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【摘要】伴随教学改革的深入发展，以往的教育模式不能满足学生的发展需求，在课堂教学中教师要特别注重创新教学模式，以此培养学生良好思维能力，促进学生发展。在高中物理教学过程中，教师应高度重视培养学生的抽象思维能力，同时，显著提高学生的物理学习效果，并对物理知识进行有效的把握和了解，本文对其进行研究分析。
【关键词】高中物理 抽象思维能力 培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0125-02
前言
在现代教育的背景下，我们的教学模式和教学理念都发生了变化。我们的高中物理教学也发生了翻天覆地的变化，在教学的过程中培养学生的抽象思维能力，才能提高物理教学的课堂效率。对于抽象思维能力是思维逻辑的重要组成部分，良好的抽象思维能力可以帮助学生抽象认知事物，最终能对事物的本质进行良好的把握。高中物理知识相对比较抽象、难懂，学生在学习起来会感觉比较困难，通过培养学生的抽象思维能力，可以让学生更好地对物理知识进行感知，有助于学生物理学习效果提升。
1.高中物理教学中培养学生抽象思维的重要性
在高中物理教学中，注重学生抽象思维能力培养具有十分重要的作用，其主要体现在：（1）抽象思维帮助学生更好地理解物理概念。物理概念是学习高中物理知识的基础，但是很多物理概念都具备一定抽象性，学生理解起来感觉困难，如果学生物理概念学不好，必然会影响到后续学习。而抽象思维能力的培养，可以让学生对相关物理概念进行系统的和全面的了解掌握，并对相关物理概念知识进行深入的掌握。（2）抽象思维可以帮助学生强化物理知识关联。高中物理知识具有很强的关联性，每个部分的物理知识都存在一定联系，而掌握每一个物理知识关联则是学生学好物理的基础。通过学生抽象思维能力培养，可以让学生更好地理解物理原理，知晓物理知识的使用方式，强化学生物理学习积极性，让学生可以做到物理知识前后联系，增强了学生学习效果。（3）避免陷入学习误区。在高中物理中，部分知识相似度较高，多数学生在对这些知识进行学习过程中会出现知识混淆的情况，从而陷入学习误区，降低了学生物理学习效果。通过抽象思维能力培养，可以让学生更好地分辨相似物理知识，并区别开物理知识的不同，有助于学生能更加准确地辨别物理知识，正确地使用物理规律，强化了学生物理学习质量。
2.高中物理教学中学生抽象思维培养现状分析
从当前高中物理教学实际看，在学生抽象思维培养上还存在一些不足，主要体现在：（1）过于强调知识灌输，忽视抽象思维训练，在高考的影响下，高中物理教师在日常教学中过于强调理论知识的灌输，重视各种物理结论的记忆，忽视物理过程分析、物理模型构建等，学生只能在课堂上被动地接受教师传递的信息，导致学生在抽象思维训练上不足，面对复杂的物理问题，显得不知所措，影响到学生物理学习效果，同时也降低了物理课堂教学效果。很多时候，高中生面对抽象的物理描述，难以构建出相对应的物理模型，更不会借助物理模型来解决相应的物理问题，造成了学生学习思维固化，难以突破创新，在日常学习中也无法做到举一反三，不利于学生综合发展。（2）强调题型训练，忽视能力训练，当前很多高中学校过于看重学校的升学率，在这种情况下高中物理教师为了让学生能在高考中考得不错的成绩，会在课堂上花费大量的时间为学生讲解各种题型的解题方法，忽视了学生各项能力培养，在题海战术下，学生疲于解题，并没有真正的进行动手实践，导致学生实践能力严重不足，存在“高分低能”的状况，不仅不利于学生抽象思维发展，也會制约到学生综合能力的提升。
3.高中物理教学中学生抽象思维能力培养策略
3.1强化学生抽象分析及概括总结能力
良好的抽象分析、概括总结能力为学生理解和解决问题的奠基石，也为学生抽象思维能力发展的前提。学生在学习高中物理知识时，抽象分析及概括总结能力是学生抽象思维发展的重要部分，物理学习中各个方面都可以体现出抽象分析、概括总结能力的重要性。如果物理理论概念缺乏抽象要素支持，那么这个理论概念就没有存在意义，无法促进物理学科发展。同时概括总结能力也体现出了一个人的思维宽度、深度，只有对事物特征进行概括性分析，才可以更好地把握其规律。所以在实际教学中，教师还需要特别注重学生抽象分析、概括总结能力培养。如教师在给学生讲解“摩擦力”内容的时候，教师可让学生根据相应的模型，让学生分组讨论“摩擦力”这一抽象概念，并总结出摩擦力的概念、特点，分析其产生条件，影响因素等。为了便于学生探究，教师还可让学生探究实验，让学生通过形象的实验模型来分析抽象的物理概念，加深学生对摩擦力的认知。
3.2构建科学抽象框架
在高中物理教学中，涉及到物理实验、理论概念、物理规律等内容，为了便于学生更好地理解这些内容，同时也为了强化学生物理学习效果，教师在教学中应该帮助学生构建一个科学的抽象框架，以此促进学生抽象思维能力发展。学生在学习物理知识时，教师可以引导学生养成“三步走”学习习惯，在学习时按照“寻找问题—分析问题—解决问题”的思路进行，帮助学生构建抽象思维框架。与此同时，教师引导学生对相应知识建立相应的科学理论知识体系，便于学生从宏观上掌握知识关联，在微观层面上了解知识转换关系。如教师给学生讲解《静电场》内容后，可以指引学生采取类比法的方式，类比静电场与重力场的相关概念、知识，寻找知识之间的共同特性，并对知识进行归纳总结，让学生在归纳中提高自身抽象思维。
3.3选择正确的抽象思维培养方法
在高中生抽象思维能力培养中，只有选择正确的方法，才可以获得好的效果。高中物理教师在日常教学中，可以从理论知识归纳、问题探究、实验推理等方面对学生的抽象思维能力进行培养。教师在引导学生学习物理知识时，可以通过问题启发学生对物理现象进行思考，引导学生利用学到的知识开展分析、实验探究等活动，指引学生可以很好地认知、理解物理基本原理及物理本质内容。例如在“万有引力定律”内容讲解中，教师进入课堂后，让学生以万有引力的概念为学习点，开展探究活动，结合相应的物理原理对万有引力概念进行抽象理解、分析、归纳，同时教师还可以让学生结合实际，举出万有引力的实际案例，引发学生深度思考，培养学生发散思维，促使学生可以快速形成抽象思维。 3.4分析物理现象因果关系
高中物理教师在开展课堂教学时，需要引导学生分析与物理现象相关的因果关系，便于学生抽象思维能力发展。在分析某一物理现象时，教师要引导学生先找出引起这一物理现象的原因，然后将原因与物理现象造成的结果联系起来，便于学生透过物理现象表面，把握物理本质。物理教师要注意指引学生学会将物理问题特殊性与因果关系联系起来，让物理因果关系更加科学，促使学生在物理因果关系分析中加深对物理事物的了解。如教师在讲解“探究功与速度变化的关系”知识点时，教师可以引导学生先弄清楚“功”与“速度”之间的关系，如速度越快，功越大，速度加快是“因”，功逐步变大则是“果”，让学生在剖析速度与功的因果关系下，更好地把握两者关联，以此促进学生发展。
另外，在传统的应试教育下，学生思维局限在教材知识上，难以灵活地应用物理理论知识来解释复杂多变的物理现象，学生的固态思维对其物理探究造成了很大影响，同时也降低了学生抽象思维發展效果。所以在今后教学中，高中物理教师要指引学生打破固定思维，要在教学中充分培养学生的好奇心，引导学生可以对物理现象产生探究热情，激发学生探究兴趣，使得学生可以在主动探究中把握物理规律，逐步提高学生创造思维、抽象思维。
3.5利用思维导图强化知识关联
在高中物理教学中，有很多知识都具有紧密的关联，同时这些知识对于学生的抽象思维有极高要求，这也造成了部分学生在学习一些抽象的物理概念时，会出现混淆的状况，这不仅影响到学生的物理学习效果，同时也在一定程度上制约了学生物理核心素养提升。对此，在实际教学中，高中物理教师可以借助思维导图，通过形象的思维导图将复杂、抽象、容易混淆的物理知识罗列出来，让学生可以对这些知识进行深入把握，以此强化学生的认知，促进学生学习水平提升。例如在学习“牛顿定律”的相关内容时，教师可以在课堂上利用思维导图，将牛顿定律的相关概念呈现出来，教师以思维导图为概念的载体，让学生根据形象的图形、线条来理解牛顿定律的重要知识，促使学生可以在大脑构建系统、完善的知识体系。在讲解牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律时，教师可以借助思维导图对三个定律的关键知识进行整理划分，强化知识之间的关联，让学生能更好地把握牛顿三个定律的知识内容，促进学生抽象思维能力发展。
3.6借助实验培养学生抽象思维
对于物理学科，涉及到大量的实验内容，在高中物理教学中，注重实验教学活动的开展，不仅可以让学生对物理知识有更加深入的认知，还能促进学生实践能力提升，同时也可以推动学生抽象思维能力发展。因此，在实际教学活动中，高中物理教师还应该对实验教学活动进行优化创新，指引学生可以积极地参与到实验探索中，让学生能在实验中对物理知识有更加深入的了解，也便于学生对一些抽象的物理知识进行理解。例如教师在引导学生学习“加速度的变化规律”内容时，教师可以组织学生以小组为单位，对加速度进行实验探究活动，在实验过程中涉及到的物理规律能极大地培养学生物理抽象思维，能强化学生对抽象物理概念的感知，有助于学生物理学习水平的提升。
3.7开展专题训练
对高中物理教师而言，在实际教学中还需要充分考虑到学生的个体差异，根据学生的物理学习需求，对其进行物理专题训练，让学生在专题训练中形成抽象思维，促进物理教学效果提升。在专题训练实施前，高中物理教师需要对学生的学习状况进行全面判断，并结合学生的兴趣爱好，设计个性化的专题训练内容，使得学生能更好地投入到专题训练中。在专题训练中，教师要注重问题的层级性，要逐层次地加深问题难度，带给学生一种“闯关”的感受，让学生能逐步解决问题，强化学生抽象思维发展。此外，教师还可以借助视频、动画等内容，为学生呈现抽象知识的实际模型，让学生对比模型与抽象知识，促使学生可以更好地把握抽象知识的内涵，提高学生抽象思维能力发展。
总结
综上所述，在高中物理教学中全面培养学生抽象思维能力，可以有效提高学生物理学习效果，所以在今后课堂教学中，物理教师要强化学生抽象分析及概括总结能力培养，指引学生构建科学抽象框架，选择正确的抽象思维培养方法，引导学生分析物理现象因果关系，促使学生打破常规思维，实现抽象思维发展。
参考文献：
[1]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程·下旬，2017（8）：99-100.
[2]殷常伦，李娟.浅析高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].新课程·下旬，2019（4）：166.
[3]陈英捷.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的探讨[J].考试周刊，2019（29）：155.
【关键词】高中物理 抽象思维能力 培养
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0125-02
前言
在现代教育的背景下，我们的教学模式和教学理念都发生了变化。我们的高中物理教学也发生了翻天覆地的变化，在教学的过程中培养学生的抽象思维能力，才能提高物理教学的课堂效率。对于抽象思维能力是思维逻辑的重要组成部分，良好的抽象思维能力可以帮助学生抽象认知事物，最终能对事物的本质进行良好的把握。高中物理知识相对比较抽象、难懂，学生在学习起来会感觉比较困难，通过培养学生的抽象思维能力，可以让学生更好地对物理知识进行感知，有助于学生物理学习效果提升。
1.高中物理教学中培养学生抽象思维的重要性
在高中物理教学中，注重学生抽象思维能力培养具有十分重要的作用，其主要体现在：（1）抽象思维帮助学生更好地理解物理概念。物理概念是学习高中物理知识的基础，但是很多物理概念都具备一定抽象性，学生理解起来感觉困难，如果学生物理概念学不好，必然会影响到后续学习。而抽象思维能力的培养，可以让学生对相关物理概念进行系统的和全面的了解掌握，并对相关物理概念知识进行深入的掌握。（2）抽象思维可以帮助学生强化物理知识关联。高中物理知识具有很强的关联性，每个部分的物理知识都存在一定联系，而掌握每一个物理知识关联则是学生学好物理的基础。通过学生抽象思维能力培养，可以让学生更好地理解物理原理，知晓物理知识的使用方式，强化学生物理学习积极性，让学生可以做到物理知识前后联系，增强了学生学习效果。（3）避免陷入学习误区。在高中物理中，部分知识相似度较高，多数学生在对这些知识进行学习过程中会出现知识混淆的情况，从而陷入学习误区，降低了学生物理学习效果。通过抽象思维能力培养，可以让学生更好地分辨相似物理知识，并区别开物理知识的不同，有助于学生能更加准确地辨别物理知识，正确地使用物理规律，强化了学生物理学习质量。
2.高中物理教学中学生抽象思维培养现状分析
从当前高中物理教学实际看，在学生抽象思维培养上还存在一些不足，主要体现在：（1）过于强调知识灌输，忽视抽象思维训练，在高考的影响下，高中物理教师在日常教学中过于强调理论知识的灌输，重视各种物理结论的记忆，忽视物理过程分析、物理模型构建等，学生只能在课堂上被动地接受教师传递的信息，导致学生在抽象思维训练上不足，面对复杂的物理问题，显得不知所措，影响到学生物理学习效果，同时也降低了物理课堂教学效果。很多时候，高中生面对抽象的物理描述，难以构建出相对应的物理模型，更不会借助物理模型来解决相应的物理问题，造成了学生学习思维固化，难以突破创新，在日常学习中也无法做到举一反三，不利于学生综合发展。（2）强调题型训练，忽视能力训练，当前很多高中学校过于看重学校的升学率，在这种情况下高中物理教师为了让学生能在高考中考得不错的成绩，会在课堂上花费大量的时间为学生讲解各种题型的解题方法，忽视了学生各项能力培养，在题海战术下，学生疲于解题，并没有真正的进行动手实践，导致学生实践能力严重不足，存在“高分低能”的状况，不仅不利于学生抽象思维发展，也會制约到学生综合能力的提升。
3.高中物理教学中学生抽象思维能力培养策略
3.1强化学生抽象分析及概括总结能力
良好的抽象分析、概括总结能力为学生理解和解决问题的奠基石，也为学生抽象思维能力发展的前提。学生在学习高中物理知识时，抽象分析及概括总结能力是学生抽象思维发展的重要部分，物理学习中各个方面都可以体现出抽象分析、概括总结能力的重要性。如果物理理论概念缺乏抽象要素支持，那么这个理论概念就没有存在意义，无法促进物理学科发展。同时概括总结能力也体现出了一个人的思维宽度、深度，只有对事物特征进行概括性分析，才可以更好地把握其规律。所以在实际教学中，教师还需要特别注重学生抽象分析、概括总结能力培养。如教师在给学生讲解“摩擦力”内容的时候，教师可让学生根据相应的模型，让学生分组讨论“摩擦力”这一抽象概念，并总结出摩擦力的概念、特点，分析其产生条件，影响因素等。为了便于学生探究，教师还可让学生探究实验，让学生通过形象的实验模型来分析抽象的物理概念，加深学生对摩擦力的认知。
3.2构建科学抽象框架
在高中物理教学中，涉及到物理实验、理论概念、物理规律等内容，为了便于学生更好地理解这些内容，同时也为了强化学生物理学习效果，教师在教学中应该帮助学生构建一个科学的抽象框架，以此促进学生抽象思维能力发展。学生在学习物理知识时，教师可以引导学生养成“三步走”学习习惯，在学习时按照“寻找问题—分析问题—解决问题”的思路进行，帮助学生构建抽象思维框架。与此同时，教师引导学生对相应知识建立相应的科学理论知识体系，便于学生从宏观上掌握知识关联，在微观层面上了解知识转换关系。如教师给学生讲解《静电场》内容后，可以指引学生采取类比法的方式，类比静电场与重力场的相关概念、知识，寻找知识之间的共同特性，并对知识进行归纳总结，让学生在归纳中提高自身抽象思维。
3.3选择正确的抽象思维培养方法
在高中生抽象思维能力培养中，只有选择正确的方法，才可以获得好的效果。高中物理教师在日常教学中，可以从理论知识归纳、问题探究、实验推理等方面对学生的抽象思维能力进行培养。教师在引导学生学习物理知识时，可以通过问题启发学生对物理现象进行思考，引导学生利用学到的知识开展分析、实验探究等活动，指引学生可以很好地认知、理解物理基本原理及物理本质内容。例如在“万有引力定律”内容讲解中，教师进入课堂后，让学生以万有引力的概念为学习点，开展探究活动，结合相应的物理原理对万有引力概念进行抽象理解、分析、归纳，同时教师还可以让学生结合实际，举出万有引力的实际案例，引发学生深度思考，培养学生发散思维，促使学生可以快速形成抽象思维。 3.4分析物理现象因果关系
高中物理教师在开展课堂教学时，需要引导学生分析与物理现象相关的因果关系，便于学生抽象思维能力发展。在分析某一物理现象时，教师要引导学生先找出引起这一物理现象的原因，然后将原因与物理现象造成的结果联系起来，便于学生透过物理现象表面，把握物理本质。物理教师要注意指引学生学会将物理问题特殊性与因果关系联系起来，让物理因果关系更加科学，促使学生在物理因果关系分析中加深对物理事物的了解。如教师在讲解“探究功与速度变化的关系”知识点时，教师可以引导学生先弄清楚“功”与“速度”之间的关系，如速度越快，功越大，速度加快是“因”，功逐步变大则是“果”，让学生在剖析速度与功的因果关系下，更好地把握两者关联，以此促进学生发展。
另外，在传统的应试教育下，学生思维局限在教材知识上，难以灵活地应用物理理论知识来解释复杂多变的物理现象，学生的固态思维对其物理探究造成了很大影响，同时也降低了学生抽象思维發展效果。所以在今后教学中，高中物理教师要指引学生打破固定思维，要在教学中充分培养学生的好奇心，引导学生可以对物理现象产生探究热情，激发学生探究兴趣，使得学生可以在主动探究中把握物理规律，逐步提高学生创造思维、抽象思维。
3.5利用思维导图强化知识关联
在高中物理教学中，有很多知识都具有紧密的关联，同时这些知识对于学生的抽象思维有极高要求，这也造成了部分学生在学习一些抽象的物理概念时，会出现混淆的状况，这不仅影响到学生的物理学习效果，同时也在一定程度上制约了学生物理核心素养提升。对此，在实际教学中，高中物理教师可以借助思维导图，通过形象的思维导图将复杂、抽象、容易混淆的物理知识罗列出来，让学生可以对这些知识进行深入把握，以此强化学生的认知，促进学生学习水平提升。例如在学习“牛顿定律”的相关内容时，教师可以在课堂上利用思维导图，将牛顿定律的相关概念呈现出来，教师以思维导图为概念的载体，让学生根据形象的图形、线条来理解牛顿定律的重要知识，促使学生可以在大脑构建系统、完善的知识体系。在讲解牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律时，教师可以借助思维导图对三个定律的关键知识进行整理划分，强化知识之间的关联，让学生能更好地把握牛顿三个定律的知识内容，促进学生抽象思维能力发展。
3.6借助实验培养学生抽象思维
对于物理学科，涉及到大量的实验内容，在高中物理教学中，注重实验教学活动的开展，不仅可以让学生对物理知识有更加深入的认知，还能促进学生实践能力提升，同时也可以推动学生抽象思维能力发展。因此，在实际教学活动中，高中物理教师还应该对实验教学活动进行优化创新，指引学生可以积极地参与到实验探索中，让学生能在实验中对物理知识有更加深入的了解，也便于学生对一些抽象的物理知识进行理解。例如教师在引导学生学习“加速度的变化规律”内容时，教师可以组织学生以小组为单位，对加速度进行实验探究活动，在实验过程中涉及到的物理规律能极大地培养学生物理抽象思维，能强化学生对抽象物理概念的感知，有助于学生物理学习水平的提升。
3.7开展专题训练
对高中物理教师而言，在实际教学中还需要充分考虑到学生的个体差异，根据学生的物理学习需求，对其进行物理专题训练，让学生在专题训练中形成抽象思维，促进物理教学效果提升。在专题训练实施前，高中物理教师需要对学生的学习状况进行全面判断，并结合学生的兴趣爱好，设计个性化的专题训练内容，使得学生能更好地投入到专题训练中。在专题训练中，教师要注重问题的层级性，要逐层次地加深问题难度，带给学生一种“闯关”的感受，让学生能逐步解决问题，强化学生抽象思维发展。此外，教师还可以借助视频、动画等内容，为学生呈现抽象知识的实际模型，让学生对比模型与抽象知识，促使学生可以更好地把握抽象知识的内涵，提高学生抽象思维能力发展。
总结
综上所述，在高中物理教学中全面培养学生抽象思维能力，可以有效提高学生物理学习效果，所以在今后课堂教学中，物理教师要强化学生抽象分析及概括总结能力培养，指引学生构建科学抽象框架，选择正确的抽象思维培养方法，引导学生分析物理现象因果关系，促使学生打破常规思维，实现抽象思维发展。
参考文献：
[1]施安帮.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].新课程·下旬，2017（8）：99-100.
[2]殷常伦，李娟.浅析高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略[J].新课程·下旬，2019（4）：166.
[3]陈英捷.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的探讨[J].考试周刊，2019（29）：155.