但也应看到，在中职小组合作教学中，依然存在一些难点，比如课堂组织和评价机制方面。如果把握不好尺度，小组合作将会成为课堂混乱的罪魁祸首。因此，在以后的中职教学实践中，教师要建立一套有序而又有效的规章制度，小组成员分工明确，让学生养成独立思考、认真倾听的习惯。教师要完善对小组及个人的评价机制，采用一定的标准来对学生个人及小组进行评价，甚至在班级层面将评分纳入对学生的长期考核，促使学生更加严格要求自己，完善自己。
参考文献：
[1] 韩笑. 改革开放四十年我国合作学习研究的进展及趋势——基于CiteSpace工具的文献计量学分析[J].当代教育科学，2018（4）.
[2] 韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理，2009（4）.
[3] 唐丽芬.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2008.
责任编辑：王新国
Abstract： Group cooperative learning is the reform of basic education classroom teaching concept and teaching mode that our country has strongly advocated since the new curriculum reform. Combining with the concept， connotation and research status of group cooperative learning， this paper analyzes the existing problems in Chinese classroom teaching in secondary vocational schools in the form of case studies and the changes of the role of the teachers. Useful exploration on the strategy of group cooperative learning in vocational Chinese classroom teaching practice with the "teacher-student interaction" as the main feature has been undertaken.
Key words： secondary vocational Chinese； group cooperative learning； problems and countermeasures
关键词：中职语文；小组合作学习；问题与对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）07/08C-0043-04
生本时代，强调浸润于民主、平等、激励、和谐中的人文课堂。新课程倡导生活性、发展性、生命性这三大课堂教学理念，即在教育教学中体现回归生活，以每一位学生的发展为核心，把教学提升到生命层次，师生共同体验和感受课堂中生命的涌动和成长。然而在当前的实际教学中，“以学生为主体”得以强调和凸显的同时，教师的主导作用常被忽略。教师把课堂“还”给学生后，自己仿佛变成了旁观者。这就必然错失与学生共同经历生命体验以及获得感悟的机会，课堂无法鲜活起来。本文以单元综合实践活动课教学为例，尝试在“合作学习”的理念指导下，转换教师的角色，对中职语文小组合作教学的有效策略进行了初步探索。
一、小组合作学习的研究现状及内涵
通过文献检索分析发现，国内外学者对小组合作学习进行了充分的研究。研究发现，我国合作学习研究已形成了一定的理论体系。合作学习研究历经启蒙发展阶段、起步发展阶段、深入发展阶段、融合创新阶段。研究热点主要包括合作学习教学论、合作学习应用、个体非认知能力发展。[1]虽然我国对小学合作学习的研究日渐完善，但缺少对它进行详细的分类。比如，当前的小组合作学习普遍应用于基础教育课堂，我们如何将其引入到中职语文教学的课堂中去，国内外学术界均没有进行深入的研究，也没有一个具体的可操作的方案。从这个角度来说，本文是对小组合作学习在中职课堂教学实践的一次有益探索。
现代意义上的小组合作学习是20世纪70年代（一说是60年代末）兴起于美国，并取得实质性进展的一种符合现代教育心理学理论且具有实效的课堂教学理念与教学模式。合作学习（Cooperative learning）中的“合作”是一个比较宽泛的概念，一般意义上来说，合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程，包括师生互动、生生互动等。本文所阐述的是以“师生互动”为主要特征的小组合作学习。小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。小组合作学习的主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。[2]
在当前班级授课制背景下，小组合作学习旨在通过教师指导小组成员展开合作，发挥学生个体及小组群体的积极功能，提高个体及小组群体的学习动力和团队合作能力，促进学生由被动学习到主动学习的转变，最终完成特定的教学目标。小组合作学习要求在教学中以学生为中心，以小组活动为教学形式，充分发挥学生的自主性和能动性，使学生的个人潜能和需求得到极大满足。[3]总体来说，小组合作学习有利于改变传统“一言堂、满堂灌”的课堂教学模式，有利于树立“以学生为中心”“学生为主体、教师为主导”的理念，有利于激发学生的积极性、主动性与创造性。
二、小组合作教学中的问题
小组合作学习是当前大多数国家普遍采用的一种教学理论与策略，也是我国第八次新课程改革以来极力倡导的基础教育课堂教学模式。新课程实施以来，由于成效显著，小组合作学习日益受到职业教育教学实践界的推崇，被广泛应用于中职课堂教学。但与此同时，对“小组合作学习”的批评同样不绝于耳。当前，中职的小组合作学习主要是教师在课堂上围绕教学目标将学生分为若干个小组进行讨论，然后小组推选代表回答问题。笔者在一次中职语文单元综合实践活动教学中，就有小组合作学习失败的经历。
案例片段一 ：
某周三上午11：55，距离下课只剩5分钟的时候，教师根据教学需要，下发了一个通知：“同学们，下周我们将要对这个单元综合实践活动主题——《我的亲人们》开展小组合作学习。”讲完这句话，教室里一下子安静了不少。大多数同学瞬间想起了上次小组合作学习时准备不充分，导致排名靠后的惨痛经历。
“唉，我们这组要落后了，张颖擅长做PPT，可惜她这次不在我们组了……”
“又是综合实践活动啊，但愿这次不要让我当组长啊，谁当组长谁倒霉……”
“老师，这个内容可以跳过吗，反正考试又不考……”
畏難、推脱、纠结、抗拒……学生的反应其实和笔者预想的差不多。记得上一次语文综合实践活动是诗歌欣赏主题，那的确是一次很不愉快的回忆——布置完任务后，笔者几乎没有干预。在课堂汇报环节，不少小组呈现得“原汁原味”“素面朝天”，理解的肤浅表面化和表达的苍白无力感充斥着课堂。台上或没有重点滔滔不绝，或别别扭扭勉为其难，台下则事不关己高高挂起，完全将自己置身事外。
无疑，上次失败的活动体验，教师的“缺位”和“袖手旁观”令学生对小组合作学习望而生畏。小组合作学习中，重要的就是以学生为主体，发挥教师的主导作用，师生之间达到琴瑟和鸣的境界。那么，教师该如何理解和把握自己在小组合作学习中的主导地位，又该如何尊重学生的思考和体验呢？从上述学生对小组合作学习的感受可以看出，第一次小组合作学习是失败的。笔者进行了深刻的反思，原因在于，第一次的小组合作学习教学中，一是“低估”了本单元综合实践课的任务深度，觉得诗歌方面的资源很多，搜集素材比较容易；二是“高估”了学生合作学习的能力，作为中职一年级的学生，本来语文基础知识就参差不齐且不扎实，判断和思考也很稚嫩。更为重要的是，教师对小组合作学习的理论理解不够，没有掌握其精髓，教学实践中忽视了自己的主导地位，过度放权给学生，存在着为小组学习而小组学习、做甩手掌柜的现象，导致教学过程组织涣散，大部分学生的思想没有被激活，情感没有被调动，学习效能更是无从谈起。 三、小组合作教学的有效策略
经过对第一次小组合作学习教学的反思，笔者认识到，小组合作学习中，教师不能缺位，也不能越位，而是应该“到位”。在第二次的小组合作学习实践中，笔者以单元主题综合实践课为课题，对中职语文小组合作学习进行了再次探索。
（一）破除壁垒，把握方向
教师的主导作用应体现在“导”字上。“导”是在教师的帮助下让学生更好地学，不是放任学生漫无目标地学。教师要引导学生正确地学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的综合素养进行规划和引导。即“授人以鱼，不如授人以渔”。教师的主导作用的发挥，很大程度上制约着小组合作学习的效果。因此，小组合作学习中，应破除传统教师的角色壁垒，适时转换角色，发挥主导作用。
案例片段二：
学生的表现显然是因为第一次小组合作学习的阴影依然存在，改变势在必行。
教师接着说：“这次我们换个形式，不按平时的座位分组了，我们在超星学习通的平台上随机排序，重新分组，每组排序第一名的同学担任执行组长，另一名组长由执行组长指定。两位组长领取任务之后，一起商定活动方案，决定组员的分工。这期间大家随时可以找我交流。”学生们听了，眼睛顿时亮了起来：“这下谁都可能当组长了，而且组长的权力还挺大啊。”不少人跃跃欲试。团队成员完全是随即组成，游戏规则之下学生们兴致盎然，迫不及待要聚在一起讨论了。
在第二次小组合作学习中，笔者采取了随机排序抽签、机会均等的主动策略，打破了学生“只有成绩好的学生才能当组长”的思维定势，激活更多学生的学习兴趣和探究欲望，而不是只让少数人动起来。此外，在小组合作学习中，教师应成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，平等地交流和探讨。结合本单元的综合实践课教学目标，充分利用信息化技术，开发情境，设置问题和任务，及时反馈学习效果，把握教学的方向。比如，教师可挖掘教材内外容易被忽视的优质教学资源供学生学习探讨，分配任务之前，教师对学习目标及任务的设置要进行深入思考和准确定位，使学生的学习活动不与教学的大方向“渐行渐远”。
（二）适当点拨，鼓励欣赏
小组合作学习中，教师要适时地组织、引导，启发和点拨，积极参与学生自主学习的过程，推动学生的思考，并及时给出建议。学生在学习活动中组成学习小组，小组长既是项目任务的负责人，又是教师和学生之间沟通的桥梁，甚至有时还充当了助教的角色。因此，要引导学生在合作学习中，科学组织团队，发挥团队每一位成员的优势，合作构建学习成果，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。
案例片段三：
任务分配的第二天中午，几位小组长纷纷造访，主动找教师聊活动开展的情况。先开口的女孩子告诉我她这组打算汇报的内容，看得出来，大部分的工作她打算自己一个人做。笔者对她说：“你很能干，思路也很清晰，不过一人的力量总归有限，不妨分给组员们一些工作，组内合作既能减轻你的负担，又能提高他们的主动性，团队协作之下的呈现一定更精彩。”
另一个组长颇为无奈地说：“老师，我们领到了‘歌词改写’的任务，想改写好以后，找个会弹唱的同学来唱。可我们组一个会乐器的都没有。”“我们组有能弹吉他的，不过我们没有抽到歌词改写的任务”，“能不能借给我们组帮忙表演呢？得来的分，我们可以共享啊！”笔者会心一笑：“很好啊，竞争中你们想到了交换资源，合作才能双赢，何乐而不为呢？”两个组长一拍即合。
最后一个组长有点抱怨地说：“老师，有的同学搜集素材的时候不出力，却要求代表小组做汇报，我想拒绝，因为这是我们的劳动成果，他们这样不是不劳而获吗？”笔者回答：“其实每个人的兴趣、爱好和能力是不同的，有的人不出力，可能是不喜欢或者是认为自己没有这个能力，但每个人一定都有自己的特长，作为组长应该是发现每个组员的长处，然后尽其所长，这样既能很好地完成任务又能体现出组长的观察力、组织力和团结力，而这时候你的执行力就是水到渠成的事了。你觉得呢？ ”小姑娘听完恍然大悟，用力地点了点头。
小组合作学习过程中，教师不失时机地帮学生理顺思路，总结方法，引导学生体会小组内可以各尽其能，扬长避短，百花齐放，小组间也可以相互借鉴，取长补短，合作共赢。多元智能理论告诉我们，不同学生身上会体现出不同的优势智能领域，在教学活动中，面对富有个性的学生，教师要鼓励、欣赏他们去展现自己的特长和优势，帮助他们去建立自信，超越自我，获得更多成功的体验，打造充满人情味的人文课堂。
（三）适度放手，因势利导
教师作为学生学习的的引导者、组织者、合作者，应明确自身的主导地位，处理好传授知识和培养能力的关系，促进学生进行个性化学习。这对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。因此，在日常教学中要不断地发现问题，并且找出更好的解决办法，将教师的主导作用发挥得更加有效。当学生在合作中出现能力水平存在较大差距时，教师和学生一起思考对策。教师的主导作用要发挥得适度，时机要把握得当，时机成熟时要有的放矢，时机不成熟时则引而不发。学生在自主搜集阅读材料的时候，忽略了课本上的作品，教师稍加点拨引导学生就发现其实不需要舍近求远。学生看完微视频情感上有所触动，教师抓住这个共鸣点，让学生在讨论区里写下感受练笔。
案例片段四：
经过课前的充分准备，小组汇报课时间如约而至。这堂课带给我不少惊喜。孩子们自信的讲解、美观的PPT、师生对话、恰到好处的互评给我留下很深的印象。层出不穷的创意像海浪那样一层层拍打过来，这次他们是花了心思了。
學生的自学能力明显提高，他们下载教程，学会了使用“小影”等电子相册制作软件。他们找到的微电影《我和我的哑巴父亲》不偏不倚击中了全班学生的内心深处。采访日志两组学生分别使用了文字和音频加字幕两种不同的呈现方式。当亲人们温暖熟悉的声音从音频里传出，字幕随即打出，孩子们的心时而激荡，时而沉静在思考中。 最后一組的歌词改写加弹唱实现了计划中的两组合作，一首《父亲的散文诗》被改写成《女儿的心里话》，孩子们用吉他弹唱表达平时想说而没有说出的话。除了感恩父母给我们生命，孩子们也提到现实中的遗憾，手机占据了亲人太多的注意力，亲情因此变淡，歌词里流露出对简单生活的怀念。乐声渐弱之时，全班响起一阵热烈的掌声。
可以看出，在第二次的小组合作学习实践中，教师较好地把握了自身的主导地位，学生的主体地位也得到了前所未有的张扬，教学效果得到明显改善。只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑和交流中获取知识，提升能力，感受愉悦，“充满生机与活力”的课堂才能实现。
但也应看到，在中职小组合作教学中，依然存在一些难点，比如课堂组织和评价机制方面。如果把握不好尺度，小组合作将会成为课堂混乱的罪魁祸首。因此，在以后的中职教学实践中，教师要建立一套有序而又有效的规章制度，小组成员分工明确，让学生养成独立思考、认真倾听的习惯。教师要完善对小组及个人的评价机制，采用一定的标准来对学生个人及小组进行评价，甚至在班级层面将评分纳入对学生的长期考核，促使学生更加严格要求自己，完善自己。
参考文献：
[1] 韩笑. 改革开放四十年我国合作学习研究的进展及趋势——基于CiteSpace工具的文献计量学分析[J].当代教育科学，2018（4）.
[2] 韩立福.小组合作学习概念重构及其有效策略[J].教学与管理，2009（4）.
[3] 唐丽芬.合作学习在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2008.
责任编辑：王新国
Abstract： Group cooperative learning is the reform of basic education classroom teaching concept and teaching mode that our country has strongly advocated since the new curriculum reform. Combining with the concept， connotation and research status of group cooperative learning， this paper analyzes the existing problems in Chinese classroom teaching in secondary vocational schools in the form of case studies and the changes of the role of the teachers. Useful exploration on the strategy of group cooperative learning in vocational Chinese classroom teaching practice with the "teacher-student interaction" as the main feature has been undertaken.
Key words： secondary vocational Chinese； group cooperative learning； problems and countermeasures