合理有效的朗读方法，在低年级学生朗读能力的培养上有着很好的促进作用。经过多年的探索。笔者总结了一些经验，具体为在教学中着力从以下四个方面来培养低年级学生的朗读能力。
　　
　　一、创设情境，激发朗读情趣
　　
　　低年级学生容易被教师创设的一些教与学的情境所感染，他们对形象，直观的事物及环境比较敏感，容易与文本产生共鸣。教学时，我经常利用多媒体课件及生动的语言描述创设与课文内容相关的情境，使学生产生情趣。如教学《雪地里的小画家》一课时，我播放了下雪天的景色，雪地上各种小动物活动后留下的脚印图像。学生一边看课件，口中便不禁有声有色地朗读起课文内容，在这样的情境中多种感官共同作用，学生读的入情入境，朗读的兴趣也得到了新的激发和提升。
　　
　　二、变换方式，提高朗读水平
　　
　　朗读方式多种多样，如能有效地利用各种朗读方式，效果自然会事半功倍。教学中我尝试着运用多种方式对学生进行朗读训练。如教师范读，升华情感；自由选读，感悟理解；生生互读，交流体会；展示表演读，品味积累等。低年级学生表现力很强，展示自我的欲望很高。为此，我在朗读指导中更注重利用生生之间挑战读，展示表演读。教师范读等形式，满足他们的朗读需要。教学《种太阳》一课时，我首先利用一段音乐伴奏，然后充满激情地朗诵，学生陶醉其中，自然地跟着教师朗读起来，有的还忍不住鼓起掌来。
　　
　　三、重视读法，提升朗读质量
　　
　　朗读能力要有提高，教师应合理利用一些朗读的技巧和方法。在语气的运用、语调的高低、语感的表达、语态的利用中教师只有对学生进行具体的范读指导，学生对读法才能有所感知。如《雪地里的小画家》一课，开篇一句“下雪啦，下雪啦!”在教学中，我范读课文的前一个“下雪啦”时语气、语调略低，后一个“下雪啦”时语气略重，语调高一些。语态语感上带着那种下雪时作者的兴奋、喜悦心情。学生在教师范读中感受到了语气、语调的变化，体会到了教师读时的心情，他们读起来的效果就可想而知了。
　　
　　四、利用评价，指导朗读
　　
　　利用合理的，有针对性的评价会对学生朗读能力的提高起到促进作用。朗读中，师生之间的双边评价、生生间的互动评价、学生的自我评价都是一些常用的评价方式。评价让学生认识到自己存在的优点和不足，特别是自我评价，对学生更是一种激励和挑战。
　　总之，结合教学实际，以学生的朗读能力提高为出发点，利用创设情境、变换方式、重视读法、合理评价来激发朗读情趣，提高朗读水平，提升朗读质量，我们的朗读教学才会收到意想不到的实效。