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摘 要: 小学生的英语口语表达交际是课程教学的重要组成部分,体现了学生的英语综合运用能力水平。关注学生的英语表达需要,运用任务引导、团队交流、情景剧表演等方式优化教学策略方法,有利于强化学生的学习认知体验,帮助他们积累语言文化知识,促进知识技能内化生成。探讨小学生的英语表达能力培养,对优化教学过程和方法,提高学生英语学科综合素养具有积极导向价值意义。
关键词: 小学英语 口语交流 学习思维方法
英语课程标准(2013年)指出,让学生从教材资源中发现可学习的内容,引导他们在接近真实的语言学习环境中自由表达和积极交流,能有效挖掘他们的学习潜能。由此可见,提高学生的英语表达能力尤其是口语能力,能帮助他们在自我主动实践说过程中不断活化理解感知思维,丰富学习内容。在教学中,要让学生说出地道的英语,一方面营造富有情趣的表达学习氛围,让他们积极主动参与表达,另一方面帮助学生开阔知识视野,引导他们在主动交流中形成多样化的学习思维方法。
1.运用任务话题引导,鼓励大胆发言
运用任务话题引导学生主动表达,不仅能够使得他们有表述的重点和目标方向,更能够让他们在主动表达过程中不断深化理解、强化感悟。以任务话题引导的方式活化口语教学,使得学生的表达思维更具有逻辑性和条理性,帮助他们调整表达思维。
在设计任务话题时,应该根据学生的口语交际能力和课程学习重点,引导他们在相互表达交流中不断激活自身的认知思维。在问题设计上,应该注重导向性和情趣性,让学生带着兴趣和激情主动参与。在引导上,注重问题的前瞻导向性作用发挥,建议学生发挥自己的想象思维,主动表达自己的认知感悟。在策略指导上,针对学生的表达交流问题,设计相应的过渡性探究题目,让学生围绕根据自己的理解,感知尝试运用多样化的思维方式予以表达。任务话题的运用,使得学生的语言表达技能更灵活和多元化。
在任务话题引导中,使得学生对话题形成感知印象,有效帮助学生加深理解感知。例如,在译林版英语四年级上册(下同)Unit 4 “I can play basketball”的Story time教学中,可引导学生针对自身的运动状况,设计一定的思考题目,如“Which sport do you like best?”和“Why do you like playing ...”,以此帮助学生发散学习思维。在此基础上,可要求学生针对课文内容,围绕“Do you know the benefits of exercise?”进行思考,尝试运用文本中的语言进行概述表达,加深对课文内容的理解感知。
2.利用团队互动交流,引导合作探知
运用团队合作的形式鼓励学生进行口语交流,使得学生带着问题思考、主动表达,使得学生充分施展自己的语言学习才能,将语言学习认知内化过程转化为主动表达运用过程。通过这样的合作探究,学生的理解感知体验更深刻。
根据课程教学内容要求,让学生在彼此交流和争辩的基础上积极交流,以更好地激活他们的学习潜能动力。在教学中,教师可根据学生的学习能力合理搭配学习小组,帮助他们形成有效交流的学习群体,更好地进行合作探究;鼓励学生运用小组讨论、同桌交流、争辩交际等形式延伸学习内容,帮助他们将互动交流转变为实践认知感悟,不断挖掘自身的潜能;关注学生的语言表达运用,鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行交流,强化认知感悟。通过这样的模式运用,使得学生带着问题和激情参与课程交流,强化理解感知。
这样的团队合作交流,使得学生全面理解课程学习内容,使得他们在合作探究过程中强化认知。例如在Unit 1“I like dogs”Story Time教学中,可引导学生就“Do you like animal?”表述自己的理解观点,深化理解感知。也可要求学生以团队互动交流的方式,就“What do we should do for wild animal?”和“What do you find from the animal?”进行小组互动交流,以此深化交流,增强认知体验。
3.借助情境表演展示,提高运用技能
活化英语学习情境,引导学生在模拟表演中理解课程内容,有效深化理解。按照角色模拟表演的方式活化表达过程,不仅能吸引学生的表达注意力,还能让他们更好地主动表达。
在情境创设过程中,多关注学生的语言表达展示过程,引导学生针对自己的学习理解主动模拟表达。在教学中,一方面,为他们创设接近真实的语言环境,鼓励学生挑选自己喜欢的角色来相互表达交流。另一方面,帮助学生选择自己喜欢的角色,像Wang Bing、Su Hai、Bobby,鼓励他们在主动模拟表达的过程中尝试运用多样化的语言予以描述。这样的形式活化表达交流过程,不仅能使得学生增强语言表达的主动性和积极性,更能使得他们在增强学习信心动力的基础上主动表达。同时,教师在教学中应多参与学生的语言表达过程,帮助指导学生尝试运用不同的方法来主动表达,使得他们形成多样化的表达思维。教师可根据学生的表达交流,运用形成激励评价方式肯定他们的进步,帮助他们增强信心。
如上所述,让学生有更自由的学习环境氛围,引导他们在主动言说的过程中强化认知,使得他们的语言表达技能更全面,激发他们学习的热情和兴趣。鼓励学生在情境过程中主动表达和积极交流,使得学生带着信心和创造力主动表达,解决哑巴英语教学的尴尬问题,让学生快乐表达和自由交流。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011,7(第2版).
[2]谢珍平.英语口语表达的常见错误[J].成功(教育),2011(04).
[3]薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友(小学版),2012(12).
[4]俞伟英.丰富课堂语言的输入,提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程(小学),2013(07).
关键词: 小学英语 口语交流 学习思维方法
英语课程标准(2013年)指出,让学生从教材资源中发现可学习的内容,引导他们在接近真实的语言学习环境中自由表达和积极交流,能有效挖掘他们的学习潜能。由此可见,提高学生的英语表达能力尤其是口语能力,能帮助他们在自我主动实践说过程中不断活化理解感知思维,丰富学习内容。在教学中,要让学生说出地道的英语,一方面营造富有情趣的表达学习氛围,让他们积极主动参与表达,另一方面帮助学生开阔知识视野,引导他们在主动交流中形成多样化的学习思维方法。
1.运用任务话题引导,鼓励大胆发言
运用任务话题引导学生主动表达,不仅能够使得他们有表述的重点和目标方向,更能够让他们在主动表达过程中不断深化理解、强化感悟。以任务话题引导的方式活化口语教学,使得学生的表达思维更具有逻辑性和条理性,帮助他们调整表达思维。
在设计任务话题时,应该根据学生的口语交际能力和课程学习重点,引导他们在相互表达交流中不断激活自身的认知思维。在问题设计上,应该注重导向性和情趣性,让学生带着兴趣和激情主动参与。在引导上,注重问题的前瞻导向性作用发挥,建议学生发挥自己的想象思维,主动表达自己的认知感悟。在策略指导上,针对学生的表达交流问题,设计相应的过渡性探究题目,让学生围绕根据自己的理解,感知尝试运用多样化的思维方式予以表达。任务话题的运用,使得学生的语言表达技能更灵活和多元化。
在任务话题引导中,使得学生对话题形成感知印象,有效帮助学生加深理解感知。例如,在译林版英语四年级上册(下同)Unit 4 “I can play basketball”的Story time教学中,可引导学生针对自身的运动状况,设计一定的思考题目,如“Which sport do you like best?”和“Why do you like playing ...”,以此帮助学生发散学习思维。在此基础上,可要求学生针对课文内容,围绕“Do you know the benefits of exercise?”进行思考,尝试运用文本中的语言进行概述表达,加深对课文内容的理解感知。
2.利用团队互动交流,引导合作探知
运用团队合作的形式鼓励学生进行口语交流,使得学生带着问题思考、主动表达,使得学生充分施展自己的语言学习才能,将语言学习认知内化过程转化为主动表达运用过程。通过这样的合作探究,学生的理解感知体验更深刻。
根据课程教学内容要求,让学生在彼此交流和争辩的基础上积极交流,以更好地激活他们的学习潜能动力。在教学中,教师可根据学生的学习能力合理搭配学习小组,帮助他们形成有效交流的学习群体,更好地进行合作探究;鼓励学生运用小组讨论、同桌交流、争辩交际等形式延伸学习内容,帮助他们将互动交流转变为实践认知感悟,不断挖掘自身的潜能;关注学生的语言表达运用,鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式进行交流,强化认知感悟。通过这样的模式运用,使得学生带着问题和激情参与课程交流,强化理解感知。
这样的团队合作交流,使得学生全面理解课程学习内容,使得他们在合作探究过程中强化认知。例如在Unit 1“I like dogs”Story Time教学中,可引导学生就“Do you like animal?”表述自己的理解观点,深化理解感知。也可要求学生以团队互动交流的方式,就“What do we should do for wild animal?”和“What do you find from the animal?”进行小组互动交流,以此深化交流,增强认知体验。
3.借助情境表演展示,提高运用技能
活化英语学习情境,引导学生在模拟表演中理解课程内容,有效深化理解。按照角色模拟表演的方式活化表达过程,不仅能吸引学生的表达注意力,还能让他们更好地主动表达。
在情境创设过程中,多关注学生的语言表达展示过程,引导学生针对自己的学习理解主动模拟表达。在教学中,一方面,为他们创设接近真实的语言环境,鼓励学生挑选自己喜欢的角色来相互表达交流。另一方面,帮助学生选择自己喜欢的角色,像Wang Bing、Su Hai、Bobby,鼓励他们在主动模拟表达的过程中尝试运用多样化的语言予以描述。这样的形式活化表达交流过程,不仅能使得学生增强语言表达的主动性和积极性,更能使得他们在增强学习信心动力的基础上主动表达。同时,教师在教学中应多参与学生的语言表达过程,帮助指导学生尝试运用不同的方法来主动表达,使得他们形成多样化的表达思维。教师可根据学生的表达交流,运用形成激励评价方式肯定他们的进步,帮助他们增强信心。
如上所述,让学生有更自由的学习环境氛围,引导他们在主动言说的过程中强化认知,使得他们的语言表达技能更全面,激发他们学习的热情和兴趣。鼓励学生在情境过程中主动表达和积极交流,使得学生带着信心和创造力主动表达,解决哑巴英语教学的尴尬问题,让学生快乐表达和自由交流。
参考文献:
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2011,7(第2版).
[2]谢珍平.英语口语表达的常见错误[J].成功(教育),2011(04).
[3]薛莲.提高小学生英语口语交际能力的方法[J].学生之友(小学版),2012(12).
[4]俞伟英.丰富课堂语言的输入,提高小学生的英语口语表达能力[J].新课程(小学),2013(07).