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摘要：2019年，教育部在《国家职业教育改革实施方案》中提出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。大力发展职业教育对于我国的经济发展，产业转型升级有着重要意义，而产教深度融合是职业教育发展的必由之路。本文以朔州陶瓷职业技术学院为例，分析了职业教育产教融合发展策略。
关键词：职业学院 ; 产教融合 ; 校企合作
“深化产教融合、校企合作”是中共十九大对职业教育发展指明的方向，提出的要求。国务院《关于深化产教融合的若干意见》为职业教育发展作出了部署，明确了任务。
朔州陶瓷职业技术学院作为一所新兴行业职业院校，虽然从2020年12月18日揭牌进入正常的运营阶段，但是由于各种机构关系尚未理顺，仅有第一届学生目前在进行正常的教学活动，实训体系尚未完善，产教融合仍处于起步阶段。在这一时期，我们学院更应该构建产学研深度融合方案，达到多赢的局面。
一、多元合作平台建设是产学研深度融合的基础
以朔州陶瓷职业技术学院为例，需要搭建政校行企多元合作平台，构建政校行企协同育人机制。以政府牵头，学院联手多家优质陶瓷企业（或朔州地区的陶瓷产业园区）、陶瓷行业协会、朔州的其他高等院校和中职院校，成立朔州陶瓷产教联盟，明确规定各方的责权利，开展朔州陶瓷职业技术学院人才培养，共同开发设计课程体系、研究师资聘用、学生管理、考核评价、经费分摊等问题，制定相应的教学管理制度，让行业企业真正参与到人才培养全过程。
二、专业群建设是产学研深度融合的核心
专业群建设是推进高职院校提高教学质量、增强核心竞争力的关键，是支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的有效载体和重要途径，也是产学研深度融合的基础。
首先，专业群建设要对接产业链和就业岗位群。朔州陶瓷职业技术学院定位于服务当地陶瓷转型发展需求。当地日用陶瓷行业产业链来说，其上游行业主要是指上游材料高岭土、长石、石英、硅酸鋯等矿产资源的供应以及液化石油气、天然气、煤、电力等能源供应。中游行业主要指中游生产环节，目前自动化、智能化生产是趋势，其生产过程是陶瓷设计-陶瓷原料制备-陶瓷成型工艺-陶瓷烧成技术。下游行业主要指销售渠道，包括商超、品牌专卖、陶瓷批发市场、建材市场、工艺品市场、出口、电商平台等。目前学院设置的六个专业群（陶瓷设计、陶瓷装备、陶瓷制造、陶瓷工艺、陶瓷材料和陶瓷营销），分别从产品设计、原料加工处理、产品制造、原料及成品检测分析、销售全链条培养专业技术技能性人才。
其次，专业群建设具体包括重构课程体系、课程内容、课程组织，转变培养模式，从知识本位向能力本位转变。朔州陶瓷职业技术学院的人才培养目标需要匹配产业发展需求，课程体系匹配产业结构，并能引领产业结构升级，课程内容匹配岗位知识技能与职业标准，课程组织贯穿于岗位生产全过程。同时依托专业群开展职业培训，助力企业职工的岗位能力的提升。
最后，专业群建设关键是“双师型”队伍的建设。所有的改革、创新都离不开教师，教师是专业群建设的主体。而职业院校目前最薄弱的环节就是双师型教学团队的欠缺。朔州陶瓷职业技术学院急需双师型教师团队建设，这里的“双师型”包含了专业性，职业性和教育性，但是并不是要求每一位老师既有理论教学能力，又有实践教学能力，因此是“双师型”团队建设。针对目前高职院校教师招聘途径具体分析，一方面教师来源于普通高校的硕士博士毕业生，他们具备系统的专业知识，但是缺乏教育教学知识和丰富的社会实践。鼓励他们参加企业实践，了解企业的组织结构和运行情况，以及具体职业知识和能力需求，也可以加强校企合作，让企业的中高层技术骨干通过论坛、会议等形式，让教师拥有职业实践方面的知识。另一方面来源于企业能工巧匠，他们具备丰富的实践能力，但是缺乏系统的专业知识和教育教学知识。这部分教师需要在招聘的时候严格把关，后期重点培养教育教学知识和系统的专业知识显得更加重要。这两类教师构成的教师团队，对职业类学生教学指导各有侧重。来源于普通高校教师重点对职业类学生进行理论方面的教学，来源于企业的教师，重点对学生进行实践方面的指导，逐步提高“双师型”团队建设的质量。
三、生产性实训基地是产学研深度融合的有效途径
“生产性实训基地”建设是产教深度融合的重要举措。所谓的“生产性”，是把企业真实项目作为实训任务，把企业的某个生产环节引入教学中，在双师型教师队伍的指导下，最终以产品质量和成本效益来测量学生的学业水平。这样，教学标准问题解决了，教学满足了生产的需要，理论指导了实践，提高教师教学和服务能力。
朔州陶院要充分发挥陶瓷类专业的优势，以学院的技术力量及陶瓷类专业的品牌效应，吸引社会资本参与陶瓷生产实训基地建设。首先鼓励社会资本投入，来完善基地硬件设备。生产性实训基地应建在朔州陶院周边，由企业出资新建实训车间和生活配套设施;教学和培训所需的教育教学设备，由社会自然人出资购置;在组织教学和培训过程中，企业负责基地运营的各类资金保障，占实训基地70%左右股份，并保证管理教师、教学教师、培训教师的工作津贴。
其次，行业协会资源入股，扩大生产性实训基地资源平台。朔州市陶瓷行业协会利用其在行业中的背景资源入股，占实训基地10%左右股份，积极争取政府政策支持，充分利用行业影响力，保障学生和培训学员就业。
最后是学校技术入股，保障基地专业教学。学校以技术入股，占实训基地20%左右股份，提供师资和技术支撑，负责基地规划和建设、培训方案制订、学生实习及培训工作的正常开展，承担提高培训质量的义务。
参考文献
[1]“产教融合”理念下的协同育人机制建设[J]. 唐未兵，温辉，彭建平.中国高等教育. 2018（08）
[2]产教融合的内涵与实现途径[J]. 陈年友，周常青，吴祝平.中国高校科技. 2014（08）
[3]高职学校高水平专业群建设：组群逻辑与行动方略[J]. 刘晓.中国高教研究. 2020（06）
作者简介：倪彩霞，1980.4、女、汉族、山西怀仁、研究生、副教授、国际贸易理论与政策研究
关键词：职业学院 ; 产教融合 ; 校企合作
“深化产教融合、校企合作”是中共十九大对职业教育发展指明的方向，提出的要求。国务院《关于深化产教融合的若干意见》为职业教育发展作出了部署，明确了任务。
朔州陶瓷职业技术学院作为一所新兴行业职业院校，虽然从2020年12月18日揭牌进入正常的运营阶段，但是由于各种机构关系尚未理顺，仅有第一届学生目前在进行正常的教学活动，实训体系尚未完善，产教融合仍处于起步阶段。在这一时期，我们学院更应该构建产学研深度融合方案，达到多赢的局面。
一、多元合作平台建设是产学研深度融合的基础
以朔州陶瓷职业技术学院为例，需要搭建政校行企多元合作平台，构建政校行企协同育人机制。以政府牵头，学院联手多家优质陶瓷企业（或朔州地区的陶瓷产业园区）、陶瓷行业协会、朔州的其他高等院校和中职院校，成立朔州陶瓷产教联盟，明确规定各方的责权利，开展朔州陶瓷职业技术学院人才培养，共同开发设计课程体系、研究师资聘用、学生管理、考核评价、经费分摊等问题，制定相应的教学管理制度，让行业企业真正参与到人才培养全过程。
二、专业群建设是产学研深度融合的核心
专业群建设是推进高职院校提高教学质量、增强核心竞争力的关键，是支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的有效载体和重要途径，也是产学研深度融合的基础。
首先，专业群建设要对接产业链和就业岗位群。朔州陶瓷职业技术学院定位于服务当地陶瓷转型发展需求。当地日用陶瓷行业产业链来说，其上游行业主要是指上游材料高岭土、长石、石英、硅酸鋯等矿产资源的供应以及液化石油气、天然气、煤、电力等能源供应。中游行业主要指中游生产环节，目前自动化、智能化生产是趋势，其生产过程是陶瓷设计-陶瓷原料制备-陶瓷成型工艺-陶瓷烧成技术。下游行业主要指销售渠道，包括商超、品牌专卖、陶瓷批发市场、建材市场、工艺品市场、出口、电商平台等。目前学院设置的六个专业群（陶瓷设计、陶瓷装备、陶瓷制造、陶瓷工艺、陶瓷材料和陶瓷营销），分别从产品设计、原料加工处理、产品制造、原料及成品检测分析、销售全链条培养专业技术技能性人才。
其次，专业群建设具体包括重构课程体系、课程内容、课程组织，转变培养模式，从知识本位向能力本位转变。朔州陶瓷职业技术学院的人才培养目标需要匹配产业发展需求，课程体系匹配产业结构，并能引领产业结构升级，课程内容匹配岗位知识技能与职业标准，课程组织贯穿于岗位生产全过程。同时依托专业群开展职业培训，助力企业职工的岗位能力的提升。
最后，专业群建设关键是“双师型”队伍的建设。所有的改革、创新都离不开教师，教师是专业群建设的主体。而职业院校目前最薄弱的环节就是双师型教学团队的欠缺。朔州陶瓷职业技术学院急需双师型教师团队建设，这里的“双师型”包含了专业性，职业性和教育性，但是并不是要求每一位老师既有理论教学能力，又有实践教学能力，因此是“双师型”团队建设。针对目前高职院校教师招聘途径具体分析，一方面教师来源于普通高校的硕士博士毕业生，他们具备系统的专业知识，但是缺乏教育教学知识和丰富的社会实践。鼓励他们参加企业实践，了解企业的组织结构和运行情况，以及具体职业知识和能力需求，也可以加强校企合作，让企业的中高层技术骨干通过论坛、会议等形式，让教师拥有职业实践方面的知识。另一方面来源于企业能工巧匠，他们具备丰富的实践能力，但是缺乏系统的专业知识和教育教学知识。这部分教师需要在招聘的时候严格把关，后期重点培养教育教学知识和系统的专业知识显得更加重要。这两类教师构成的教师团队，对职业类学生教学指导各有侧重。来源于普通高校教师重点对职业类学生进行理论方面的教学，来源于企业的教师，重点对学生进行实践方面的指导，逐步提高“双师型”团队建设的质量。
三、生产性实训基地是产学研深度融合的有效途径
“生产性实训基地”建设是产教深度融合的重要举措。所谓的“生产性”，是把企业真实项目作为实训任务，把企业的某个生产环节引入教学中，在双师型教师队伍的指导下，最终以产品质量和成本效益来测量学生的学业水平。这样，教学标准问题解决了，教学满足了生产的需要，理论指导了实践，提高教师教学和服务能力。
朔州陶院要充分发挥陶瓷类专业的优势，以学院的技术力量及陶瓷类专业的品牌效应，吸引社会资本参与陶瓷生产实训基地建设。首先鼓励社会资本投入，来完善基地硬件设备。生产性实训基地应建在朔州陶院周边，由企业出资新建实训车间和生活配套设施;教学和培训所需的教育教学设备，由社会自然人出资购置;在组织教学和培训过程中，企业负责基地运营的各类资金保障，占实训基地70%左右股份，并保证管理教师、教学教师、培训教师的工作津贴。
其次，行业协会资源入股，扩大生产性实训基地资源平台。朔州市陶瓷行业协会利用其在行业中的背景资源入股，占实训基地10%左右股份，积极争取政府政策支持，充分利用行业影响力，保障学生和培训学员就业。
最后是学校技术入股，保障基地专业教学。学校以技术入股，占实训基地20%左右股份，提供师资和技术支撑，负责基地规划和建设、培训方案制订、学生实习及培训工作的正常开展，承担提高培训质量的义务。
参考文献
[1]“产教融合”理念下的协同育人机制建设[J]. 唐未兵，温辉，彭建平.中国高等教育. 2018（08）
[2]产教融合的内涵与实现途径[J]. 陈年友，周常青，吴祝平.中国高校科技. 2014（08）
[3]高职学校高水平专业群建设：组群逻辑与行动方略[J]. 刘晓.中国高教研究. 2020（06）
作者简介：倪彩霞，1980.4、女、汉族、山西怀仁、研究生、副教授、国际贸易理论与政策研究