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摘 要： 小学生的英语口语表达交际是课程教学的重要组成部分，体现了学生的英语综合运用能力水平。关注学生的英语表达需要，运用任务引导、团队交流、情景剧表演等方式优化教学策略方法，有利于强化学生的学习认知体验，帮助他们积累语言文化知识，促进知识技能内化生成。探讨小学生的英语表达能力培养，对优化教学过程和方法，提高学生英语学科综合素养具有积极导向价值意义。
关键词： 小学英语 口语交流 学习思维方法
英语课程标准（2013年）指出，让学生从教材资源中发现可学习的内容，引导他们在接近真实的语言学习环境中自由表达和积极交流，能有效挖掘他们的学习潜能。由此可见，提高学生的英语表达能力尤其是口语能力，能帮助他们在自我主动实践说过程中不断活化理解感知思维，丰富学习内容。在教学中，要让学生说出地道的英语，一方面营造富有情趣的表达学习氛围，让他们积极主动参与表达，另一方面帮助学生开阔知识视野，引导他们在主动交流中形成多样化的学习思维方法。
1.运用任务话题引导，鼓励大胆发言
运用任务话题引导学生主动表达，不仅能够使得他们有表述的重点和目标方向，更能够让他们在主动表达过程中不断深化理解、强化感悟。以任务话题引导的方式活化口语教学，使得学生的表达思维更具有逻辑性和条理性，帮助他们调整表达思维。
在设计任务话题时，应该根据学生的口语交际能力和课程学习重点，引导他们在相互表达交流中不断激活自身的认知思维。在问题设计上，应该注重导向性和情趣性，让学生带着兴趣和激情主动参与。在引导上，注重问题的前瞻导向性作用发挥，建议学生发挥自己的想象思维，主动表达自己的认知感悟。在策略指导上，针对学生的表达交流问题，设计相应的过渡性探究题目，让学生围绕根据自己的理解，感知尝试运用多样化的思维方式予以表达。任务话题的运用，使得学生的语言表达技能更灵活和多元化。
在任务话题引导中，使得学生对话题形成感知印象，有效帮助学生加深理解感知。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 4 “I can play basketball”的Story time教学中，可引导学生针对自身的运动状况，设计一定的思考题目，如“Which sport do you like best？”和“Why do you like playing ...”，以此帮助学生发散学习思维。在此基础上，可要求学生针对课文内容，围绕“Do you know the benefits of exercise？”进行思考，尝试运用文本中的语言进行概述表达，加深对课文内容的理解感知。
2.利用团队互动交流，引导合作探知
运用团队合作的形式鼓励学生进行口语交流，使得学生带着问题思考、主动表达，使得学生充分施展自己的语言学习才能，将语言学习认知内化过程转化为主动表达运用过程。通过这样的合作探究，学生的理解感知体验更深刻。
根据课程教学内容要求，让学生在彼此交流和争辩的基础上积极交流，以更好地激活他们的学习潜能动力。在教学中，教师可根据学生的学习能力合理搭配学习小组，帮助他们形成有效交流的学习群体，更好地进行合作探究；鼓励学生运用小组讨论、同桌交流、争辩交际等形式延伸学习内容，帮助他们将互动交流转变为实践认知感悟，不断挖掘自身的潜能；关注学生的语言表达运用，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行交流，强化认知感悟。通过这样的模式运用，使得学生带着问题和激情参与课程交流，强化理解感知。
这样的团队合作交流，使得学生全面理解课程学习内容，使得他们在合作探究过程中强化认知。例如在Unit 1“I like dogs”Story Time教学中，可引导学生就“Do you like animal？”表述自己的理解观点，深化理解感知。也可要求学生以团队互动交流的方式，就“What do we should do for wild animal？”和“What do you find from the animal？”进行小组互动交流，以此深化交流，增强认知体验。
3.借助情境表演展示，提高运用技能
活化英语学习情境，引导学生在模拟表演中理解课程内容，有效深化理解。按照角色模拟表演的方式活化表达过程，不仅能吸引学生的表达注意力，还能让他们更好地主动表达。
在情境创设过程中，多关注学生的语言表达展示过程，引导学生针对自己的学习理解主动模拟表达。在教学中，一方面，为他们创设接近真实的语言环境，鼓励学生挑选自己喜欢的角色来相互表达交流。另一方面，帮助学生选择自己喜欢的角色，像Wang Bing、Su Hai、Bobby，鼓励他们在主动模拟表达的过程中尝试运用多样化的语言予以描述。这样的形式活化表达交流过程，不仅能使得学生增强语言表达的主动性和积极性，更能使得他们在增强学习信心动力的基础上主动表达。同时，教师在教学中应多参与学生的语言表达过程，帮助指导学生尝试运用不同的方法来主动表达，使得他们形成多样化的表达思维。教师可根据学生的表达交流，运用形成激励评价方式肯定他们的进步，帮助他们增强信心。
如上所述，让学生有更自由的学习环境氛围，引导他们在主动言说的过程中强化认知，使得他们的语言表达技能更全面，激发他们学习的热情和兴趣。鼓励学生在情境过程中主动表达和积极交流，使得学生带着信心和创造力主动表达，解决哑巴英语教学的尴尬问题，让学生快乐表达和自由交流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]谢珍平.英语口语表达的常见错误[J].成功（教育），2011（04）.
[3]薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友（小学版），2012（12）.
[4]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程（小学），2013（07）.
关键词： 小学英语 口语交流 学习思维方法
英语课程标准（2013年）指出，让学生从教材资源中发现可学习的内容，引导他们在接近真实的语言学习环境中自由表达和积极交流，能有效挖掘他们的学习潜能。由此可见，提高学生的英语表达能力尤其是口语能力，能帮助他们在自我主动实践说过程中不断活化理解感知思维，丰富学习内容。在教学中，要让学生说出地道的英语，一方面营造富有情趣的表达学习氛围，让他们积极主动参与表达，另一方面帮助学生开阔知识视野，引导他们在主动交流中形成多样化的学习思维方法。
1.运用任务话题引导，鼓励大胆发言
运用任务话题引导学生主动表达，不仅能够使得他们有表述的重点和目标方向，更能够让他们在主动表达过程中不断深化理解、强化感悟。以任务话题引导的方式活化口语教学，使得学生的表达思维更具有逻辑性和条理性，帮助他们调整表达思维。
在设计任务话题时，应该根据学生的口语交际能力和课程学习重点，引导他们在相互表达交流中不断激活自身的认知思维。在问题设计上，应该注重导向性和情趣性，让学生带着兴趣和激情主动参与。在引导上，注重问题的前瞻导向性作用发挥，建议学生发挥自己的想象思维，主动表达自己的认知感悟。在策略指导上，针对学生的表达交流问题，设计相应的过渡性探究题目，让学生围绕根据自己的理解，感知尝试运用多样化的思维方式予以表达。任务话题的运用，使得学生的语言表达技能更灵活和多元化。
在任务话题引导中，使得学生对话题形成感知印象，有效帮助学生加深理解感知。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 4 “I can play basketball”的Story time教学中，可引导学生针对自身的运动状况，设计一定的思考题目，如“Which sport do you like best？”和“Why do you like playing ...”，以此帮助学生发散学习思维。在此基础上，可要求学生针对课文内容，围绕“Do you know the benefits of exercise？”进行思考，尝试运用文本中的语言进行概述表达，加深对课文内容的理解感知。
2.利用团队互动交流，引导合作探知
运用团队合作的形式鼓励学生进行口语交流，使得学生带着问题思考、主动表达，使得学生充分施展自己的语言学习才能，将语言学习认知内化过程转化为主动表达运用过程。通过这样的合作探究，学生的理解感知体验更深刻。
根据课程教学内容要求，让学生在彼此交流和争辩的基础上积极交流，以更好地激活他们的学习潜能动力。在教学中，教师可根据学生的学习能力合理搭配学习小组，帮助他们形成有效交流的学习群体，更好地进行合作探究；鼓励学生运用小组讨论、同桌交流、争辩交际等形式延伸学习内容，帮助他们将互动交流转变为实践认知感悟，不断挖掘自身的潜能；关注学生的语言表达运用，鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行交流，强化认知感悟。通过这样的模式运用，使得学生带着问题和激情参与课程交流，强化理解感知。
这样的团队合作交流，使得学生全面理解课程学习内容，使得他们在合作探究过程中强化认知。例如在Unit 1“I like dogs”Story Time教学中，可引导学生就“Do you like animal？”表述自己的理解观点，深化理解感知。也可要求学生以团队互动交流的方式，就“What do we should do for wild animal？”和“What do you find from the animal？”进行小组互动交流，以此深化交流，增强认知体验。
3.借助情境表演展示，提高运用技能
活化英语学习情境，引导学生在模拟表演中理解课程内容，有效深化理解。按照角色模拟表演的方式活化表达过程，不仅能吸引学生的表达注意力，还能让他们更好地主动表达。
在情境创设过程中，多关注学生的语言表达展示过程，引导学生针对自己的学习理解主动模拟表达。在教学中，一方面，为他们创设接近真实的语言环境，鼓励学生挑选自己喜欢的角色来相互表达交流。另一方面，帮助学生选择自己喜欢的角色，像Wang Bing、Su Hai、Bobby，鼓励他们在主动模拟表达的过程中尝试运用多样化的语言予以描述。这样的形式活化表达交流过程，不仅能使得学生增强语言表达的主动性和积极性，更能使得他们在增强学习信心动力的基础上主动表达。同时，教师在教学中应多参与学生的语言表达过程，帮助指导学生尝试运用不同的方法来主动表达，使得他们形成多样化的表达思维。教师可根据学生的表达交流，运用形成激励评价方式肯定他们的进步，帮助他们增强信心。
如上所述，让学生有更自由的学习环境氛围，引导他们在主动言说的过程中强化认知，使得他们的语言表达技能更全面，激发他们学习的热情和兴趣。鼓励学生在情境过程中主动表达和积极交流，使得学生带着信心和创造力主动表达，解决哑巴英语教学的尴尬问题，让学生快乐表达和自由交流。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7（第2版）.
[2]谢珍平.英语口语表达的常见错误[J].成功（教育），2011（04）.
[3]薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友（小学版），2012（12）.
[4]俞伟英.丰富课堂语言的输入，提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程（小学），2013（07）.