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教学的有效性要依赖教学策略的科学性和可行性。只有保证教学策略的科学合理，才可能在教学中取得好的教学效果。对初中英语教育而言，好的教学策略不仅为成功的英语教学奠定基础，而且还具有战略性的基础和优势。因此，初中英语教师要想在教学中取得较好的成绩，就应该在教学策略的准备上做足功夫，在策略的制定上要实现全程监控，保证策略的制定在每个环节都得到保证，并在执行的过程中得到优化。本文将从教学策略制定的各个环节进行探讨，阐述如何制定课堂教学策略。
1.事前准备，奠定基础
教学策略的制定，不能只关注某个环节，某个阶段，而应该是全面的监控过程，这就包括事前的准备。而许多教师在教学策略的制定上，往往会忽略准备的环节。原因就在于教师的教学策略长期使用，而没有改变，因此在课堂教学中，教师在教学思维上已经出现了定势，不能根据教学的发展改变教学策略。因此，在教学策略的制定上，往往是眉毛胡子一把抓，没有根据具体的情况对教学策略进行准备。因此，笔者认为，在教学策略的准备过程中，教师应该重视事前准备阶段，根据教学内容的不同，提前进行分析研究，而不是一成不变的使用固定的教学策略。比如，在《Can you play the guita》的课文教学中，教师在教学策略的制定上，应该提前两周左右进行准备和调整。如要开展课堂活动，让学生“play the guita”，在课堂上进行现场表演，那教师就应该提前对学生进行了解，看是否有学生会弹吉他，学生是否愿意在课堂上进行表演，如果愿意则让学生有一定的准备时间。只有经过这样的事前准备阶段，才能让课堂活动顺利的进行，才能让学生在课堂中获得更好的教育，才能为有效的课堂教学奠定基础。
2.过程调整，实现优化
教学策略是相对固定的，是具备相当稳定性的，而且也应该有一定的延续性。这是为了教学效果得到更好的实现，是为了保证学生能在相对稳定的教学思维中获取知识。但是这并不意味着教学策略就是一成不变的。有经验的教师在教学中会发现这样一个事实，就是在教学活动进行中，原来预想的教学情况与实际情况不一致，本来预期的学生反应，在实际课堂教学中没有出现，或者学生的反应与教师预期的相差较大。这个时候，如果教师依旧按既定的教学策略组织课堂教学活动，那很难收到好的教学效果，学生也很难从课堂上获取相应的知识。因此，在教学的过程中，教师必须要根据课堂的实际情况，对教学策略进行相应的调整，这样才能保证教学的顺利进行。就如在《Can you play the guita》这篇课文教学中，教师在组织学生进行吉他表演的过程中，如果原来希望在课堂上进行吉他表演的学生怯场，或者表演效果不佳，那教师就必须要对教学策略进行临时调整，从以学生表演为中心的主题活动，转变为以模仿吉他手在舞台上表演的姿态为主的模仿秀，通过这样的调整，课堂教学会得到顺利进行，而且课堂活动的气氛会更热烈，参与的学生会更多，教师通过课堂活动激发学生参与课堂教学的目的也同样可以得到实现。
3.强化执行力，全面推动
教学策略是一个系统，分为多个环节，就如同抛物线，从开始到结束，经过不同阶段的反应。而最关键的环节之一，就是教学策略的执行力问题。教学策略的制定与执行是息息相关的，制定是为了执行，执行是为了完成策略的制定。因此，在全程监控的过程中，如果能够在教学中保证策略的执行力，是教师必须要解决的问题。教师们都知道，当教学活动进行到后半段的时候，学生的学习心理就会发生变化，会经过一个下滑的过程。这个时候，如果教师在教学策略的制定上没有做出预判，没有做出针对性的调整，那教学策略后半段的部分可能就无法得到落实，教学的效果自然也很难显现出来。强化执行力，其实也是教师制定教学策略的一个环节，就如前面所说的，过程中的动态调整，也是教学策略制定的一个重要环节，而如何保证教学策略的执行，自然就是其中的关键部分。总之，就是要在策略制定的时候考虑到，教学后半段学生的心理变化，并采用相应的调整措施。
如在《Do you like bananas?》这篇课文的学习中，教师可以在教学策略的制定时，考虑学生学习后半段的心理变化，针对学生学习情绪不高，课堂气氛沉闷的情况，在此阶段进行教学节奏的变化。由常规的课堂教学模式，转为学与玩相结合的模式，以此调动学生的学习兴趣。这样的教学策略才能保证整体的教学质量。
4.事后总结，持续优化
全程的教学策略，需要教师至始至终给予十分的关注。但是，当前许多教师会忽略事后调整总结的过程。事实上，成功的教学策略不是凭空产生的，而是建立在原有的基础上实现的，特别是在克服原有不足、深化教学体系的基础上实现的，因此，教师要保证整个教学策略的制定、执行得到顺利进行，就必须要从制定到执行，再到总结这几个大环节进行监控，只有对此次教学策略进行了有意识的总结和反思，才可能制定出更好的教学策略，才可能让教学行为更合理化和科学化。
总之，从事前准备，到事中调整，再到后期深化，最后到事后总结，都是教学策略制定和执行必不可少的环节。教师要想制定出有效的教学策略，顺利地完成教学任务，就必须要根据自身教学的实际情况，根据学生心理的特点，在吸取前人经验的基础上，进一步深化教学改革，保证教学策略得到进一步的优化。
参考文献：
1.胡壮麟主编 语言学教程[M]. 北京大学出版社, 2002
2.胡春洞 戴忠信 英语阅读论[M]. 广西教育出版社, 1998
1.事前准备，奠定基础
教学策略的制定，不能只关注某个环节，某个阶段，而应该是全面的监控过程，这就包括事前的准备。而许多教师在教学策略的制定上，往往会忽略准备的环节。原因就在于教师的教学策略长期使用，而没有改变，因此在课堂教学中，教师在教学思维上已经出现了定势，不能根据教学的发展改变教学策略。因此，在教学策略的制定上，往往是眉毛胡子一把抓，没有根据具体的情况对教学策略进行准备。因此，笔者认为，在教学策略的准备过程中，教师应该重视事前准备阶段，根据教学内容的不同，提前进行分析研究，而不是一成不变的使用固定的教学策略。比如，在《Can you play the guita》的课文教学中，教师在教学策略的制定上，应该提前两周左右进行准备和调整。如要开展课堂活动，让学生“play the guita”，在课堂上进行现场表演，那教师就应该提前对学生进行了解，看是否有学生会弹吉他，学生是否愿意在课堂上进行表演，如果愿意则让学生有一定的准备时间。只有经过这样的事前准备阶段，才能让课堂活动顺利的进行，才能让学生在课堂中获得更好的教育，才能为有效的课堂教学奠定基础。
2.过程调整，实现优化
教学策略是相对固定的，是具备相当稳定性的，而且也应该有一定的延续性。这是为了教学效果得到更好的实现，是为了保证学生能在相对稳定的教学思维中获取知识。但是这并不意味着教学策略就是一成不变的。有经验的教师在教学中会发现这样一个事实，就是在教学活动进行中，原来预想的教学情况与实际情况不一致，本来预期的学生反应，在实际课堂教学中没有出现，或者学生的反应与教师预期的相差较大。这个时候，如果教师依旧按既定的教学策略组织课堂教学活动，那很难收到好的教学效果，学生也很难从课堂上获取相应的知识。因此，在教学的过程中，教师必须要根据课堂的实际情况，对教学策略进行相应的调整，这样才能保证教学的顺利进行。就如在《Can you play the guita》这篇课文教学中，教师在组织学生进行吉他表演的过程中，如果原来希望在课堂上进行吉他表演的学生怯场，或者表演效果不佳，那教师就必须要对教学策略进行临时调整，从以学生表演为中心的主题活动，转变为以模仿吉他手在舞台上表演的姿态为主的模仿秀，通过这样的调整，课堂教学会得到顺利进行，而且课堂活动的气氛会更热烈，参与的学生会更多，教师通过课堂活动激发学生参与课堂教学的目的也同样可以得到实现。
3.强化执行力，全面推动
教学策略是一个系统，分为多个环节，就如同抛物线，从开始到结束，经过不同阶段的反应。而最关键的环节之一，就是教学策略的执行力问题。教学策略的制定与执行是息息相关的，制定是为了执行，执行是为了完成策略的制定。因此，在全程监控的过程中，如果能够在教学中保证策略的执行力，是教师必须要解决的问题。教师们都知道，当教学活动进行到后半段的时候，学生的学习心理就会发生变化，会经过一个下滑的过程。这个时候，如果教师在教学策略的制定上没有做出预判，没有做出针对性的调整，那教学策略后半段的部分可能就无法得到落实，教学的效果自然也很难显现出来。强化执行力，其实也是教师制定教学策略的一个环节，就如前面所说的，过程中的动态调整，也是教学策略制定的一个重要环节，而如何保证教学策略的执行，自然就是其中的关键部分。总之，就是要在策略制定的时候考虑到，教学后半段学生的心理变化，并采用相应的调整措施。
如在《Do you like bananas?》这篇课文的学习中，教师可以在教学策略的制定时，考虑学生学习后半段的心理变化，针对学生学习情绪不高，课堂气氛沉闷的情况，在此阶段进行教学节奏的变化。由常规的课堂教学模式，转为学与玩相结合的模式，以此调动学生的学习兴趣。这样的教学策略才能保证整体的教学质量。
4.事后总结，持续优化
全程的教学策略，需要教师至始至终给予十分的关注。但是，当前许多教师会忽略事后调整总结的过程。事实上，成功的教学策略不是凭空产生的，而是建立在原有的基础上实现的，特别是在克服原有不足、深化教学体系的基础上实现的，因此，教师要保证整个教学策略的制定、执行得到顺利进行，就必须要从制定到执行，再到总结这几个大环节进行监控，只有对此次教学策略进行了有意识的总结和反思，才可能制定出更好的教学策略，才可能让教学行为更合理化和科学化。
总之，从事前准备，到事中调整，再到后期深化，最后到事后总结，都是教学策略制定和执行必不可少的环节。教师要想制定出有效的教学策略，顺利地完成教学任务，就必须要根据自身教学的实际情况，根据学生心理的特点，在吸取前人经验的基础上，进一步深化教学改革，保证教学策略得到进一步的优化。
参考文献：
1.胡壮麟主编 语言学教程[M]. 北京大学出版社, 2002
2.胡春洞 戴忠信 英语阅读论[M]. 广西教育出版社, 1998