道德与法制课堂是有活力的，它是用“活”字创设出的适宜、舒服的课堂。所谓“活”意味着学生的道德认知是真实灵动的，还意味着课堂的明理导行活动和探究拓展是多元的、有价值的，同时还有有意义的生成点和延伸点。教师应在“活”字上多下功夫，以此打造高效活力的德育课堂。

一、引入含“活”势

　　在八年级道德与法制上册《校园不容暴力》的教学中，教师先引导学生观看視频案例《校园中的乌云》，再引入新课，可谓匠心独运。
　　教师首先播放图片“恐怖的角落”“谁怕谁”“找碴儿”等图片，然后通过视频展示某中学女生被侮辱殴打的事件，最后出示新闻背景：“2001年3月5日，来自世界28个国家的约400名专家在法国巴黎联合国教科文组织总部召开会议，讨论全球日益严重的校园暴力问题。”由此看来，校园暴力早就受到国内外的广泛关注。那么，究竟什么是校园暴力呢？你遭遇过校园暴力吗？校园暴力离我们远吗？
　　这样的设计让学生意识到校园暴力就在眼前，以多欺少、以大欺小、以强凌弱等现象有可能就发生在身边。这样的引入以“活”字当先，教师精心设计别开生面的开头，为学生打开了学习之门。

二、明理求活泼

　　道德与法制课堂是明理课堂，是学生从各种事件、活动中逐渐明理的过程。其关键是学生在明理过程中，道德认知是否进一步清晰，明理中重新产生的道德情感是否滋润和锻造了学生。
　　教师可组织接力活动，让学生小组就某一问题进行讨论，教师适时点拨，通过“组内交流—组间交流—表达呈现”的方式引导学生明理。如教师提问：“如果你是校园女生受害者，你该怎么做？”学生接力一：“立即告诉家长或老师。”接力二：“尽量待在人多的地方。”又如问题：“如果你想找茬儿，会有什么想法？”接力一：“站在自己的角度想一想，也许只是因为一件很小的事，或仅仅是你自己一时冲动，这么做，值得吗？”接力二：“站在对方的角度想一想：如果你被人愚弄、辱骂甚至是殴打，你会是什么感觉？”
　　这样的接力活动让学生从自己和对方的角度进行思考，教师用“同理心”引导学生，寻找到适合他们的“活德育”。

三、延伸有活力

　　德育教师要引领学生进一步探索，进一步整合和渗透，进一步深耕细作，让道德探索活动多一份活力和创意。
　　仍以《校园不容暴力》教学为例，可以进行以下拓展。挪威于2002年通过了一个宣言，号召国家、地方政府以及家长和教师团体加入到尽快根除校园欺凌现象的行动中。鉴于此，教师请每名学生写一则“反欺凌口号”贴在墙上或记在心里，天天告诫自己，滋养自己，成就自己。
　　校园是社会的缩影，社会上一些不良现象在校园中也有所反应，暴力行为就是其中之一。分析校园暴力的危害，并思考防范校园暴力的对策，应成为初中道德与法治教师的一项重要工作。如何厘清肢体暴力、语言暴力和精神暴力之间的联系和危害，让学生避免成为校园暴力的实施者和受害者，都需要教师精心的引导和教育。同时，教师应引领学生多在“活”字上下功夫，以此打造丰富多彩的高效德育课堂。