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摘要：课程开发机制管理是课程管理的一个重要研究对象，本文以课程开发方案管理和课程规划设置管理为载体研究课程开发机制的管理，以期通过厘清专业建设和课程设置的问题来指导职业院校课程开发实践。
关键词：课程管理；开发；机制
一 职业院校课程开发方案管理
课程开发方案是学校进行课程开发的依据，它主要是审议学校课程开发的条件，并且直接决定学校课程开发能否进行。本部分主要是站在专业的视角来研究专业定位是否合理、课程开发条件是否成熟等问题。
(一)职业院校专业定位依据的管理
规范的专业定位是课程开发的重要前提。对于职业院校来说，只有厘清了自身专业建设的思路，才能凸显专业建设的特色，进而有步骤地组织学校的课程开发。走进职业院校，我们不难发现大部分学校都存在一些社会冠以“热门”之名的专业。学校建设这些专业的理由不过是“这些专业是热门专业、紧缺专业”、“这些专业的学生比较受社会欢迎”等。当所有的学校一拥而上时，结果还那样“一厢情愿”吗?学校应该从自身的实际条件出发来研究自身的课程建设，摆脱这种“想当然”和“盲从”的现象，走科学建设自身专业的道路。
1 专业建设的科学性
对于一个学校来说专业建设是极其科学的事情，并不能仅仅考虑社会效应或者盲从其他学校的建设情况。切实需要从学校内部和社会需要等多重角度来研究专业建设的必要性和条件性，而且应该有专门的机构对专业的增删进行系统论证。规划学校的专业需要考虑如下几个因素。(见表1)
职业院校应该建设哪些专业，以及如何建设并不是随意的事情。首先，职业院校专业建设方面存在“热门专业不少，特色专业不好”的现象。冠以“热门”之名的专业所有的学校都一哄而上，根本不去考虑学校是否具备培养该专业人才的条件，建设该专业是否符合地方特色，能否为学生找到出路等。其次，职业院校缺乏审议专业建设的机构。在国外，增删一个专业是相当谨慎的事情，需要层层论证。而从我们国家的职业院校来看，却普遍相当随意，根本没有进行充分的论证。
2 专业定位的精确性
专业定位是职业院校专业建设的一项重要任务，将会直接决定学校人才培养的规格。因此，我们要追求专业定位的精确性。所谓专业定位就是确定人才培养的层次和面向的具体岗位，在对专业进行定位的过程中，必须体现出该专业的特色和层次。首先，专业定位要与学校自身的特色以及区域优势相符，这有利于学校在发展的过程中扬长避短，同时形成专业优势与特色。其次，专业建设要体现出层次性，以高职专业定位为例，它既与中职类似专业具有层次的区别，又与工科院校的类似专业具有层次上的区别，精确的专业定位是对传统人才分类类型的进一步精细化，这也使得不同层次的学校在人才培养规格方面更加清晰，不再死死地纠缠在“高职到底高在哪里”这些一目了然的问题上。
职业院校的课程开发方案的审议工作应该交给课程管理委员会或具有相同职责的部门。职业院校课程研究是从长计议的大事，学校要想形成自己的课程特色，必须成立课程管理委员会，用于组织和督导学校的课程开发。教务处和课程管理委员会的职责是不同的。教务处主要负责督导课程的实施情况，应该实施什么样的课程、怎样实施等超越了他们负责的范围，应由课程管理委员会来承担。由于职业院校课程的专业性比较强，课程管理委员会中的成员应该包括课程专家和专业教师。
2 应审议学校课程开发方案的哪些因素
课程管理委员会应该包括专业发展状况、人力因素以及资金因素等，见表2。
由此可见，职业院校课程开发的展开是一个循序渐进的过程，需要我们从多方面来考察课程开发的条件。
二 职业院校课程规划设置管理
通过对课程开发方案的审核确定了课程开发的专业之后，接下来就应该依据课程开发程序进行课程开发了。如果课程开发方案的管理属于宏观管理，那么课程规划设置的管理则属于微观管理。对课程规划设置的管理主要是通过规避一些问题来研究。
(一)课程设置的随意性
通过调查，我们发现在项目课程开发之前，学校课程设置是随意的。“相同专业其他学校都开设了这几门课程”、“在学生工作中会涉及”、“学生需要系统掌握该专业的知识”往往成为课程设置的理由。比如市场营销专业需要一些相关的法律知识，于是学校就开设了《法律基础》、《营销法》、《合同法》等一系列的课程，且不说这些课程大大增加了学生和教师的负担，而且很多内容是与专业无关的。同时，学校在课程的增删方面也是极其随意的。这种没有任何科学依据的课程设置严重制约了学校课程建设。在项目课程开发过程中，我们要严格避免这种课程增删自由的现象，严格依据工作领域，以任务为载体来设置课程。
(二)课程设置的非科学性
课程设置的非科学性主要体现在两方面：第一，课时设置的不均性；第二，课程设置的非逻辑性。
首先从课时设置的不均性来看。虽然很多职业院校课程开发小组理解项目课程开发的理念，知道应该依据工作领域来设置课程，但是却存在严重的固化现象。仅仅将每一工作领域作为一门课程来设置，却不对其进行科学的研究和拆分，这样往往会造成课程容量大小不均。一门课程之所以能构成一门课程必须具备足够的课时，且要针对某个方向培养学生的某种职业能力。一门课程课时过多，不仅教和学的压力过大，而且不利于及时检查学生的学习效果。课时过少会导致课程设置过于零碎，不利于课程的整合。因此在课程设置时要依据教学组织的需要研究工作领域，对其进行合理拆分进而设置比较完善的课程。
其次从课程设置的非逻辑性来看。当我们对工作领域进行合理拆分后，并不意味可以直接将其作为课程来开设。在这一过程中，我们还要考虑课程的编排顺序。其一，课程编排要体现层次性，尤其是中高职的衔接；其二，课程之间要逻辑严密，课程层级设置要依据学生职业能力发展和工作任务要求。同时在课程编排中，我们不仅要知道这一门课程的作用。还必须清楚地了解它与其他课程的关系：其三，在课程编排过程中还要考虑学生的学习心理和教师的教学要求等。
对于课程的设置与编排，不同的专业还具有不同的特点，这就要求课程开发小组必须深入研究课程设置的逻辑路径，选取最契合的路径设置课程。
(三)课程设置的回归性
课程设置的回归性主要是指课程门类回归学科本位的现象。通过工作任务分析来选择课程内容。其目的是为了打破传统的学科本位的知识体系，增强课程内容与工作岗位的对接程度。因此，在进行课程结构分析时，我们要将所有的课程转化为以任务为中心的课程。将任务而不是知识作为课程开设的载体。例如XX学校市场营销专业进行了工作任务分析会。并且通过对工作领域的研究拟开设《客户开发》、《产品推广》、《客户关系维护》以及《业务管理》等课程，所有这些课程的共同特点是以任务为载体，并且依据市场营销专业的逻辑路径对其工作领域进行了有效分解。但是受到传统课程结构的影响，教师往往会认为这些课程不能涵盖该专业的所有知识、技能。因此，为了保证课程的“全面”将其他的所有的知识组成一门“课程”称为《市场营销学》。且不说这种课程又回到了学科本位。这门课程能不能称为一门课程都存在疑问。因为课程不仅是内容的“堆砌”，更重要的是对课程的组织，如如何将课程内容进行有效的实施。传递给学生。因此职业教育课程应该以任务为载体来设置课程门类。而不能盲目地追求知识的“多而全”，避免课程门类的“回归”现象。总之，课程设置绝不仅仅是工作领域的简单堆砌，特别是不同专业课程设置的逻辑路径都是需要我们潜心研究的。
关键词：课程管理；开发；机制
一 职业院校课程开发方案管理
课程开发方案是学校进行课程开发的依据，它主要是审议学校课程开发的条件，并且直接决定学校课程开发能否进行。本部分主要是站在专业的视角来研究专业定位是否合理、课程开发条件是否成熟等问题。
(一)职业院校专业定位依据的管理
规范的专业定位是课程开发的重要前提。对于职业院校来说，只有厘清了自身专业建设的思路，才能凸显专业建设的特色，进而有步骤地组织学校的课程开发。走进职业院校，我们不难发现大部分学校都存在一些社会冠以“热门”之名的专业。学校建设这些专业的理由不过是“这些专业是热门专业、紧缺专业”、“这些专业的学生比较受社会欢迎”等。当所有的学校一拥而上时，结果还那样“一厢情愿”吗?学校应该从自身的实际条件出发来研究自身的课程建设，摆脱这种“想当然”和“盲从”的现象，走科学建设自身专业的道路。
1 专业建设的科学性
对于一个学校来说专业建设是极其科学的事情，并不能仅仅考虑社会效应或者盲从其他学校的建设情况。切实需要从学校内部和社会需要等多重角度来研究专业建设的必要性和条件性，而且应该有专门的机构对专业的增删进行系统论证。规划学校的专业需要考虑如下几个因素。(见表1)
职业院校应该建设哪些专业，以及如何建设并不是随意的事情。首先，职业院校专业建设方面存在“热门专业不少，特色专业不好”的现象。冠以“热门”之名的专业所有的学校都一哄而上，根本不去考虑学校是否具备培养该专业人才的条件，建设该专业是否符合地方特色，能否为学生找到出路等。其次，职业院校缺乏审议专业建设的机构。在国外，增删一个专业是相当谨慎的事情，需要层层论证。而从我们国家的职业院校来看，却普遍相当随意，根本没有进行充分的论证。
2 专业定位的精确性
专业定位是职业院校专业建设的一项重要任务，将会直接决定学校人才培养的规格。因此，我们要追求专业定位的精确性。所谓专业定位就是确定人才培养的层次和面向的具体岗位，在对专业进行定位的过程中，必须体现出该专业的特色和层次。首先，专业定位要与学校自身的特色以及区域优势相符，这有利于学校在发展的过程中扬长避短，同时形成专业优势与特色。其次，专业建设要体现出层次性，以高职专业定位为例，它既与中职类似专业具有层次的区别，又与工科院校的类似专业具有层次上的区别，精确的专业定位是对传统人才分类类型的进一步精细化，这也使得不同层次的学校在人才培养规格方面更加清晰，不再死死地纠缠在“高职到底高在哪里”这些一目了然的问题上。
职业院校的课程开发方案的审议工作应该交给课程管理委员会或具有相同职责的部门。职业院校课程研究是从长计议的大事，学校要想形成自己的课程特色，必须成立课程管理委员会，用于组织和督导学校的课程开发。教务处和课程管理委员会的职责是不同的。教务处主要负责督导课程的实施情况，应该实施什么样的课程、怎样实施等超越了他们负责的范围，应由课程管理委员会来承担。由于职业院校课程的专业性比较强，课程管理委员会中的成员应该包括课程专家和专业教师。
2 应审议学校课程开发方案的哪些因素
课程管理委员会应该包括专业发展状况、人力因素以及资金因素等，见表2。
由此可见，职业院校课程开发的展开是一个循序渐进的过程，需要我们从多方面来考察课程开发的条件。
二 职业院校课程规划设置管理
通过对课程开发方案的审核确定了课程开发的专业之后，接下来就应该依据课程开发程序进行课程开发了。如果课程开发方案的管理属于宏观管理，那么课程规划设置的管理则属于微观管理。对课程规划设置的管理主要是通过规避一些问题来研究。
(一)课程设置的随意性
通过调查，我们发现在项目课程开发之前，学校课程设置是随意的。“相同专业其他学校都开设了这几门课程”、“在学生工作中会涉及”、“学生需要系统掌握该专业的知识”往往成为课程设置的理由。比如市场营销专业需要一些相关的法律知识，于是学校就开设了《法律基础》、《营销法》、《合同法》等一系列的课程，且不说这些课程大大增加了学生和教师的负担，而且很多内容是与专业无关的。同时，学校在课程的增删方面也是极其随意的。这种没有任何科学依据的课程设置严重制约了学校课程建设。在项目课程开发过程中，我们要严格避免这种课程增删自由的现象，严格依据工作领域，以任务为载体来设置课程。
(二)课程设置的非科学性
课程设置的非科学性主要体现在两方面：第一，课时设置的不均性；第二，课程设置的非逻辑性。
首先从课时设置的不均性来看。虽然很多职业院校课程开发小组理解项目课程开发的理念，知道应该依据工作领域来设置课程，但是却存在严重的固化现象。仅仅将每一工作领域作为一门课程来设置，却不对其进行科学的研究和拆分，这样往往会造成课程容量大小不均。一门课程之所以能构成一门课程必须具备足够的课时，且要针对某个方向培养学生的某种职业能力。一门课程课时过多，不仅教和学的压力过大，而且不利于及时检查学生的学习效果。课时过少会导致课程设置过于零碎，不利于课程的整合。因此在课程设置时要依据教学组织的需要研究工作领域，对其进行合理拆分进而设置比较完善的课程。
其次从课程设置的非逻辑性来看。当我们对工作领域进行合理拆分后，并不意味可以直接将其作为课程来开设。在这一过程中，我们还要考虑课程的编排顺序。其一，课程编排要体现层次性，尤其是中高职的衔接；其二，课程之间要逻辑严密，课程层级设置要依据学生职业能力发展和工作任务要求。同时在课程编排中，我们不仅要知道这一门课程的作用。还必须清楚地了解它与其他课程的关系：其三，在课程编排过程中还要考虑学生的学习心理和教师的教学要求等。
对于课程的设置与编排，不同的专业还具有不同的特点，这就要求课程开发小组必须深入研究课程设置的逻辑路径，选取最契合的路径设置课程。
(三)课程设置的回归性
课程设置的回归性主要是指课程门类回归学科本位的现象。通过工作任务分析来选择课程内容。其目的是为了打破传统的学科本位的知识体系，增强课程内容与工作岗位的对接程度。因此，在进行课程结构分析时，我们要将所有的课程转化为以任务为中心的课程。将任务而不是知识作为课程开设的载体。例如XX学校市场营销专业进行了工作任务分析会。并且通过对工作领域的研究拟开设《客户开发》、《产品推广》、《客户关系维护》以及《业务管理》等课程，所有这些课程的共同特点是以任务为载体，并且依据市场营销专业的逻辑路径对其工作领域进行了有效分解。但是受到传统课程结构的影响，教师往往会认为这些课程不能涵盖该专业的所有知识、技能。因此，为了保证课程的“全面”将其他的所有的知识组成一门“课程”称为《市场营销学》。且不说这种课程又回到了学科本位。这门课程能不能称为一门课程都存在疑问。因为课程不仅是内容的“堆砌”，更重要的是对课程的组织，如如何将课程内容进行有效的实施。传递给学生。因此职业教育课程应该以任务为载体来设置课程门类。而不能盲目地追求知识的“多而全”，避免课程门类的“回归”现象。总之，课程设置绝不仅仅是工作领域的简单堆砌，特别是不同专业课程设置的逻辑路径都是需要我们潜心研究的。