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当前，技工院校大力实施一体化教学改革，专业基础课一般编排在一体化课程之间开设，或者围绕一体化课程，并将其融入到具体的一体化课程中。这种插空补习式的教学安排，会使得任课老师感到自己是“跑龙套”的角色，对专业基础课的基础地位不予重视，课程的教学方式单一乏味，教学效果可想而知。因此，改革专业基础课教学模式，提升专业基础课程教学质量，应当引起技工院校高度重视。技工院校专业基础课涉及专业通用的基础理论和基本常识，是为后续专业课奠定基础的课程。由于专业基础课理论性强，不易转化为具体的典型工作任务，很多课程难以实施一体化教学，如果以教师讲授为主的方式授课，往往导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳。因此，探讨新的行之有效的专业基础课教学模式，是摆在专业基础课老师面前的一项重要课题。借鉴和运用“翻转课堂”模式，是一种很有必要的尝试。
一、翻转课堂教学模式的起源及特点
翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）起源于美国，是近几年兴起的创新授课模式。老师将制作好的课程资源（教学视频、课程讲义、在线答题等）放到网上，让学生上课前把课程资源在线学习完，上课时间则用来讨论、答疑或者延伸学习。采用翻转课堂教学，课堂和老师的角色均发生了变化：课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等；老师更多的责任是去解决学生的难题和引导学生去运用知识。翻转课堂教学模式因其重新建构学习流程、教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点倍受教育界关注，国内不少院校进行了借鉴与运用。
二、翻转课堂在技工院校专业基础课教学中的应用
目前，技工院校采用翻转课堂实施教学的课程一般为德育、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课，而专业基础课运用得较少。主要原因在于，技工院校信息化建设水平没有跟上，专业数字化教学资源不多，专业基础课教师信息技术应用水平不高。此外，翻转课堂在课堂之外耗费的精力太多，任课老师难以承受其重，往往不想“自讨苦吃”。笔者所在的江西省冶金技师学院积极借鉴翻转课堂在公共课中的应用经验，近两年来在机械设备维修、模具制造、数控加工等专业的机械制图、公差与配合、金属材料与热处理等专业基础课中引进翻转课堂教学模式，教学效果比以往仅仅依靠教师讲授的教学方式更加明显，学生学习兴趣和对基础知识的“获得感”增强。笔者担任金属材料与热处理课程老师，全程参与了翻转课堂教学模式改革。经过一段时间的探索，该教学模式取得了一定成效，受到了学生的普遍欢迎。专业基础课翻转课堂教学一般要做好以下工作。
1.设立团队，打造专业基础课程网络资源库
学校设立翻转课堂教学开发小组，成员由专业带头人、专业基础课任课老师、校园网络管理中心技术人员组成，并邀请教学软件开发企业人员参加。开发小组倾力打造课程教学资源库，包括课程目标、教学计划、课程标准、讲义课件、教学视频、章节习题等，并将教学资源上传到学校的校园网、官方微信公众号等网络平台。学校在教室、寝室、图书馆等多个场所设置免费WiFi，方便学生利用电脑或手机上网。学生以学号为用户名登录课程网站或以实名制微信账户关注课程微信公众号进行在线学习。课程网络学习系统还具备统计学时功能，对学生学习进度、习题完成情况进行在线监督。
2.学生自主完成在线学习，并进行网络答题
学生根据教学计划，在正式上课前需按要求完成在线学习。有时候一次学习难以完全消化所有知识点，则需要反复学习两三次。一般要求每周在线学习时间不少于三个小时。在线学习完以后，紧接着就是完成网上的相应的课后习题。大部分习题都是围绕基本知识点的，对于一些难点的习题，学生往往需要再回头看一遍学习材料。一般每周完成习题的时间大约在五小时左右。网络后台会自动统计学生答题情况，便于教师在课堂上有针对性地开展答疑解惑。
3.课堂时间组织讨论、答疑或者延伸学习
老师针对网络学习及答题情况组织课堂活动。任课老师根据所教授课程的教学内容和学习目标，一般把课堂活动设计为难点讨论、项目讲解、专题讲座等形式。难点讨论一般是针对网络答题中错误率高的问题，或者教师出一些难度较高、需要运用综合知识予以解决的问题，让学生一起讨论，教师适时给予指导。项目讲解一般是针对在一个章节结束后，需要运用该章节涉及的知识完成某一个特定的项目，如工艺设计、故障分析、绘制图表等。专题讲座属于教材以外的延伸学习，一般由任课教师或邀请企业专家技术人员介绍与课程内容相关的实际生产工艺及行业企业相关情况，拓展学生专业视野，使其了解该课程乃至该专业“学有何用？大有所用！”
三、技工院校专业基础课翻转课堂教学体会
笔者虽然多年担任金属材料与热处理课程教师，却是在2015年初才首次接触并运用翻转课堂教学模式进行该课程教学。经过近两个学年的实践运用，对翻转课堂教学模式在专业基础课中的应用深有感触。
1.融合了网络教学和传统线下教学的优点
专业基础课教学如果纯粹讲理论，学生会感到枯燥乏味而听不进去；如果总是讲授实际应用，学生没有理论知识支撑就很难“知其所以然”。因此，把专业基础课教学设计成翻转课堂，融合线上与线下教学优点，把枯燥、抽象的理论知识通过视频、课件等网络教学资源讲解清楚，学生更乐于接受，也容易弄懂，从而也将有限的课堂时间用在师生交流互动上，用在问题探讨和项目运用上，用在拓展知识延伸学习上。这样学生不仅掌握了书本上的理论知识，还能了解该门课程在实际生产生活中的应用。
2.对任课老师提出了更高的挑战
翻转课堂教学模式看似任课老师很轻松——老师只需把制作好的课程资源放到网上，让学生自主学习和完成作业，上课时不用像以往一样循规蹈矩地讲课，仅是组织讨论答疑等活动，而且课程资源可以反复使用，省去了不少备课时间。但是，课堂上看似“偷懒”的背后却是老师在课余时间必须付出更多的精力备课。制作课程资源相当费时费力，对老师的专业知识储备、信息技术运用、课堂组织能力等均提出了更高的挑战。以往运用传统讲授方法，一本教案顶几年，早已驾轻就熟，而运用翻转课堂教学模式之后，课堂时间不是“按套路出牌”，而是老师每一次都要绞尽脑汁思考设计出讨论答疑和延伸学习的方案。实施翻转课堂教学会有这样一种感觉：课堂翻转了，但老师的工作量却翻倍。
3.对技工院校信息化建设提出了更高要求
实施翻转课堂教学的前提条件是必须拥有适合本校专业的数字化教育资源。宽带接入、WiFi覆盖、课程网站、数字资源库、网络管理平台建设等信息化条件必须配套，必要时还需借助教育信息技术资源开发企业，利用他们提供云端支持、动态更新的适应云服务、移动计算等新技术的新型数字教育资源。同时，还必须大力提升教师信息技术应用能力，建立健全教师信息技术应用的能力标准和激励机制，培养学生具有较强的信息意识，养成数字化学习习惯，具备网络安全知识和网络文明素养。
翻转课堂在人力物力上都需要很大的投入，绝非任课老师想干就可以胜任的。但这种已在大学和职业院校初显身手的教学模式，值得技工院校尝试和借鉴。我们不必为了追赶时髦而强行上马，却可以以此为方向加强数字教学资源建设、推进教学改革，为技工院校创新发展进行有益探索。
（作者单位：江西省冶金技师学院）
一、翻转课堂教学模式的起源及特点
翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）起源于美国，是近几年兴起的创新授课模式。老师将制作好的课程资源（教学视频、课程讲义、在线答题等）放到网上，让学生上课前把课程资源在线学习完，上课时间则用来讨论、答疑或者延伸学习。采用翻转课堂教学，课堂和老师的角色均发生了变化：课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、知识运用等；老师更多的责任是去解决学生的难题和引导学生去运用知识。翻转课堂教学模式因其重新建构学习流程、教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点倍受教育界关注，国内不少院校进行了借鉴与运用。
二、翻转课堂在技工院校专业基础课教学中的应用
目前，技工院校采用翻转课堂实施教学的课程一般为德育、语文、数学、英语、计算机基础与应用、体育与健康等公共课，而专业基础课运用得较少。主要原因在于，技工院校信息化建设水平没有跟上，专业数字化教学资源不多，专业基础课教师信息技术应用水平不高。此外，翻转课堂在课堂之外耗费的精力太多，任课老师难以承受其重，往往不想“自讨苦吃”。笔者所在的江西省冶金技师学院积极借鉴翻转课堂在公共课中的应用经验，近两年来在机械设备维修、模具制造、数控加工等专业的机械制图、公差与配合、金属材料与热处理等专业基础课中引进翻转课堂教学模式，教学效果比以往仅仅依靠教师讲授的教学方式更加明显，学生学习兴趣和对基础知识的“获得感”增强。笔者担任金属材料与热处理课程老师，全程参与了翻转课堂教学模式改革。经过一段时间的探索，该教学模式取得了一定成效，受到了学生的普遍欢迎。专业基础课翻转课堂教学一般要做好以下工作。
1.设立团队，打造专业基础课程网络资源库
学校设立翻转课堂教学开发小组，成员由专业带头人、专业基础课任课老师、校园网络管理中心技术人员组成，并邀请教学软件开发企业人员参加。开发小组倾力打造课程教学资源库，包括课程目标、教学计划、课程标准、讲义课件、教学视频、章节习题等，并将教学资源上传到学校的校园网、官方微信公众号等网络平台。学校在教室、寝室、图书馆等多个场所设置免费WiFi，方便学生利用电脑或手机上网。学生以学号为用户名登录课程网站或以实名制微信账户关注课程微信公众号进行在线学习。课程网络学习系统还具备统计学时功能，对学生学习进度、习题完成情况进行在线监督。
2.学生自主完成在线学习，并进行网络答题
学生根据教学计划，在正式上课前需按要求完成在线学习。有时候一次学习难以完全消化所有知识点，则需要反复学习两三次。一般要求每周在线学习时间不少于三个小时。在线学习完以后，紧接着就是完成网上的相应的课后习题。大部分习题都是围绕基本知识点的，对于一些难点的习题，学生往往需要再回头看一遍学习材料。一般每周完成习题的时间大约在五小时左右。网络后台会自动统计学生答题情况，便于教师在课堂上有针对性地开展答疑解惑。
3.课堂时间组织讨论、答疑或者延伸学习
老师针对网络学习及答题情况组织课堂活动。任课老师根据所教授课程的教学内容和学习目标，一般把课堂活动设计为难点讨论、项目讲解、专题讲座等形式。难点讨论一般是针对网络答题中错误率高的问题，或者教师出一些难度较高、需要运用综合知识予以解决的问题，让学生一起讨论，教师适时给予指导。项目讲解一般是针对在一个章节结束后，需要运用该章节涉及的知识完成某一个特定的项目，如工艺设计、故障分析、绘制图表等。专题讲座属于教材以外的延伸学习，一般由任课教师或邀请企业专家技术人员介绍与课程内容相关的实际生产工艺及行业企业相关情况，拓展学生专业视野，使其了解该课程乃至该专业“学有何用？大有所用！”
三、技工院校专业基础课翻转课堂教学体会
笔者虽然多年担任金属材料与热处理课程教师，却是在2015年初才首次接触并运用翻转课堂教学模式进行该课程教学。经过近两个学年的实践运用，对翻转课堂教学模式在专业基础课中的应用深有感触。
1.融合了网络教学和传统线下教学的优点
专业基础课教学如果纯粹讲理论，学生会感到枯燥乏味而听不进去；如果总是讲授实际应用，学生没有理论知识支撑就很难“知其所以然”。因此，把专业基础课教学设计成翻转课堂，融合线上与线下教学优点，把枯燥、抽象的理论知识通过视频、课件等网络教学资源讲解清楚，学生更乐于接受，也容易弄懂，从而也将有限的课堂时间用在师生交流互动上，用在问题探讨和项目运用上，用在拓展知识延伸学习上。这样学生不仅掌握了书本上的理论知识，还能了解该门课程在实际生产生活中的应用。
2.对任课老师提出了更高的挑战
翻转课堂教学模式看似任课老师很轻松——老师只需把制作好的课程资源放到网上，让学生自主学习和完成作业，上课时不用像以往一样循规蹈矩地讲课，仅是组织讨论答疑等活动，而且课程资源可以反复使用，省去了不少备课时间。但是，课堂上看似“偷懒”的背后却是老师在课余时间必须付出更多的精力备课。制作课程资源相当费时费力，对老师的专业知识储备、信息技术运用、课堂组织能力等均提出了更高的挑战。以往运用传统讲授方法，一本教案顶几年，早已驾轻就熟，而运用翻转课堂教学模式之后，课堂时间不是“按套路出牌”，而是老师每一次都要绞尽脑汁思考设计出讨论答疑和延伸学习的方案。实施翻转课堂教学会有这样一种感觉：课堂翻转了，但老师的工作量却翻倍。
3.对技工院校信息化建设提出了更高要求
实施翻转课堂教学的前提条件是必须拥有适合本校专业的数字化教育资源。宽带接入、WiFi覆盖、课程网站、数字资源库、网络管理平台建设等信息化条件必须配套，必要时还需借助教育信息技术资源开发企业，利用他们提供云端支持、动态更新的适应云服务、移动计算等新技术的新型数字教育资源。同时，还必须大力提升教师信息技术应用能力，建立健全教师信息技术应用的能力标准和激励机制，培养学生具有较强的信息意识，养成数字化学习习惯，具备网络安全知识和网络文明素养。
翻转课堂在人力物力上都需要很大的投入，绝非任课老师想干就可以胜任的。但这种已在大学和职业院校初显身手的教学模式，值得技工院校尝试和借鉴。我们不必为了追赶时髦而强行上马，却可以以此为方向加强数字教学资源建设、推进教学改革，为技工院校创新发展进行有益探索。
（作者单位：江西省冶金技师学院）