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在全球化信息浪潮中，将现代信息技术引入高中数学课堂，丰富了教学手段和教学资源，拓展了数学学习时间与空间，使数学教学跳出了传统的樊篱，为我们的教与学注入了新的活力。
1.信息技术运用给数学教学带来的益处
数学课堂上良好的师生互动能促使学生经历“数学化”、“再创造”的过程，帮助学生建构发展认知结构。学生是在活动中通过互动和交流建构自己的数学知识体系的，为此教师可以借助现代信息技术设计一系列具有可操作性的，而且能体现数学内涵、实现学生主体参与的教学活动。通过丰富的情境设置、数学小实验的实施、研究性学习活动的提倡等手段，引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、抽象概括、推理等过程。在活动过程中，在真实的情景中，在互相交流中，使学生认识、理解、获得数学概念和结果，建构他们自己的数学知识体系。教师不仅是课堂的设计者、组织者，而且是学生的合作者。在进行上述活动时，教师可以在学生遇到困难时给予启发指导，在情感上给予鼓励和肯定。师生之间、学生之间充分地互相交流，民主、和谐、理智地参与教学过程。这正是师生相互作用的最佳形式。
网络的使用从学习时间和空间上为学生留下了广阔的发展余地，使传统的数学课堂发生质的飞跃。教师可以鼓励学生充分利用校内外的教育资源，通过网站搜索一些与当前学习相关的资料。这不仅有助于学生丰富自己的学习方式，而且有助于学生体验如何合理使用信息技术。因此信息技术在数学课堂的引进能够改善和丰富教与学的方式，提升教学的整体效益。
2.利用信息技术创设应用情境
学是为了用。例如：在讲授高中数学空间几何体中旋转体时，书本中的例题是观察图中纸篓的几何特征，探究出它是如何形成的。学生观察图像时可得出是一个旋转体，但是由何种图形旋转得出则引起了讨论。此例中，我用几何画板设计了几个可旋转的图形，学生纷纷尝试旋转这些几何体，或在此基础上自行添加边线等几何要素，探求解答。在本课教学过程中，运用信息技术把学生平时在生活中经常接触的事物搬进了数学课堂，通过形象、具体的事例构成动态、仿真的学习情境，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性，使他们掌握了抽象的数学概念，培养了他们的抽象逻辑思维能力。
3.激发学习兴趣
多媒体教学图、文、声像并茂，能多角度调动学生的情绪、注意力和学习兴趣。数学在学生的心目中是没有生活情趣，枯燥乏味的，运用多媒体技术可以创设鲜活的问题情境，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，说明数学就在我们身边，使学生回答问题的欲望增强。例如：在学习“轴对称”概念时，可以做一只会飞的蝴蝶，两只翅膀在运动中不断重合张开。优美的画面再伴着优雅的音乐，平时最不爱上数学课的同学也会为之陶醉的，再抛出问题：“蝴蝶为什么这样美呀？”——这就是生活中的对称，这就是数学之美。
4.创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并作为数学设计的重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的有效工具；如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
因此我认为应让学生更多地操作电脑完成对数学知识的再发现，体验数学美的魅力。如在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化。在实际情境中进行学习，调动了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心，有效降低了学生对数学的恐惧。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。
5.信息技术与数学学科的整合，有利于充分发挥学生学习的主动性
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是课程标准的理念之一。在新课程中，许多研究性学习课题，探究课题都需要学生自主查找资料，而网络为师生提供了新的学习资源。我在教学中有意识地设计探究性课题或问题，让学生上网查找资料，达到拓展和延伸课堂教学的目的。
例如，在微积分的教学中，我让学生自愿组成学习小组，上网查找下列资料：①我国古代有哪些微积分思想的例子；②微积分产生的时代背景；③牛顿、莱布尼茨的生平；④微积分对人类科学和社会的影响。课外活动时间在学校电脑室，学生积极应用各种搜寻手段找到了相关材料，气氛异常活跃。同学们都对所找到的内容作了详细的记录，并进行了筛选和整理，课下主动与老师、同学交流，通过交流取得了令人意外的教学效果。像这样由学生自己查询知识，同学之间相互讲解交流的方式，最大限度地激发了学生对数学知识的兴趣，调动了学生对学习数学的积极性和主动性。并且有益于学生对知识的探究，有利于创新型人才的培养。
6.运用现代信息技术优化数学教学遵循的原则
6.1发展性原则
数学教学的根本目标是为了学生的发展，所以运用现代信息技术在进行教学时要紧紧抓住这一点，让学生学习未来发展所必需的数学基础知识和技能，数学的基本思想和方法，要让学生通过数学学习形成科学的发展观和价值观，树立正确的人生观。
6.2主体性原则
学生是学习的主体，在运用现代信息技术进行数学教学时不要忘记将学习的主动权交给学生，教师要尊重信任学生，关心和理解学生，并积极创造条件使学生在主动探究、协作交往中获得自由发展。
6.3交互性原则
现代信息技术具有的重要特征，是它即时的现代信息交互性，网络技术把教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学支撑平台中的两个或多个因素链接在一起，使交互者之间同时进行双维或多维的参与，这一方面是满足学习者学习交流的需要，另—方面是满足学习者情感发展的需要和协调学习者全面健康发展的需要。
信息技术与数学学科教学的整合，改变了传统的教学方式和教学手段，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，并加快了新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。在今后的教学中还要继续摸索，发挥它的应用价值。
1.信息技术运用给数学教学带来的益处
数学课堂上良好的师生互动能促使学生经历“数学化”、“再创造”的过程，帮助学生建构发展认知结构。学生是在活动中通过互动和交流建构自己的数学知识体系的，为此教师可以借助现代信息技术设计一系列具有可操作性的，而且能体现数学内涵、实现学生主体参与的教学活动。通过丰富的情境设置、数学小实验的实施、研究性学习活动的提倡等手段，引导和组织学生经历观察、实验、比较、分析、抽象概括、推理等过程。在活动过程中，在真实的情景中，在互相交流中，使学生认识、理解、获得数学概念和结果，建构他们自己的数学知识体系。教师不仅是课堂的设计者、组织者，而且是学生的合作者。在进行上述活动时，教师可以在学生遇到困难时给予启发指导，在情感上给予鼓励和肯定。师生之间、学生之间充分地互相交流，民主、和谐、理智地参与教学过程。这正是师生相互作用的最佳形式。
网络的使用从学习时间和空间上为学生留下了广阔的发展余地，使传统的数学课堂发生质的飞跃。教师可以鼓励学生充分利用校内外的教育资源，通过网站搜索一些与当前学习相关的资料。这不仅有助于学生丰富自己的学习方式，而且有助于学生体验如何合理使用信息技术。因此信息技术在数学课堂的引进能够改善和丰富教与学的方式，提升教学的整体效益。
2.利用信息技术创设应用情境
学是为了用。例如：在讲授高中数学空间几何体中旋转体时，书本中的例题是观察图中纸篓的几何特征，探究出它是如何形成的。学生观察图像时可得出是一个旋转体，但是由何种图形旋转得出则引起了讨论。此例中，我用几何画板设计了几个可旋转的图形，学生纷纷尝试旋转这些几何体，或在此基础上自行添加边线等几何要素，探求解答。在本课教学过程中，运用信息技术把学生平时在生活中经常接触的事物搬进了数学课堂，通过形象、具体的事例构成动态、仿真的学习情境，充分激发了学生的兴趣，调动了他们的学习积极性，使他们掌握了抽象的数学概念，培养了他们的抽象逻辑思维能力。
3.激发学习兴趣
多媒体教学图、文、声像并茂，能多角度调动学生的情绪、注意力和学习兴趣。数学在学生的心目中是没有生活情趣，枯燥乏味的，运用多媒体技术可以创设鲜活的问题情境，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，说明数学就在我们身边，使学生回答问题的欲望增强。例如：在学习“轴对称”概念时，可以做一只会飞的蝴蝶，两只翅膀在运动中不断重合张开。优美的画面再伴着优雅的音乐，平时最不爱上数学课的同学也会为之陶醉的，再抛出问题：“蝴蝶为什么这样美呀？”——这就是生活中的对称，这就是数学之美。
4.创设真实情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并作为数学设计的重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的有效工具；如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。
因此我认为应让学生更多地操作电脑完成对数学知识的再发现，体验数学美的魅力。如在上三角函数的图像、“立体几何”导言课时，运用多媒体手段可以变静为动，变抽象为具体，使教学内容得到深化。在实际情境中进行学习，调动了学生的联想思维，激发了学生学习数学的兴趣和好奇心，有效降低了学生对数学的恐惧。使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识某种意义。
5.信息技术与数学学科的整合，有利于充分发挥学生学习的主动性
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是课程标准的理念之一。在新课程中，许多研究性学习课题，探究课题都需要学生自主查找资料，而网络为师生提供了新的学习资源。我在教学中有意识地设计探究性课题或问题，让学生上网查找资料，达到拓展和延伸课堂教学的目的。
例如，在微积分的教学中，我让学生自愿组成学习小组，上网查找下列资料：①我国古代有哪些微积分思想的例子；②微积分产生的时代背景；③牛顿、莱布尼茨的生平；④微积分对人类科学和社会的影响。课外活动时间在学校电脑室，学生积极应用各种搜寻手段找到了相关材料，气氛异常活跃。同学们都对所找到的内容作了详细的记录，并进行了筛选和整理，课下主动与老师、同学交流，通过交流取得了令人意外的教学效果。像这样由学生自己查询知识，同学之间相互讲解交流的方式，最大限度地激发了学生对数学知识的兴趣，调动了学生对学习数学的积极性和主动性。并且有益于学生对知识的探究，有利于创新型人才的培养。
6.运用现代信息技术优化数学教学遵循的原则
6.1发展性原则
数学教学的根本目标是为了学生的发展，所以运用现代信息技术在进行教学时要紧紧抓住这一点，让学生学习未来发展所必需的数学基础知识和技能，数学的基本思想和方法，要让学生通过数学学习形成科学的发展观和价值观，树立正确的人生观。
6.2主体性原则
学生是学习的主体，在运用现代信息技术进行数学教学时不要忘记将学习的主动权交给学生，教师要尊重信任学生，关心和理解学生，并积极创造条件使学生在主动探究、协作交往中获得自由发展。
6.3交互性原则
现代信息技术具有的重要特征，是它即时的现代信息交互性，网络技术把教师、学生、教学内容、教学媒体、教和学支撑平台中的两个或多个因素链接在一起，使交互者之间同时进行双维或多维的参与，这一方面是满足学习者学习交流的需要，另—方面是满足学习者情感发展的需要和协调学习者全面健康发展的需要。
信息技术与数学学科教学的整合，改变了传统的教学方式和教学手段，收到了传统教学模式难以比拟的良好效果，并加快了新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。在今后的教学中还要继续摸索，发挥它的应用价值。