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【摘要】在普通高中教学过程中，随着英语课程标准的不断改革和完善，对学生的英语学习水平提出了新的要求，其中最大的改革就是需要提高学生对英语篇章阅读深入解读和学习的能力。但是，由于学生词汇量有限，对高中英语语法和时态额度掌握较为薄弱，不利于学生英语阅读效率提高。因此，结合2021年新高考的要求，本文主要就新课标全国一卷、山东和浙江英语高考试题为例，从英语篇章阅读的结构和语义出发，针对英语阅读中涉及到的长难句进行分析，从而全面提高学生的英语综合能力，锻炼学生的阅读能力，增加学生对英语学习的信心，也为今后英语阅读教学提供一定的对策。
【关键词】结构与语义;高中英语;长难句教学
英语阅读中的长难句一直是高中英语教学中存在的困难之一，由于在新课程教学标准下明确要求学生在高中阶段在进行阅读时需要掌握四万以上词汇量，但是基于学生的基础不同、对学科的学习兴趣和爱好不同等原因，在学习英语时存在一定的偏差，很多学生在进行篇章阅读时，由于受到词汇量限制、语法、时态、句式混淆等原因，导致在进行长难句学习时存在一定的阻碍，阅读中的长难句成为学生英语学习醉倒的拦路虎之一。在本次研究中，通过结合高考英语试卷中一些具有代表性的长难句进行结构和词义分析，能够帮助学生在学习过程中更好的理解长难句的核心内容，从而有效提高学生英语阅读的能力和阅读正确率，为学生今后英语学习提供一定的帮助和学习方向。
一、高中英语阅读长难句学习和教学现状
第一，教学方法具有局限性，缺乏针对性讲解。在高中英语教学过程中，大部分教师在教学时更加注重考纲里的内容进行教学，忽略了高中英语长难句的学习目的。很多教师在教学过程中，缺乏对英语阅读长难句进行针对性讲解，忽略了英语阅读长难句的重要性，往往没有对英语阅读长难句教学引起重視感，甚至有的教师在高中英语阅读长难句教学中，认为过度进行英语长难句教学没有必要，在讲解英语长难句时仅通过简单分析句子中涉及到的英语短语、英语词汇以及常见的固定搭配和语法、时态，但是没有对相关知识点进行具有针对性的讲解。绝大多数教师在英语长难句教学中采取的是直接告知的教学方法，从而导致学生在做题或者在高考阅读过程中遇到新的长难句时，仍然对相关句子所表达的内容不理解，不利于学生英语阅读能力的提升。
第二，长难句授课方式较为单一，缺乏整体阅读思维。高中英语教师在对阅读中的长难句进行教学和讲解时，由于缺乏针对性教学，导致在教学过程中出现授课方式单一等现象，具体表现在学生在进行英语阅读长难句学习时，仅对相关句型、句式、语法以及时态进行分析，忽略了整片阅读的内涵。在进行长难句理解和分析时，忽略了该句子在整篇课文阅读中的含义，导致在分析英语阅读长难句时，虽然能够大概分析出该句型的特点、结构，但是将其放入整篇文章时，仍然不知道整篇文章所要表达的大致内容，仍然对整篇英语阅读的结构不理解。在教学过程中，绝大多数教师在进行长难句教学时，采取的授课方式较为单一，在教学时都是针对阅读中的长难句进行单独分析，从头到尾将句子进行翻译，并使学生记录重点词汇的词义，导致学生在学习过程中容易失去兴趣，碎片化学习不利于培养学生整体阅读思维，更别说从句子结构和词义出发理解和学习高中英语阅读长难句。
二、基于结构与语义分析提出加强高中英语阅读长难句教学效率策略
第一，由浅入深对长难句进行结构分析。在高中英语阅读长难句教学过程中，首先要从句子结构入手，对阅读中涉及到的长难句进行分析，其中最常见的教学方式就是由浅入深依次分析长难句。为使学生能够真正对长难句中涉及到的知识点有一定的了解，在教学过程中需要采取“庖丁解牛”法，根据长难句的句型特点，引导学生从自身熟悉的部分着手分析，从而全面对相关结构进行分析。例如，在2020年高考全国一卷高考英语试题C篇中“The language is almost intoxicating（令人陶醉的），an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time.”一句中，通过从学生熟悉的知识点入手，分析整句话的机构。在本句中“looking back on .”是学生熟知的短语，在这里使用动名词形式修饰 “an aging writer”， 然后在指导找出句子的主干 “The language is almost intoxicating（令人陶醉的）”，最后在指导学生分析 “an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time”。从学生熟悉的部分进行入手，由简入难，能够使学生循序渐进进行长难句分析和学习。
第二，就关键词对整体句型结构进行分析。在进行长难句教学时，还需要由浅入深，纵观全局，从关键词出发厘清长难句的类型以及结构特征，通过有层次的进行分析，使学生能够透过句子呈现的现象，看到句子所蕴含的本质。例如，在2020年浙江高考英语试题A篇中“It is not my intention to point out the central theme of each of the plays in this collection， for that would，indeed， ruin the pleasure of reading， discussing， and thinking about the plays and the effectiveness of the playwright.”可以从句子的句型结构出发，找到关键句型“It is not my intention to point out...”和关键词“for”，通过分析句子前后的意思和句型结构，对句子进行整体分析。
第三，重点进行语义分析对句型进行精简。在分析英语长难句过程中，学生在了解句子的结构特点后，可以基本判断长难句的句型结构，使较难的句型结构通过拆分以后转化为句型结构较为简单的句子，这也是在英语长难句教学中常见的一种学习方式，对句型结构进行精简，并对重点词义和语义进行分析，结合重点词义对整个句子结构和句义进行分析。例如，在2020年山东高考英语试题D篇中“And contrary to existing research that says you should avoid eating with heavier people who order large portions（份），it’s the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”在分析该句子时，可以从重点词义出发，通过分析句子中“contrary to ”（与……相反，违反）大致掌握句子的含义，并精简句型结构。其中，“it’s the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”为主句，“And contrary to existing...large portion”是状语， “that says”是定语从句修饰“research”“says”后接着省略了“that” 宾语从句“you should avoid eating with heavier people”“who”引导定语从句。先明确句子的主干和整个状语部分，在对其进行精简和拆分，从而快速使学生掌握英语阅读长难句结构和语义的学习。
综上所述，在高中英语教学中，为全面提高学生的英语高考成绩，锻炼学生的英语阅读能力，在高中英语阅读教学过程中，首先要对学生的英语阅读长难句进行讲解和分析。为有效提高英语阅读中长难句的教学效率，适应新高考的要求，教师应针对近年来的高考试题进行分析，在高考试题基础上，基于结构和语义分析，提高高中英语阅读长难句教学效率。其中，主要从浅入深对长难句进行结构分析以及精简句式重点进行语义讲解等方式，提高学生对长难句学习的掌握能力，强化学生的英语综合学习能力，全面提高学生英语核心素养。
参考文献：
[1]高月东.高中英语长难句分析策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：184.
[2]肖海贤.句法分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.
【关键词】结构与语义;高中英语;长难句教学
英语阅读中的长难句一直是高中英语教学中存在的困难之一，由于在新课程教学标准下明确要求学生在高中阶段在进行阅读时需要掌握四万以上词汇量，但是基于学生的基础不同、对学科的学习兴趣和爱好不同等原因，在学习英语时存在一定的偏差，很多学生在进行篇章阅读时，由于受到词汇量限制、语法、时态、句式混淆等原因，导致在进行长难句学习时存在一定的阻碍，阅读中的长难句成为学生英语学习醉倒的拦路虎之一。在本次研究中，通过结合高考英语试卷中一些具有代表性的长难句进行结构和词义分析，能够帮助学生在学习过程中更好的理解长难句的核心内容，从而有效提高学生英语阅读的能力和阅读正确率，为学生今后英语学习提供一定的帮助和学习方向。
一、高中英语阅读长难句学习和教学现状
第一，教学方法具有局限性，缺乏针对性讲解。在高中英语教学过程中，大部分教师在教学时更加注重考纲里的内容进行教学，忽略了高中英语长难句的学习目的。很多教师在教学过程中，缺乏对英语阅读长难句进行针对性讲解，忽略了英语阅读长难句的重要性，往往没有对英语阅读长难句教学引起重視感，甚至有的教师在高中英语阅读长难句教学中，认为过度进行英语长难句教学没有必要，在讲解英语长难句时仅通过简单分析句子中涉及到的英语短语、英语词汇以及常见的固定搭配和语法、时态，但是没有对相关知识点进行具有针对性的讲解。绝大多数教师在英语长难句教学中采取的是直接告知的教学方法，从而导致学生在做题或者在高考阅读过程中遇到新的长难句时，仍然对相关句子所表达的内容不理解，不利于学生英语阅读能力的提升。
第二，长难句授课方式较为单一，缺乏整体阅读思维。高中英语教师在对阅读中的长难句进行教学和讲解时，由于缺乏针对性教学，导致在教学过程中出现授课方式单一等现象，具体表现在学生在进行英语阅读长难句学习时，仅对相关句型、句式、语法以及时态进行分析，忽略了整片阅读的内涵。在进行长难句理解和分析时，忽略了该句子在整篇课文阅读中的含义，导致在分析英语阅读长难句时，虽然能够大概分析出该句型的特点、结构，但是将其放入整篇文章时，仍然不知道整篇文章所要表达的大致内容，仍然对整篇英语阅读的结构不理解。在教学过程中，绝大多数教师在进行长难句教学时，采取的授课方式较为单一，在教学时都是针对阅读中的长难句进行单独分析，从头到尾将句子进行翻译，并使学生记录重点词汇的词义，导致学生在学习过程中容易失去兴趣，碎片化学习不利于培养学生整体阅读思维，更别说从句子结构和词义出发理解和学习高中英语阅读长难句。
二、基于结构与语义分析提出加强高中英语阅读长难句教学效率策略
第一，由浅入深对长难句进行结构分析。在高中英语阅读长难句教学过程中，首先要从句子结构入手，对阅读中涉及到的长难句进行分析，其中最常见的教学方式就是由浅入深依次分析长难句。为使学生能够真正对长难句中涉及到的知识点有一定的了解，在教学过程中需要采取“庖丁解牛”法，根据长难句的句型特点，引导学生从自身熟悉的部分着手分析，从而全面对相关结构进行分析。例如，在2020年高考全国一卷高考英语试题C篇中“The language is almost intoxicating（令人陶醉的），an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time.”一句中，通过从学生熟悉的知识点入手，分析整句话的机构。在本句中“looking back on .”是学生熟知的短语，在这里使用动名词形式修饰 “an aging writer”， 然后在指导找出句子的主干 “The language is almost intoxicating（令人陶醉的）”，最后在指导学生分析 “an aging writer looking back on an ambitious yet simpler time”。从学生熟悉的部分进行入手，由简入难，能够使学生循序渐进进行长难句分析和学习。
第二，就关键词对整体句型结构进行分析。在进行长难句教学时，还需要由浅入深，纵观全局，从关键词出发厘清长难句的类型以及结构特征，通过有层次的进行分析，使学生能够透过句子呈现的现象，看到句子所蕴含的本质。例如，在2020年浙江高考英语试题A篇中“It is not my intention to point out the central theme of each of the plays in this collection， for that would，indeed， ruin the pleasure of reading， discussing， and thinking about the plays and the effectiveness of the playwright.”可以从句子的句型结构出发，找到关键句型“It is not my intention to point out...”和关键词“for”，通过分析句子前后的意思和句型结构，对句子进行整体分析。
第三，重点进行语义分析对句型进行精简。在分析英语长难句过程中，学生在了解句子的结构特点后，可以基本判断长难句的句型结构，使较难的句型结构通过拆分以后转化为句型结构较为简单的句子，这也是在英语长难句教学中常见的一种学习方式，对句型结构进行精简，并对重点词义和语义进行分析，结合重点词义对整个句子结构和句义进行分析。例如，在2020年山东高考英语试题D篇中“And contrary to existing research that says you should avoid eating with heavier people who order large portions（份），it’s the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”在分析该句子时，可以从重点词义出发，通过分析句子中“contrary to ”（与……相反，违反）大致掌握句子的含义，并精简句型结构。其中，“it’s the beanpoles with big appetites you really need to avoid.”为主句，“And contrary to existing...large portion”是状语， “that says”是定语从句修饰“research”“says”后接着省略了“that” 宾语从句“you should avoid eating with heavier people”“who”引导定语从句。先明确句子的主干和整个状语部分，在对其进行精简和拆分，从而快速使学生掌握英语阅读长难句结构和语义的学习。
综上所述，在高中英语教学中，为全面提高学生的英语高考成绩，锻炼学生的英语阅读能力，在高中英语阅读教学过程中，首先要对学生的英语阅读长难句进行讲解和分析。为有效提高英语阅读中长难句的教学效率，适应新高考的要求，教师应针对近年来的高考试题进行分析，在高考试题基础上，基于结构和语义分析，提高高中英语阅读长难句教学效率。其中，主要从浅入深对长难句进行结构分析以及精简句式重点进行语义讲解等方式，提高学生对长难句学习的掌握能力，强化学生的英语综合学习能力，全面提高学生英语核心素养。
参考文献：
[1]高月东.高中英语长难句分析策略[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：184.
[2]肖海贤.句法分析在高中英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2019.