摘要：对于中学生来说物理史并非是必需控制的学问，所以物理史教学常被轻视和疏忽。物理学史是多学科的知识，是一门自然科学、人文科学、社会科学紧密交叉、渗透的综合学科。中学物理教材中有很丰富的物理学史料，蕴涵着很多认知、情感等多方面的教育素材，如科学家的成功与失败、有重大突破中的曲折和反复的经历，教学中以此为突破口，则可培养学生对物理学的恋情和兴趣，激发学生学习物理和探求自然奥秘的热情物理学史料中，也有科学家在困难面前如何思考、如何探索达到目的的故事，教学中以此为落脚点，则可使学生在精神上受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨练物理学史研究物理学的知识、理论和方法的发生与发展规律，它不但揭示了物理学研究内容的不断扩展和深化，研究方法的不断演进，还生动地记录着物理学家的研究过程，这对于培养学生的思维能力、创新能力和人文素养都是非常有帮助的。
　　关键词：物理学史；物理教育
　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0226-01
　　一、在物理教学中浸透物理史能激起学生的学习兴味
　　在浩瀚的物理史中包含有无数科学家充溢聪慧的有趣生动的故事。将其适时地交叉在教学中不仅能使课堂氛围变得生动，而且能使物理学问深化浅出地呈现出来，从而激起学生的学习兴味。爱迪生让助手测灯泡容积的故事，不仅让学生学会了替代法测容积，更使学生为他的睿智所服气；安培马车当黑板又显得是那样蠢笨有趣，让人忍俊不由的背后，让学生领会到了科学家的研究肉体；科拉顿“跑失良机”则让人可惜不止。科学家探究的科学途径是那么迂回、充溢艰险，同时又是那样的巧妙，充溢神奇、充溢梦想。科学家们的个人魅力和神奇的科学都能对学生无尽的吸收，使学生一种本身去体验去尝试的愿望，激起他们对物理研讨的兴味和热情。
　　二、在物理教学中浸透物理史能培育学生科学献身精神
　　整个物理史，不只是一部科学史，更是一部科学家的斗争史，科学家在探求过程中无不表现出可贵的科学肉体，每一个科学发现后也都演绎着一段动人的故事，这些故事发人深省，催人奋进，能给学生以人生的启迪，经常向学生引见这类史实故事，让学生承受科学家的巨大科学肉体的熏陶和洗礼，能使学生对科学肉体有更深了解和领悟：布鲁诺为坚持谬误宁受火刑，让学生晓得科学献身肉体；爱迪生为选取灯丝资料而停止千次实验，让学生晓得坚持；居里夫人提炼镭的经历则让学生领会到艰辛顽强；伽利略的比萨斜塔实验则通知我们不要盲从权威，爱因斯坦、法拉第等等。这些给学生带来的将不只仅敬佩和叹服，更多的是给他们鼓励，一种感悟，一种对科学肉体的定义和诠释，使学生人生目的更为明白，学习态度更端正，学习意志更刚强，使他们的科学肉体不时的潜移默化中得到强化培育。
　　三、在物理教学中浸透物理史能加深学生对物理学问的了解
　　在平常物理教学中，通常只注重教给学生现存的结论，而疏忽了却论的得出过程，学生对物理学问只知其然，而不知其所以然，学生对结论的了解也只能是外表的浅薄的。新课程规范请求学生除了能控制根底学问和技艺，还要控制过程与办法。在物理教学中浸透物理史教学，能充分向学生展现科学家的整个研讨过程：问题提出的背景，如何停止猜测假定，如何制定方案考证，实验设计过程和办法，最后又是怎样剖析得出结论。理解了问题的来龙去脉，来龙去脉，使学生进一步理解物理学问的内涵和外延，加深了学生对物理学问的了解。
　　四、在物理教学中浸透物理史内容能培育学生的思想才能和办法
　　科学家的每一个严重发现，都是一个新观念的打破，一个思想变化过程。科学家不只对客观世界的规律做出了深入的提醒， 还在开展、生长的过程中， 构成了一整套共同而行之有效的思想办法体系。在物理教学中，浸透物理学史，能向学生充沛展现科学家发现问题、研讨问题、处理问题整个的思想过程，让学生理解科学家对待事物共同视角和见解，（如：牛顿从苹果下落的普通现象中，发现万有引力），领悟了他们科学的思想方式、办法，（如，赫兹用类比法预言电磁波的存在，法拉第用逆向思想考虑，磁能否生电），感受他们发明性的研讨论证办法，（如伽利略的实验推理法研讨物体不受力的运动规律），每一个故事都能给予学生思想的启迪，学生经过长期熏陶，本身的重复感悟、领会，有意无认识地模拟运用，在潜移默化中，逐步使学生育成良好的思想习气，科学的思想方式，使学生的思想才能和办法得到促进和培育。
　　总之， 在物理教学过程中要充沛发掘物理史的教学功用， 这样既能使教学内容丰厚多彩， 富有感染力， 又能启迪学生的聪慧， 进步学生的科学素质， 培育学生的创新才能。