【摘 要】少儿对外汉语教学从某种意义上来说是一种汉语启蒙，是对孩子们中国文化的熏陶，也是一种儿童素质培养。然而成人化教学则违背了少儿生理与心理的发展规律，忽略了他们的年龄特征对新知获得的制约和影响，违背了语言教学的规律，这将为整个汉语学习带来负面影响，还会影响少儿对外汉语学习的可持续发展。通过研究发现，将游戏贯穿到少儿对外汉语教学课堂能取得不错的效果。但对教师的要求也有所提高，老师们不仅要把握好知识点，更要将其进行合理的游戏教学设计，才能使课堂顺利有效的进行，完成教学任务。本文旨在探析少儿对外汉语游戏教学的基本原则和方法。
　　【关键词】少儿对外汉语游戏教学；基本原则
　　文章编号：ISSN1006—656X（2014）012-0103-01
　　第一节 少儿对外汉语游戏教学的基本原则
　　一、目的性
　　设计游戏的目的是辅助教学，激发学生学习兴趣，提高对外汉语课堂教学效果。所以，游戏的设计必须具有针对性，直接能为一定的教学内容服务，并且能从中体现相应的教学目标。设计教学游戏时，教师应首先明确设计此游戏的目的是什么，在游戏中要训练的语言要点是哪些，游戏的目的能否与本课的教学目标保持一致。课堂中的游戏设计是为了获得更好的教学效果而采用的一种符合少儿心理和生理特点的教学手段。它首先是要为教学服务的，其最终目的是为了提高学生的汉语语言水平，因此选用的游戏项目必须要和教学内容密切相关。如在学习服装类语言知识点的时候，可选择与服饰相关的游戏：服装设计、表演等；学习打电话用语时，可以设计打电话的游戏。汉语教师在设计游戏项目时，应充分考虑教学的重点、难点和教学目的，与汉语的特点相结合：将汉语字、音、词、句等要素有机的融入游戏当中。
　　二、趣味性和实用性
　　我们设计的游戏趣味性应是第一位的，少儿对外汉语课堂上老师首先要做到的就是吸引儿童的注意力。因此趣味性原则是对外汉语教学理论的重要组成部分。目前的汉语课堂教学普遍存在的问题是内容枯燥、形式单调，这样就很难引起学生的持久兴趣。特别在少儿对外汉语教学中，更要准确把握儿童心理、遵循趣味性原则，力争让学生会学、好学、乐学，实现教与学的和谐统一，提高汉语课堂学习效率。如果一个游戏，孩子们并不感兴趣，那么在这个游戏中即使蕴含了很多的知识，对他们来说也是没什么意义的。课堂上运用教学游戏就是为了借助游戏的趣味性，使学生能够积极主动地参与到学习汉语知识和掌握汉语技能的各项训练活动中去，间歇性地在教学活动中插入一些形式多样，妙趣横生、富有竞争性的小游戏，会让学生对接下来发生的教学内容始终保持好奇心。
　　三、创新性和多样性
　　根据少儿的生理特点，他们的自主和控制能力较差、容易在课堂上发生注意力转移等问题，因此教师要积极营造学汉语的情境，采用多种教学手段，如讲汉语故事、听录音、观看动画片、角色表演等，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。俗话说“把戏不可久玩”，意思是再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师要不断研究设计新游戏，经常翻新游戏花样才能更好的吸引学生们学习注意力。
　　四、可操作性和激励性
　　不同年龄段的学生心理特征、生理特征都是不同的，所以我们要注意：游戏的内容要取自少年儿童的日常生活，以他们感兴趣的体验性知识作为设计背景。教师设计的游戏活动应遵循以下原则：一是形式简单，二是易于操作。同时，教师作为游戏的“导演”和“裁判”，在游戏进行过程中要做到奖罚分明，不偏不倚，才能让“游戏”顺利进行，教学目标圆满完成。
　　五、群体性、合作性
　　群体性、合作性原则中最常见的教学手段就是教学互动。教学互动是师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、全员参与性和互促互补性。这其间包含了学生之间的相互作用与相互影响；教师与学生、学生与学生之间的信息流动。教学互动过程始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动、学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程。
　　在对外汉语课堂教学中教师可以有计划、有目的地安排、组织一些群体合作的活动，让学生在活动中进行合作，并且让他们能够在生动、活泼、有趣的互动中体会到团队合作的作用和乐趣，增强学生互动学习的积极性和团队观念。实现小组互动学习要做到以下几点：一是要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念，要理解集体合作的重要性，这就需要老师在平时对学生们培养正确的竞争意识：小组互动学习中要做到尊重对方，善于倾听对方的陈述；不同见解，要等对方同学说完，再补充或提出反对意见；对方精彩的见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式达到相互支持；碰到分歧较大的地方，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，还要在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源等。
　　六、层次性
　　由于少儿年龄小，掌握汉语知识是一个较为漫长的过程，因此教师在设计游戏时要体现从易到难的学习规律，使游戏具有层次性。游戏设置从简到繁、由易到难，循序渐进，使教学过程呈现阶梯式，层层深入：刚开始设计的游戏可以简单些，让大多数学生都能参与进来。参与游戏的人越多，获取的成功体验就越多，学习兴趣也就越浓。随着学生逐步熟悉游戏的环节与要求，稍难的游戏也会显得容易起来。另外，教师也可以针对不同程度的学生设置不同的梯度，让每一个层次的学生都能体验到学习汉语的乐趣。通过一系列有层次性的游戏活动，学生的听、说、读、写的能力会得到较充分的练习。
　　七、合理性
　　对母语非汉语的儿童进行汉语教学，不可能按照成年人的学习标准来要求自制力较差的孩子。要求他们听、说、读、写各项技能齐头并进明显超越了少儿的接受能力。我们应该以培养儿童对汉语的兴趣为主要目标，将听、说训练作为重点，识别汉字为辅，提高儿童汉语表达能力的流利程度。达到以上教学目标，教学活动应该是简单的，要让孩子们懂得怎么做；当然教学任务是必须能够完成的，同时又有很强的趣味性，才能使孩子们有满足感和成就感。少儿对外汉语的课堂活动应以口头为主，写的练习要尽量减少。
　　八、形成性评价和终结性评价相结合
　　在考核方式中，教师应把形成性评价与终结性评价相结合，既要注重考查学生的学习过程，又要关注学生的学习结果。对学生学习过程的形成性评价要包含以下内容：学生课前预习情况、课堂上的表现，课后运用及考试等。终结性评价主要指的是最终考试的评价。把形成性评价与终结性评价结合起来进行，才能形成关于学生的相对完整、全面的评价。
　　形成性评价相对于终结性评价而言有以下优点：它能评价那些用终结性评价无法反映的复杂、隐性的学习结果和学习能力；能揭示学生在学习中的情感态度和学习方法的运用，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度做出准确判断，使得教师可以及时发现问题、处理问题；它鼓励学生到真实的情景中去学习并为教师提供可靠的反馈信息，促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，找到改进教学方法与提高教学质量的途径；它有利于培养学生的学习兴趣，强化自主学习能力的形成，有利于学生的个性发展。
　　与强势语言如少儿英语的教学相比，我国的少儿对外汉语教学与之有很大的差距，尤其表现在迄今我们还没有一套完全适合少儿心理、生理特征的精品教材。
　　英语教学中，知识的分段、教学模式和教学方法可以根据学生的年龄和学习程度自由选择。幼儿期可以学习幼儿英语，少儿期可以选择少儿英语等等。我们对外汉语教学也应该尝试将成人汉语教育和少儿汉语教育分开对待。少儿对外汉语教学法的教学对象是年龄在十八岁以下的少年儿童。成年人学习汉语往往出于职业工具的目的，而未成年人则出于受教育的目的。学习动机不同，学习目的不同，学习动力当然也不相同。少年儿童往往凭自己的兴趣学习，有时是被迫学习，是家长让其学习，所以孩子的学习兴趣就显得尤为重要。学生是教学的主体，结合以上原则和特点，运用趣味的方法教学调动学生的学习积极性，使学生在课堂上不是消极被动地接受，而是主动参与学习、主动获取知识、主动发现学习的规律，定会事半而功倍。