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【摘要】新课标明确提出课堂教学活动要组织学生进行“自主学习，合作学习，探究学习”，培养学生自主学习的能力，探究学习的能力和合作交流的能力，这是新课标对学生能力的新要求。
【关键词】高中政治；课堂教学；自主学习；合作学习；探究学习
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0081-01
一、自主学习
传统教学过程几乎是教师一人的“演讲”，注重知识的传授，忽略学生学习的主动性。新课标要求有一种新型、积极的课堂环境，这种环境中学生学习不是被动的接受，而是主动参与，师生互动，生生互动的探究学习，充分开发和发展学生的潜能。
新教材模块的每节都从“问题探究”入手，联系政治、经济、文化生活和学生生活经验提出问题，引导学生分析问题、解决问题、构建知识、发展能力。教材中探究活动较多，教师要充分利用教材资源，重视科学方法和探究技能的综合训练，同时转变自己的角色，让学生在宽松的环境下自信地学习。可根据学生的学习情况、个性特点把学生分成若干个学习小组,先在组内讨论，后在组间交流，达成共识；教师创设问题情景，设置富有挑战性的任务，并以多种方式呈现学习内容。让学生在课堂上学有所思、思有所疑、疑有所问、敢问会问、获得知识，形成能力。
学习知识的途径是让学生自己去发现，教师指导留“空白”，学生带着问题预习，开展各抒己见的讨论，争论，教师引导总结。例如，复习《投资的选择》时运用如下方式：
预习：存款储蓄、债券、股票、商业保险的特点。
讨论：存款储蓄、买债券、买股票、投商业保险各自的利弊。
总结：趋利避害，多元化投资。
通过师生互动，让学生真正理解合理投资。学生是学习的主体，在教学过程中为学生设计快乐的学习过程，让他们在学习中讨论，在讨论中交流，在交流中思考，在思考中创新，在创新中成长，使他们的思维得以完善，能力得到培养和提升。
二、合作学习
新课程确立“以人为本”的教育理念，要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，课堂教学的组织者，执行者，创造者。新教学观认为教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，它要求师生之间通过交流，沟通，合作互动的方式，分享经验，知识，实现教学相长和共同发展。
学习“价值规律”这一经济学的重点、难点，教师可以组织协作式学习。先让学生对某种商品的价格进行调查，看价格怎样变化？再引导学生分析，进行知识的梳理：价值规律的定义、内容、表现形式，价格与价值的关系，商品生产者和经营者只有遵循价值规律才能在竞争中立于不败之地。最后进行学习心得的交流总结。师生互动，使学生获得全面，正确的知识。
互动合作的课堂是动态生成的，是师生共同参与的创造性活动，课堂充满活力：学生带着问题有目的的读书，教师引导学生议论和讨论，力求学生自主得出结论；学生大胆回答问题，表达自己的见解；教师精辟地分析，讲解和点评；还有学生的精练——对教学的反馈。互动合作的课堂使学生主体作用和教师主导作用都充分发挥，教与学有机统一，有利于学生知识的掌握和能力的提高。通过师生互动培养学生的合作意识，合作精神，合作能力，合作品质，使学生学会与人交往，与人共处，与人合作，培养协调合作精神。
三、探究学习
探究式学习指学生围绕一定的问题或材料在教师的帮助和支持下，自主寻求答案或理解的活动或过程。探究式学习可丰富学生学习过程和情感体验，提高学生发现解决问题的能力，养成合作与共享的个性品质以及良好的科学态度，提高适应社会的能力和社会责任感。
情感设置是探究活动的关键，创设情景要能引起学生探究的欲望，激起探究的兴趣，达到探究的目的，这就要求探究情景具有实效性。如学习“经济生活重视生产发展”，引导学生关注热点——“三农问题”、“构建社会主义新农村”，体会我国农业的基础地位和发展方向。在“适度合理消费”学习时，让学生看“改革开放三十年人们消费结构的变化”，讨论“奢侈性消费、高档消费”，评价“中学生名牌消费”等。结合实际引导学生认识社会，适应社会，融入社会；感知和领悟政治、经济、文化各个领域的知识；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现实生活的能力。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课改对教师的教学行为提出了许多新要求，教师应积极进取，深刻反思教学行为，随时调整教学方式。归根到底都是为了拓宽学生的知识面，培养学生的实践应用能力。真正地象教育家陶行知所说：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和做他们高兴干的事情”。
【关键词】高中政治；课堂教学；自主学习；合作学习；探究学习
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0081-01
一、自主学习
传统教学过程几乎是教师一人的“演讲”，注重知识的传授，忽略学生学习的主动性。新课标要求有一种新型、积极的课堂环境，这种环境中学生学习不是被动的接受，而是主动参与，师生互动，生生互动的探究学习，充分开发和发展学生的潜能。
新教材模块的每节都从“问题探究”入手，联系政治、经济、文化生活和学生生活经验提出问题，引导学生分析问题、解决问题、构建知识、发展能力。教材中探究活动较多，教师要充分利用教材资源，重视科学方法和探究技能的综合训练，同时转变自己的角色，让学生在宽松的环境下自信地学习。可根据学生的学习情况、个性特点把学生分成若干个学习小组,先在组内讨论，后在组间交流，达成共识；教师创设问题情景，设置富有挑战性的任务，并以多种方式呈现学习内容。让学生在课堂上学有所思、思有所疑、疑有所问、敢问会问、获得知识，形成能力。
学习知识的途径是让学生自己去发现，教师指导留“空白”，学生带着问题预习，开展各抒己见的讨论，争论，教师引导总结。例如，复习《投资的选择》时运用如下方式：
预习：存款储蓄、债券、股票、商业保险的特点。
讨论：存款储蓄、买债券、买股票、投商业保险各自的利弊。
总结：趋利避害，多元化投资。
通过师生互动，让学生真正理解合理投资。学生是学习的主体，在教学过程中为学生设计快乐的学习过程，让他们在学习中讨论，在讨论中交流，在交流中思考，在思考中创新，在创新中成长，使他们的思维得以完善，能力得到培养和提升。
二、合作学习
新课程确立“以人为本”的教育理念，要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，课堂教学的组织者，执行者，创造者。新教学观认为教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，它要求师生之间通过交流，沟通，合作互动的方式，分享经验，知识，实现教学相长和共同发展。
学习“价值规律”这一经济学的重点、难点，教师可以组织协作式学习。先让学生对某种商品的价格进行调查，看价格怎样变化？再引导学生分析，进行知识的梳理：价值规律的定义、内容、表现形式，价格与价值的关系，商品生产者和经营者只有遵循价值规律才能在竞争中立于不败之地。最后进行学习心得的交流总结。师生互动，使学生获得全面，正确的知识。
互动合作的课堂是动态生成的，是师生共同参与的创造性活动，课堂充满活力：学生带着问题有目的的读书，教师引导学生议论和讨论，力求学生自主得出结论；学生大胆回答问题，表达自己的见解；教师精辟地分析，讲解和点评；还有学生的精练——对教学的反馈。互动合作的课堂使学生主体作用和教师主导作用都充分发挥，教与学有机统一，有利于学生知识的掌握和能力的提高。通过师生互动培养学生的合作意识，合作精神，合作能力，合作品质，使学生学会与人交往，与人共处，与人合作，培养协调合作精神。
三、探究学习
探究式学习指学生围绕一定的问题或材料在教师的帮助和支持下，自主寻求答案或理解的活动或过程。探究式学习可丰富学生学习过程和情感体验，提高学生发现解决问题的能力，养成合作与共享的个性品质以及良好的科学态度，提高适应社会的能力和社会责任感。
情感设置是探究活动的关键，创设情景要能引起学生探究的欲望，激起探究的兴趣，达到探究的目的，这就要求探究情景具有实效性。如学习“经济生活重视生产发展”，引导学生关注热点——“三农问题”、“构建社会主义新农村”，体会我国农业的基础地位和发展方向。在“适度合理消费”学习时，让学生看“改革开放三十年人们消费结构的变化”，讨论“奢侈性消费、高档消费”，评价“中学生名牌消费”等。结合实际引导学生认识社会，适应社会，融入社会；感知和领悟政治、经济、文化各个领域的知识；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现实生活的能力。
总之，知识经济时代呼唤基础教育的创新，“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。新课改对教师的教学行为提出了许多新要求，教师应积极进取，深刻反思教学行为，随时调整教学方式。归根到底都是为了拓宽学生的知识面，培养学生的实践应用能力。真正地象教育家陶行知所说：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和做他们高兴干的事情”。