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摘 要：在新课改不断深入下，学科核心素养成为高中教学的主要任务。数学核心素养是高中数学教学的灵魂支柱与核心思想，能够培育学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以基于学科核心素养，优化高中数学课堂是很有必要的，在教学中，数学教师要将核心素养当做教学重点，本文围绕核心素养对高中数学教学课堂的重要性，以及核心素养下高中数学教学策略，展开进一步探讨。
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学
学科的核心素养对学生自身内涵提升有着一定的指导作用，所以在高中数学教学中，教师要响应新课改号召，基于数学核心素养下，进行课堂教学的优化，提升学生实践能力和创新精神，将培养学生核心素养当做教学的最重要任务。在教学课堂优化过程中，不仅要符合核心素养的指导，还要符合教学的要求。为此，教师持续优化教学结构，促进学生全面发展。
一、高中数学教学课堂培养核心素养的原因
高中数学学科核心素养主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等，需要学生具备自我探索能力和空间能力，也需要教师在设计教学方案上，要符合时代发展、学生个性化需求、在讲课中，要科学严谨，不所讲的要有理有据，能误人子弟。而为此基于核心素养下的高中数学，能够让学生自主寻求自己未知的知识。能够帮助学生去探索数学知识，扩大学习范围，炼学生的思维能力，让学生更加注重寻找数学问题、解决问题。养成敢于探索、思考能力，促进学生自身发展。
除此之外，教师在数学核心素养课堂教学中，要结合学生实际生活、时事热点、历史文化等等，用案例说话，用实际探索数学知识，这只是核心素养对学生的要求。
二、高中数学教学课堂培养核心素养的含义
高中数学是一门抽象的理论学科，基于学科核心素养下的高中数学课堂，要求学生凡事讲究有理有据，尊重真理，学会运用理性的思维去理解数学真理。需要通过紧扣核心概念、创设问题情境、联系生活强化、情感体验，四个维度，来展开数学核心素养，而处于高中阶段的学生，思维能力和探索能力已经逐渐成熟，所以核心素养还能够培育学生敢于推翻、敢讲真话，对“伪科学”提出质疑的能力。
三、核心素养下高中数学教学策略
（一）将核心素养与高中数学知识有效衔接
基于核心素养下的高中数学课堂，更注重实理结合。要求教师改变传统“灌输式”理论课堂，全面推进实践与理论知识结合的实理课堂，除此之外，高中教师还要重视学生思维实践能力的培养，促进数学课堂教学的可持续发展。
例如，人教A版高三数学必修5“不等式”一课时，当学生在学习不等式相关知识理论时，教师可以教给学生用思维导图来整理知识点，这样在脑中对不等式有一个思维框架，也方便今后的复习。如图亦或者在学习几何过程中，教师可以带领学生制作一个相关立体模型，如人教A版高中数学必修二的几何中，学生小组合作制作立体模型，并针对几何特点进行分析，再联系生活中的几何图形，代入数学知识，通过构建思维导图、动手实践等方式幫助学生加深数学知识的理解和掌握。
（二）引导学生，探索本质，培育核心素养
数学一大特点就是探索未知，为此在高中数学教学中，教师要重视学生探索能力，引导学生，去主动探索数学本质，掌握相关理论知识，培育核心素养。
例如，人教A版高二数学必修3“随机抽样”教师上课前可以给学生布置一个实践活动，将学生分成多个小组，围绕“高中生学业压力来源”展开调查，借助网络分析、问卷调查、采访等方式收集数据，带领学生走出课堂，步入生活中，将教学范围扩大，最后统一整理。教师根据数据来编制例题，如高中生学业压力大多数来源于家庭与学校，比起往年感到学业压力的人数大大增加，按惯例，高一新生刚入校不应进行调查，所以将高一排除在外，那么这种方法是简单地随机抽样还是系统抽样？教师将学生调查的结果汇总一到例题，引导学生去思考，促使学生更好地把握随机抽样相关知识，也在探索过程中，培育了核心素养，养成了合作意识。
（三）培育自主思维，形成专属思维模式
基于学科核心素养下的高中数学课堂，教师要改变传统教学方式，坚持“以生为本”重视学生的学习能力和自主能力的培养，在教学中发挥学生主观能动性，让学生自行对问题进行思考与探究。
例如，人教A版高一数学必修2“空间点、直线、平面之间的位置关系”一课时，教师可以让学困生进行课前预习，结合之前所学的知识与小组或者自行总结出空间点、直线、平面之间的位置关系。对于一些优等生来说，还可以进行预习拓展，用预习的知识推导三个公理，并自行总结公理的各个作用。
四、核心素养下高中数学教学反馈
基于学科核心素养下，高中数学教学课堂得到了进一步的改革，教师完善数学知识体系，将知识与素养进行有效的衔接，着力培育学生数学核心素养，积极调动学生数学求知欲，激发学生学习数学兴趣。在核心素养下的高中生，在数学学习方面不仅拥有了自主思维能力，还养成了实用能力，在今后的生活中能够做到活学活用，用所学知识去解决生活难题，形成专属自己的思维模式。
结束语：综上所述，随着新课改不断发展，教育行业已将培养学生“核心素养”当做教学热点，尤其是像高中数学，这种逻辑性强的学科。基于数学核心素养下的高中数学课堂教学，不仅可以简化数学知识，帮助学生更快地掌握相对理论，还能体现素质教育，还能够凸显人文修养。为此，培育学生核心素养，激发对学数学的兴趣，提升教学质量，师生一起共同构建高效、有爱的数学课堂。
参考文献：
[1]刘斌.基于学科核心素养，优化高中数学教学课堂教学的研究[J].文理导航，2020（17）：17-17.
[2]王晓峰.学科核心素养下高中数学单元教学设计策略[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，000（004）：98-99.
[3]周武.数学学科核心素养培养下高中数学教学研究[J].教育界：基础教育，2019，000（011）：P.89-90.
关键词：核心素养;高中数学;课堂教学
学科的核心素养对学生自身内涵提升有着一定的指导作用，所以在高中数学教学中，教师要响应新课改号召，基于数学核心素养下，进行课堂教学的优化，提升学生实践能力和创新精神，将培养学生核心素养当做教学的最重要任务。在教学课堂优化过程中，不仅要符合核心素养的指导，还要符合教学的要求。为此，教师持续优化教学结构，促进学生全面发展。
一、高中数学教学课堂培养核心素养的原因
高中数学学科核心素养主要有数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等，需要学生具备自我探索能力和空间能力，也需要教师在设计教学方案上，要符合时代发展、学生个性化需求、在讲课中，要科学严谨，不所讲的要有理有据，能误人子弟。而为此基于核心素养下的高中数学，能够让学生自主寻求自己未知的知识。能够帮助学生去探索数学知识，扩大学习范围，炼学生的思维能力，让学生更加注重寻找数学问题、解决问题。养成敢于探索、思考能力，促进学生自身发展。
除此之外，教师在数学核心素养课堂教学中，要结合学生实际生活、时事热点、历史文化等等，用案例说话，用实际探索数学知识，这只是核心素养对学生的要求。
二、高中数学教学课堂培养核心素养的含义
高中数学是一门抽象的理论学科，基于学科核心素养下的高中数学课堂，要求学生凡事讲究有理有据，尊重真理，学会运用理性的思维去理解数学真理。需要通过紧扣核心概念、创设问题情境、联系生活强化、情感体验，四个维度，来展开数学核心素养，而处于高中阶段的学生，思维能力和探索能力已经逐渐成熟，所以核心素养还能够培育学生敢于推翻、敢讲真话，对“伪科学”提出质疑的能力。
三、核心素养下高中数学教学策略
（一）将核心素养与高中数学知识有效衔接
基于核心素养下的高中数学课堂，更注重实理结合。要求教师改变传统“灌输式”理论课堂，全面推进实践与理论知识结合的实理课堂，除此之外，高中教师还要重视学生思维实践能力的培养，促进数学课堂教学的可持续发展。
例如，人教A版高三数学必修5“不等式”一课时，当学生在学习不等式相关知识理论时，教师可以教给学生用思维导图来整理知识点，这样在脑中对不等式有一个思维框架，也方便今后的复习。如图亦或者在学习几何过程中，教师可以带领学生制作一个相关立体模型，如人教A版高中数学必修二的几何中，学生小组合作制作立体模型，并针对几何特点进行分析，再联系生活中的几何图形，代入数学知识，通过构建思维导图、动手实践等方式幫助学生加深数学知识的理解和掌握。
（二）引导学生，探索本质，培育核心素养
数学一大特点就是探索未知，为此在高中数学教学中，教师要重视学生探索能力，引导学生，去主动探索数学本质，掌握相关理论知识，培育核心素养。
例如，人教A版高二数学必修3“随机抽样”教师上课前可以给学生布置一个实践活动，将学生分成多个小组，围绕“高中生学业压力来源”展开调查，借助网络分析、问卷调查、采访等方式收集数据，带领学生走出课堂，步入生活中，将教学范围扩大，最后统一整理。教师根据数据来编制例题，如高中生学业压力大多数来源于家庭与学校，比起往年感到学业压力的人数大大增加，按惯例，高一新生刚入校不应进行调查，所以将高一排除在外，那么这种方法是简单地随机抽样还是系统抽样？教师将学生调查的结果汇总一到例题，引导学生去思考，促使学生更好地把握随机抽样相关知识，也在探索过程中，培育了核心素养，养成了合作意识。
（三）培育自主思维，形成专属思维模式
基于学科核心素养下的高中数学课堂，教师要改变传统教学方式，坚持“以生为本”重视学生的学习能力和自主能力的培养，在教学中发挥学生主观能动性，让学生自行对问题进行思考与探究。
例如，人教A版高一数学必修2“空间点、直线、平面之间的位置关系”一课时，教师可以让学困生进行课前预习，结合之前所学的知识与小组或者自行总结出空间点、直线、平面之间的位置关系。对于一些优等生来说，还可以进行预习拓展，用预习的知识推导三个公理，并自行总结公理的各个作用。
四、核心素养下高中数学教学反馈
基于学科核心素养下，高中数学教学课堂得到了进一步的改革，教师完善数学知识体系，将知识与素养进行有效的衔接，着力培育学生数学核心素养，积极调动学生数学求知欲，激发学生学习数学兴趣。在核心素养下的高中生，在数学学习方面不仅拥有了自主思维能力，还养成了实用能力，在今后的生活中能够做到活学活用，用所学知识去解决生活难题，形成专属自己的思维模式。
结束语：综上所述，随着新课改不断发展，教育行业已将培养学生“核心素养”当做教学热点，尤其是像高中数学，这种逻辑性强的学科。基于数学核心素养下的高中数学课堂教学，不仅可以简化数学知识，帮助学生更快地掌握相对理论，还能体现素质教育，还能够凸显人文修养。为此，培育学生核心素养，激发对学数学的兴趣，提升教学质量，师生一起共同构建高效、有爱的数学课堂。
参考文献：
[1]刘斌.基于学科核心素养，优化高中数学教学课堂教学的研究[J].文理导航，2020（17）：17-17.
[2]王晓峰.学科核心素养下高中数学单元教学设计策略[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，000（004）：98-99.
[3]周武.数学学科核心素养培养下高中数学教学研究[J].教育界：基础教育，2019，000（011）：P.89-90.