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【摘要】：色彩构成是许多高职院校设计类专业的基础课程，虽是基础课，但是色彩构成在设计类专业中占据着重要的一环，它为后续众多专業课的学习打下坚实的基础。纵观目前高职院校的色彩勾陈那个课程、教学内容、教学手段过于机械化、程式化，在培养学生动手能力及创作能力等方面的重视程度还不够。针对此类问题，文章提出了一些适于高职院校色彩构成教学改革的方法。
【关键词】：高职；色彩构成；教学改革
伴随着中国国力的崛起，人们审美意识的不断提高，在时代大背景下，高职院校相继开设环境艺术设计专业来满足目前艺术市场对人才的需求，市场与教学的结合，必然要求高职院校需培养具有实用型及综合型设计人才。色彩构成是一门研究色彩构成方法的学科，它不仅培养学生对色彩的搭配和理解能力，而是对学生的创造性思维培养起着潜移默化的作用。当前的传统色彩构成教学还沿用着十几年前的陈旧模式，只注重对理论的灌输，不注重学生那个创新思维的培养，忽视市场的反馈市场需求，用老套路来解决新问题是当前职业教育发展的弊病，所以，色彩构成教学改革势在必行。
一、教学中存在的问题
1、学生生源现状
从高职院校每年招收的环境艺术设计专业学生来看，部分学生美术基础相当薄弱，他们中有些是因兴趣爱好选择环艺专业，有些则抱着无所谓的态度，只要能拿到文凭就行。部分学生是听从父母的安排，认为环艺专业毕业生容易就业。只有少数学生是真正勒戒这门专业并想认真学习这么门专业。针对如此参差不齐的学生，教室需因材施教，其次教室需要帮助学生了解该行业的就业前景，岗位的特点、要求，使学生真正意识到该专业的重要性。第三，教师要调整教学大纲，制定符合学生能力的教学计划，教学课件等。
2、灌输式的讲授方法
在许多的高职院校的色彩构成教学中，教师只重视“填鸭式”的理论讲授，对着PPT、教案照本宣科，不了解学生的学习情况及理解程度便布置一定数量的作业来进行色彩构成的练习。市场及学生不断的变化，而教案、课件内容却未及时调整。这样的教学模式无法激励学生的学习兴趣、创作思维能力，只会让学生深感课程的无趣及乏味。教师的职责为传道授业解惑，这离不开教室如何教及学生如何学的问题，教与学相辅相成，在教学中教室单方面的主观意向无法获得学生的认可，学生也无从吸取相应的知识。如在色彩构成的教学中，学生投入大量的精力学习色彩的三要素、推移色彩的空间混合等，而这些对以后的工作却没多大意义。脱离市场需求的学习，这违背了许多高职院校办学的初衷。
3、表现手段局限，材料单一
色彩构成作用的表现手段大部分围绕用纸和颜料手绘，学生将大量的精力运用到精工细作，而忽略了创意、创新。这种单一的机械式的训练模式，无法拓展学生的思维，局限了学生对色彩的认知，停留于形式上的精益求精，而忽视内容是上创新，在这一定程度上影响了学生的思维的发展。
4、与后续后称相脱离、
学习色彩构成的目的是为了后续的设计课程打下坚实的基础，认识到所学专业中的色彩应用规律。尚若教室在教学中将理论传授给学生，而忽视应用领域，那么学生所学习的知识与实践就会脱节。如果色彩构成在设计课程中，无法起到承上启下或者是纽带的作用，那么这门课程就失去了它存在的意义。
二、高职院校色彩构成教学方法的改进
1、教学方法改革，注重创新能力的培养
在色彩构成课程的教学中，教室适当鼓励学生走出教室，认识身边的色彩，真正感受大自然中色彩的魅力，真正感受色彩附着在材质的质感，以及不同色彩附着于不同材质的情感表达。通过长时间对大自然色彩的观察与训练，能完成“眼前之竹”到“胸有成竹”再到“手中之竹”一个质的提升与飞跃。其次，教师在整个教学过程中扮演一个工作任务设计者，协调人的角色，让学生成为课堂上的主人。教师要勤于对学生提供咨询及帮助，在兴趣的的驱动下，学生从被动学习转向主动学习，长此以往，有利于学生创新能力的培养。
2、利用新进的媒体设备，丰富作业介质表现
首先，在多元化、信息化的高速发展的今天，现代信息技术在设计专业领域中得到了广泛的应用，改变了以往传统的教育方式和手段，无形中带动了教育内容、教学方法、教育观念和结构等方面的改革和发展。利用多媒体教学来讲授色彩构成，能使许多抽象、难懂的知识点通过直观的形式展示出来，这更便于学生理解掌握。相关知识配以相对应的设计实例讲解，而训练的内容则可根据不同的专业特点采用不同的手段，采用手绘与电脑软件制作相结合的方式，从而把教学重点放在学生的思维拓展及创新能力上。其次，表现介质的转变。传统的色彩构成训练介质为纸和颜料，无论哪种题材，何种表现技巧都离不开纸和颜料，长久以往，大量的无创意的训练会禁锢学生的创新能力，将学生的思维局限在某一区域。艺术设计是一门复杂的学科体系，它与新材料，新技术密不可分，艺术要敢于大胆的尝试，有时同一内容用不同的介质材料表现会带给人意想不到的效果。所以，教师需鼓励学生“发现”更多的介质材料，通过介质的转变来拓展学生的思维及装作能力。
3、與专业方向结合，设置设计情境
职业院校的办学方针是培养技术型应用人才。色彩构成的课程知识类型大多偏于抽象化，且理论居多，如何将色彩构成抽象的知识转换成实际应用的知识，这是这门课程改革的关键。重视学习情景的设置，创设实际问题情境能加深学生对抽象知识的理解。可以尝试，将色彩构成的知识应用到各设计专业领域，使多种知识相结合来结合进行训练。同时，教室可扮演客户来点评学生的设计作品。这便于将抽象化的知识点来变成具体的内容来实施。总之，通过专业情境的设置使学生加深对色彩构成知识的理解。
参考文献：
[1]浅谈色彩构成课程设计思路[J]. 罗园园. 戏剧之家. 2015（12）
[2]项目教学法在高职《色彩构成》课程教学中的应用[J]. 于娜，邵文红. 学理论. 2013（05）
[3]高职教育色彩构成教学改革的探索[J]. 王晓红，李奇功. 科学大众. 2007（04）
[4]色彩构成课程要求及其实践路径研究[J]. 陈薪宇. 辽宁高职学报. 2015（03）
[5]以职业能力培养为主线的高职色彩构成课程教学改革的探索[J]. 彭仁，李果男，张帆. 高教论坛. 2014（07）
[6]《色彩构成》实践教学改革探索[J]. 李婷. 中小企业管理与科技（上旬刊）. 2015（11）
【关键词】：高职；色彩构成；教学改革
伴随着中国国力的崛起，人们审美意识的不断提高，在时代大背景下，高职院校相继开设环境艺术设计专业来满足目前艺术市场对人才的需求，市场与教学的结合，必然要求高职院校需培养具有实用型及综合型设计人才。色彩构成是一门研究色彩构成方法的学科，它不仅培养学生对色彩的搭配和理解能力，而是对学生的创造性思维培养起着潜移默化的作用。当前的传统色彩构成教学还沿用着十几年前的陈旧模式，只注重对理论的灌输，不注重学生那个创新思维的培养，忽视市场的反馈市场需求，用老套路来解决新问题是当前职业教育发展的弊病，所以，色彩构成教学改革势在必行。
一、教学中存在的问题
1、学生生源现状
从高职院校每年招收的环境艺术设计专业学生来看，部分学生美术基础相当薄弱，他们中有些是因兴趣爱好选择环艺专业，有些则抱着无所谓的态度，只要能拿到文凭就行。部分学生是听从父母的安排，认为环艺专业毕业生容易就业。只有少数学生是真正勒戒这门专业并想认真学习这么门专业。针对如此参差不齐的学生，教室需因材施教，其次教室需要帮助学生了解该行业的就业前景，岗位的特点、要求，使学生真正意识到该专业的重要性。第三，教师要调整教学大纲，制定符合学生能力的教学计划，教学课件等。
2、灌输式的讲授方法
在许多的高职院校的色彩构成教学中，教师只重视“填鸭式”的理论讲授，对着PPT、教案照本宣科，不了解学生的学习情况及理解程度便布置一定数量的作业来进行色彩构成的练习。市场及学生不断的变化，而教案、课件内容却未及时调整。这样的教学模式无法激励学生的学习兴趣、创作思维能力，只会让学生深感课程的无趣及乏味。教师的职责为传道授业解惑，这离不开教室如何教及学生如何学的问题，教与学相辅相成，在教学中教室单方面的主观意向无法获得学生的认可，学生也无从吸取相应的知识。如在色彩构成的教学中，学生投入大量的精力学习色彩的三要素、推移色彩的空间混合等，而这些对以后的工作却没多大意义。脱离市场需求的学习，这违背了许多高职院校办学的初衷。
3、表现手段局限，材料单一
色彩构成作用的表现手段大部分围绕用纸和颜料手绘，学生将大量的精力运用到精工细作，而忽略了创意、创新。这种单一的机械式的训练模式，无法拓展学生的思维，局限了学生对色彩的认知，停留于形式上的精益求精，而忽视内容是上创新，在这一定程度上影响了学生的思维的发展。
4、与后续后称相脱离、
学习色彩构成的目的是为了后续的设计课程打下坚实的基础，认识到所学专业中的色彩应用规律。尚若教室在教学中将理论传授给学生，而忽视应用领域，那么学生所学习的知识与实践就会脱节。如果色彩构成在设计课程中，无法起到承上启下或者是纽带的作用，那么这门课程就失去了它存在的意义。
二、高职院校色彩构成教学方法的改进
1、教学方法改革，注重创新能力的培养
在色彩构成课程的教学中，教室适当鼓励学生走出教室，认识身边的色彩，真正感受大自然中色彩的魅力，真正感受色彩附着在材质的质感，以及不同色彩附着于不同材质的情感表达。通过长时间对大自然色彩的观察与训练，能完成“眼前之竹”到“胸有成竹”再到“手中之竹”一个质的提升与飞跃。其次，教师在整个教学过程中扮演一个工作任务设计者，协调人的角色，让学生成为课堂上的主人。教师要勤于对学生提供咨询及帮助，在兴趣的的驱动下，学生从被动学习转向主动学习，长此以往，有利于学生创新能力的培养。
2、利用新进的媒体设备，丰富作业介质表现
首先，在多元化、信息化的高速发展的今天，现代信息技术在设计专业领域中得到了广泛的应用，改变了以往传统的教育方式和手段，无形中带动了教育内容、教学方法、教育观念和结构等方面的改革和发展。利用多媒体教学来讲授色彩构成，能使许多抽象、难懂的知识点通过直观的形式展示出来，这更便于学生理解掌握。相关知识配以相对应的设计实例讲解，而训练的内容则可根据不同的专业特点采用不同的手段，采用手绘与电脑软件制作相结合的方式，从而把教学重点放在学生的思维拓展及创新能力上。其次，表现介质的转变。传统的色彩构成训练介质为纸和颜料，无论哪种题材，何种表现技巧都离不开纸和颜料，长久以往，大量的无创意的训练会禁锢学生的创新能力，将学生的思维局限在某一区域。艺术设计是一门复杂的学科体系，它与新材料，新技术密不可分，艺术要敢于大胆的尝试，有时同一内容用不同的介质材料表现会带给人意想不到的效果。所以，教师需鼓励学生“发现”更多的介质材料，通过介质的转变来拓展学生的思维及装作能力。
3、與专业方向结合，设置设计情境
职业院校的办学方针是培养技术型应用人才。色彩构成的课程知识类型大多偏于抽象化，且理论居多，如何将色彩构成抽象的知识转换成实际应用的知识，这是这门课程改革的关键。重视学习情景的设置，创设实际问题情境能加深学生对抽象知识的理解。可以尝试，将色彩构成的知识应用到各设计专业领域，使多种知识相结合来结合进行训练。同时，教室可扮演客户来点评学生的设计作品。这便于将抽象化的知识点来变成具体的内容来实施。总之，通过专业情境的设置使学生加深对色彩构成知识的理解。
参考文献：
[1]浅谈色彩构成课程设计思路[J]. 罗园园. 戏剧之家. 2015（12）
[2]项目教学法在高职《色彩构成》课程教学中的应用[J]. 于娜，邵文红. 学理论. 2013（05）
[3]高职教育色彩构成教学改革的探索[J]. 王晓红，李奇功. 科学大众. 2007（04）
[4]色彩构成课程要求及其实践路径研究[J]. 陈薪宇. 辽宁高职学报. 2015（03）
[5]以职业能力培养为主线的高职色彩构成课程教学改革的探索[J]. 彭仁，李果男，张帆. 高教论坛. 2014（07）
[6]《色彩构成》实践教学改革探索[J]. 李婷. 中小企业管理与科技（上旬刊）. 2015（11）