摘要：小学语文教学中应用多媒体技术，能够有效调动学生的积极性。因此，教师要把握好多媒体技术的特点，发挥其最大的优势，用更直观的方式展示知识，从而降低展示的难度，提升学生探究的欲望，促使学生参与到课堂中，进一步推进小学语文教学。
关键词：小学语文;多媒体技术;应用策略
一、信息环境下小学课堂变革的优势
1、促进提升教学效率
小学语文教学的主要目标在于引导学生学习语文基础知识，培养学生语文知识运用能力、阅读理解能力以及语文写作能力等。语文教学不是一蹴而就的，是在学生长期的学习与理解中积累的，因此，对于学生而言，语文学习效率对于提升整体学习质量而言是十分重要的。现代信息环境下，学生的学习范围不再限制于书籍中，而是通过互联网等多种多媒体技术的支持和辅助作用，将语文学习范围不断拓展，学习方式不断创新，达到了提升教师教学效率，发展学生综合素质能力的教育目的。
2、激发学生学习兴趣
学习兴趣在学生学习路上是极为重要的基本元素，这不仅影响着学生的学习质量和学习效果，更对整体教学氛围和教学效率起着至关重要的作用。无论在任何学科的教学过程中，均需要学生具备较强的学习兴趣和探索欲望，因此，激发学生学习兴趣便成了当前小学教学中的重点内容。在多媒体技术迅速发展和信息化背景环境下，教师可以充分利用多媒体技术的优势作用激发学生学习的兴趣和积极性，进而达到提升整体教学效率和质量的目的。
3、有效扩大学习范围
在传统的语文学习中，学生常以教材内容或课外书籍等方式进行学习和积累，效率低而且范围狭窄。现代多媒体技术的迅速发展有效解决了这一问题，不仅提高了教学效率，同时为学生语文学习扩大了范围，丰富了内容。学生可以通过互联网等多种途径搜集更多与语文教材内容相关的背景知识，加强学生对语文材内容的学习和理解。另外，教师也可以适当地布置拓展性的课后训练作业，引导学生通过多种途径搜集资料，并对其进行分析和整理，进而达到提升学生语文学习能力、扩大学生学习范围的教学目标。
二、小学语文教学中多媒体技术的应用策略
1、突出主体地位
多媒体教学的重点在于以受众为中心，换句话说，多媒体教学很难存在强制灌输的情况，想要达到较高的教学水平，就必须要想方设法让学生接受，显然这并不是一个简单的过程。教师在制作和选择多媒体教学内容时需要抛弃以往以自我想法为中心的模式，而是要根据学生的喜好，如果教师所选择的多媒体内容学生不喜欢，那么即便是教师非常认可也是丝毫没有用处的。当然，这并不是多媒体教学内容缺乏的问题，而是教师教学理念和选择上的问题，在互联网中，有着数量极其庞大的数据库存，可以让教师根据自身教学的需求尽情选择，因此，教师要时刻告诫自己，不能以己代彼，犯想当然的低级错误。在正式开始教学之前，教师可以向学生发放调查问卷，让学生针对自己所喜欢的题材和风格进行陈述，然后教师在充分收集和分析的基础上，总结出学生的偏好，以此作为创作多媒体教学内容的中心。
例如，在学习《故宫博物院》时，会涉及许多珍贵的文物，然而在制作课件的过程中只能从中选择一件或者几件，这个权利就可以交给学生，让学生进行评判然后进行选择。其他方面还有背景音乐、动画等，都可以作为教师引领学生共同参与的良好契机，在这一过程中，原本由教师独立完成的工作变成学生为主体，学生乐于看见自己的意见和建议被吸收采纳到具体教学当中，自然能夠唤起学生主动参与的热情和积极性。
2、丰富教学资源
小学生处于自然科学知识的启蒙阶段，因其对特殊动植物缺乏认知，在阅读科普类的课文时会显得无从下手，而这时候老师使用多媒体教学方式加以引导，可以让学生从熟悉的图文、动画领域开始了解学习相关知识。
例如，在课外阅读《昆虫记》中，老师运用到的多媒体应用场景，通常包括展示各种千奇百怪的昆虫图片、介绍作者的生平事迹，以及文中重点字句。但考虑到文中提到的一些昆虫，学生在课外了解不多，甚至并不知晓，另一些学生可能出于对未知的恐惧，害怕某些长相奇怪的昆虫。出于这些初始条件，老师可以在讲课的同时，让学生讲述自己对昆虫的看法，利用互联网多媒体技术随机拓展昆虫类的知识，比如说，播放两只独角仙像大力士一样摔跤的视频，又或者提出关于蚂蚱和蝗虫是否为同一种生物的猜测，可以利用多媒体画面切换技术形成一系列的推理导图，让学生在视觉引导和认知升级中慢慢靠近真相。这样的教学方式，老师不仅能够帮助学生得出最后结论，更让学生在寻求答案的过程中体会到如何通过猜测答案、收集信息、抽丝剥茧地分析问题，来科学地解决问题，从源头克服内心对未知事物的恐惧。
3、激发想象能力
通过音频设备结合课本中的情景开展具有画面感的动态教学，帮助学生在课堂上集中注意力，同时提升学习的积极性。比如说，在古诗词课上，小学生在多数时候存在学习困难。特别是在经历了逐字逐句翻译成现代文语句的过程中，学生会出现兴趣减退、注意力不集中等问题。而多媒体技术跳脱出常规的输出方式，且对于单个学生来说不局限于一种理解方式，这种理解的差异性便于学生自发地调动关注力。
例如，在《山行》教学中，老师可以以诗中意境为出发点向学生提问：“自己通过感受，能从诗中看到、听到、闻到什么。”由此锻炼学生用语文知识对脑海中画面的表达能力和空间想象能力。还可以鼓励学生在课堂上互相讨论：“诗人在对动态美景的文字还原上有着怎样的造诣。”最后再由老师播放一段动画图或者相似的真实场景，与先前学生的讨论结果首尾呼应，而且学生自己之前想象的情景和多媒体平台上展示的风景可能存在一定的反差，这将在想象和自我理解充分融合之上引发学生进一步思考，达到取长补短的教学效果。
4、强化知识理解
课的首要特征是内容精简，具有较强的针对性。微课通常采用微视频的形式，聚焦于一个知识点进行阐述。相较于传统的课堂教学而言，精心设计的微课能够帮助学生解决知识上的盲区，学生也可以有针对性地选择听讲。微课视频可以对学生进行细致教学，将学生难以理解的问题解决。教师在教学中使用微课视频，带领学生一起思考问题，有助于学生形成动脑分析的意识。
例如，在学习《草船借箭》一课时，笔者为了使学生了解周瑜与诸葛亮之间的矛盾冲突，欣赏诸葛亮是如何突破重围，利用聪明才智解决了问题，培养学生善于利用现有条件，解决实际问题的能力，在教学中为学生设计了7分钟的微课视频，在微课视频中为学生设置了问题：“你了解草船借箭的故事吗？周瑜为了排挤诸葛亮，设下了什么样的计策？诸葛亮是怎样化解的？你从中获得了怎样的启发？”为了引发学生的探索，笔者还在微课视频中为学生提供了文字线索。学生在微课视频中，了解了阅读中需要解决的问题，对课文进行了反复阅读，找出了问题所在的位置，给出了自己的答案。学生在动脑思考中，提高了语言组织能力，学会了主动分析，理解了课文内容。
三、结语
小学语文教师在开展教学活动时，也要及时更新自身的教育教学观念，迎合当前信息化发展的趋势，充分运用互联网多媒体技术的优势并规避其缺点，不断对自己的教学方式和学生的学习方式进行深度思考，积极实现创新和变革，从而实现更高质量的教学活动和更高效率的学习活动。
参考文献：
[1]江智斌.探究小学语文教学中多媒体技术应用策略[J].儿童大世界（下半月），2019（7）：15.
[2]王立娜.小学语文课堂教学中多媒体技术运用的研究[J].文渊（高中版），2019（4）：239.