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【摘 要】自我国提出各学科核心素养教育理念后，我国的教育形式和教学现状发生了翻天覆地的变化，我们一切教学计划的设计和安排都是围绕如何培养学生的核心素养开展的，在这个大背景下我们发现了概念图教学对于提升生物教学有着极大的推动作用，本文就针对概念图在初中生物教学中的有效应用展开探讨。
【关键词】初中生物;概念图;应用策略
众所周知生物是一门集基础理论知识和实验有机结合的一门学科，任何一种生物现象的发生都不只涉及一方面的知识，所以生物学的知识点是分散且抽象的。
一、概念图的定义
“概念图”一词是20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克教授首先提出的一种类似于思维导图式的认知教学技术，它与思维导图有异曲同工之妙，它利用直观图示化的方式将有联系的抽象知识点进行建构，让学生在建构、分析和运用概念图的过程中梳理知识点间的关系，提高问题解决能力和综合生物核心素养。
二、初中生物教学中应用概念图的意义
概念图和传统教学模式相比，它具有明显的三个特点：结构性、系统性和策略性，这三个特点对于初中生物教学发展都有着积极地推动意义。
（一）激发学生学习兴趣
生物现象本是直观且有趣的，但是将生物现象转化为具体文字后就会变得抽象和晦涩难懂，传统生物教学中老师也只是将书本上的文字加以简单的描述，学生根本无法从中理解生物这门学科的奥妙，自然也就无法激起学生的学习兴趣。而概念图是由学生按照自己对生物现象的理解，调动自己所学知识来绘制的认知导图，在整个绘制过程中学生就可以不断享受发散思维所带来的乐趣，感受到生物现象及生物这门学科的魅力，从而达到激发学生学习生物兴趣的目的。
（二）培养学生逻辑思维能力
生物学虽然知识点分散细碎，但具有极强的逻辑性和关联性，概念图教学可以让学生在绘制过程中仔细梳理生物现象发生的前后顺序，而且概念图的形式也更直观系统，可以引发学生对生物知识的深入探索和思考，进而培养学生严谨的逻辑思维能力。
（三）提升问题解决能力
考试依然是我国当前人才选拔的一个重要途径，所以在培养学生生物核心素养的前提下我们还是要提升学生解决生物问题的能力。如果学生能养成学习和答题时绘制概念图的好习惯，那么学生无论今后面对任何考试难题时都能清晰理出答题思路。
三、概念图在初中生物教学中的应用策略
（一）老师利用概念图开展生物教学
概念图和思维导图作为一种革命性的思维教学工具，不仅可以用在学生自主学习探究上，还可以代替传统课本教学应用在生物课堂教学中。从备课环节来讲，老师可以利用绘制概念图的方式对教材的知识结构和具体教学内容有一个清晰系统的了解，也可以简化备课所花费的时间和精力。例如苏科版八年级生物教材中《生物的遗传》一节，讲述的就是基因、染色体以及基因中显性基因、隐形基因与下代遗传特征的内容，其实这其中包含的知识点是较为抽象的，但如果能利用概念图的形式进行讲解，那么就能清晰地表达出每个知识点间的关系，提升教学效率与教学效果。
（二）学生利用概念图开展自主学习
从我国国情出发，我们现在急需的是具有创新意识和自主探究能力的高素质人才，所以自主学习能力是不分学科都必须培养的一个长期教学目标。从预习环节来说，学生可以先把预习内容先全部罗列出来，然后再利用概念图的绘制原理，利用一条条知识线将有关联的知识点进行连接从而绘制出一个预习阶段的概念图，帮助自己对新知识点有个大概的了解认知。在上课听讲阶段，学生可以通过自己先前绘制的概念图来查找问题，然后比照老师所做的概念图进行有针对性的补充更改，从而发现自己在预习和绘图过程中有哪些不足及问题，这样学生既能根据自己的水平调整听讲侧重点，又能准确对自己的知识体系查漏补缺。在课后复习阶段，学生可以将老师的概念图笔记和自己的概念图相融合，总结出一个适合自己理解的概念图学习方式，然后做到日日温习日日新，让每个知识板块的概念图都印在脑海中。
（三）利用概念图改变传统考试形式
传统考试形式都是一张卷子就考遍所有的重难点知识，其实这样是不利于帮助学生从整体观建构生物知识体系的，所以我们可以多利用概念图来改变传统考察学生学习效果的形式。比如，在考察一个生物现象的原理及这个生物现象可能会导致的后果时，老师就可以让学生将起因经过结果都通过绘制概念图的形式表达出来，这样不仅老师能一目了然知道学生是否真正掌握各生物知识点间的联系，还能简化老师工作难度，使课后评价机制更加全面、科学。
总而言之，概念图作为一种能有效激发学生系统思维的教学手段，对提升生物这样逻辑严密、知识点零碎的学科來说有着十分明显的教学促进作用，所以我们要根据实际情况进行教学融合改革，把概念图的优势发挥到极致。
【参考文献】
[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（07）
[2]郑上洪，吴成本.概念图在生物教学中的应用价值与思考[J].中学理科园地，2018（06）
【关键词】初中生物;概念图;应用策略
众所周知生物是一门集基础理论知识和实验有机结合的一门学科，任何一种生物现象的发生都不只涉及一方面的知识，所以生物学的知识点是分散且抽象的。
一、概念图的定义
“概念图”一词是20世纪60年代美国康奈尔大学的诺瓦克教授首先提出的一种类似于思维导图式的认知教学技术，它与思维导图有异曲同工之妙，它利用直观图示化的方式将有联系的抽象知识点进行建构，让学生在建构、分析和运用概念图的过程中梳理知识点间的关系，提高问题解决能力和综合生物核心素养。
二、初中生物教学中应用概念图的意义
概念图和传统教学模式相比，它具有明显的三个特点：结构性、系统性和策略性，这三个特点对于初中生物教学发展都有着积极地推动意义。
（一）激发学生学习兴趣
生物现象本是直观且有趣的，但是将生物现象转化为具体文字后就会变得抽象和晦涩难懂，传统生物教学中老师也只是将书本上的文字加以简单的描述，学生根本无法从中理解生物这门学科的奥妙，自然也就无法激起学生的学习兴趣。而概念图是由学生按照自己对生物现象的理解，调动自己所学知识来绘制的认知导图，在整个绘制过程中学生就可以不断享受发散思维所带来的乐趣，感受到生物现象及生物这门学科的魅力，从而达到激发学生学习生物兴趣的目的。
（二）培养学生逻辑思维能力
生物学虽然知识点分散细碎，但具有极强的逻辑性和关联性，概念图教学可以让学生在绘制过程中仔细梳理生物现象发生的前后顺序，而且概念图的形式也更直观系统，可以引发学生对生物知识的深入探索和思考，进而培养学生严谨的逻辑思维能力。
（三）提升问题解决能力
考试依然是我国当前人才选拔的一个重要途径，所以在培养学生生物核心素养的前提下我们还是要提升学生解决生物问题的能力。如果学生能养成学习和答题时绘制概念图的好习惯，那么学生无论今后面对任何考试难题时都能清晰理出答题思路。
三、概念图在初中生物教学中的应用策略
（一）老师利用概念图开展生物教学
概念图和思维导图作为一种革命性的思维教学工具，不仅可以用在学生自主学习探究上，还可以代替传统课本教学应用在生物课堂教学中。从备课环节来讲，老师可以利用绘制概念图的方式对教材的知识结构和具体教学内容有一个清晰系统的了解，也可以简化备课所花费的时间和精力。例如苏科版八年级生物教材中《生物的遗传》一节，讲述的就是基因、染色体以及基因中显性基因、隐形基因与下代遗传特征的内容，其实这其中包含的知识点是较为抽象的，但如果能利用概念图的形式进行讲解，那么就能清晰地表达出每个知识点间的关系，提升教学效率与教学效果。
（二）学生利用概念图开展自主学习
从我国国情出发，我们现在急需的是具有创新意识和自主探究能力的高素质人才，所以自主学习能力是不分学科都必须培养的一个长期教学目标。从预习环节来说，学生可以先把预习内容先全部罗列出来，然后再利用概念图的绘制原理，利用一条条知识线将有关联的知识点进行连接从而绘制出一个预习阶段的概念图，帮助自己对新知识点有个大概的了解认知。在上课听讲阶段，学生可以通过自己先前绘制的概念图来查找问题，然后比照老师所做的概念图进行有针对性的补充更改，从而发现自己在预习和绘图过程中有哪些不足及问题，这样学生既能根据自己的水平调整听讲侧重点，又能准确对自己的知识体系查漏补缺。在课后复习阶段，学生可以将老师的概念图笔记和自己的概念图相融合，总结出一个适合自己理解的概念图学习方式，然后做到日日温习日日新，让每个知识板块的概念图都印在脑海中。
（三）利用概念图改变传统考试形式
传统考试形式都是一张卷子就考遍所有的重难点知识，其实这样是不利于帮助学生从整体观建构生物知识体系的，所以我们可以多利用概念图来改变传统考察学生学习效果的形式。比如，在考察一个生物现象的原理及这个生物现象可能会导致的后果时，老师就可以让学生将起因经过结果都通过绘制概念图的形式表达出来，这样不仅老师能一目了然知道学生是否真正掌握各生物知识点间的联系，还能简化老师工作难度，使课后评价机制更加全面、科学。
总而言之，概念图作为一种能有效激发学生系统思维的教学手段，对提升生物这样逻辑严密、知识点零碎的学科來说有着十分明显的教学促进作用，所以我们要根据实际情况进行教学融合改革，把概念图的优势发挥到极致。
【参考文献】
[1]华徐芳.思维导图融入初中生物教学研究[J].中学生物学，2018（07）
[2]郑上洪，吴成本.概念图在生物教学中的应用价值与思考[J].中学理科园地，2018（06）