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摘要：概念教学是小学数学教学中十分关键的部分，是小学数学不可缺少的教学内容。教师需要对学生的心理进行分析，结合实际情况，让学生更好的吸收知识的概念和重点内容，并能应用所学的概念知识，提高对学习数学的兴趣和运用数学的能力，保证概念教学的有效性。本篇文章对提高小学数学概念教学有效性的途径进行相关性的研究和分析，浅谈个人的看法。
关键词：小学数学;概念教学;有效性的途径
引言：数学是小学教学中较难理解的一个科目，数学中包含着很多公式、定律、法则和运算等，都是对低龄儿童来说较难攻克的难关，而数学概念是学习数学知识的基础，只有在脑海中有清晰的数学概念，才能展开对数学难题的攻克。
一、善于表扬鼓励学生
教师在对学生进行教学之前，应该先想好如何制定教学目标，提高教学质量，让学生对数学产生兴趣。数学作为一科使用脑力比较多的学科，老师得让学生喜欢动脑，善于动脑，敢于动脑，让学生处于一个放松的状态去接受数学知识，使学生获得成就感，这样就间接或直接激发学生对数学的兴趣和对以后数学知识的渴望。小学生的心理比较单纯，可以从心里方面进行研究，小学生喜欢被夸奖，我们可以适当的设置奖励，口头奖励或者事物奖励，依据情况设定。
例如：小明同学在学习加法的过程中，接受的十分快，回答问题举手特别积极，此时老师应该当着全班学生的面表扬小明同学，使其获得成就感，让小明和其他同学明白把数学知识学好是受老师表扬的，受大家所喜欢，所崇拜的。从而激发小明的兴趣，和其他同学的竞争意识。从而达到教学质量的提高和目标的实现。
二、运用现实事物讲述概念
小学生的理解能力和接受知识程度相对较差、生活经验少、能消化数学知识有限，教师需要通过正确的方法引入概念给学生，结合实际情况和课程难度制定相应的概念教学。利用小学生对数学知识的好奇、渴望和想象，把这些数学知识用概念教学的方法传授给小学生们。老师可以通过对这个知识点的理解，把知识代入生活中，用小学生更容易接受的方式去传授该数学知识点。可以用小学生接触很频繁的事物及事情来引入该知识点，让学生们脑补该数学知识点运用在生活中。
例如：10-1等于几？可以这样对小学生们说明数学减法的知识点。有一颗苹果树，树上有10个苹果，然后一个苹果成熟了，被农民伯伯摘下来了，那树上还有几个苹果？这样，小学生会脑补画面，带入感特别强，由此可以在他们心中产生微妙的概念。也可以更贴近本身的，运用手指头来举例。此时小学生们更容易接受，这个是方法与接受程度的研究。对不同年级的学生用不同的方法，和举例，能达到更好的效果。这是创建情景，带入概念的方法。
三、通过实际操作，使小学生自我领悟概念本质
不同的知识点，应采用不同的方法来传授概念。一些数学知识点通过授课口授的方式更适合，而有些数学知识点抽象，通过小学生自己动手操作，才能更好的接受。小学生比较好动，喜欢自己动手来满足自己的好奇心。然后老师引导小学生进入学习数学知识的路，此时，老师是引路者，让学生来自己体验这条路，获得自己的学习经验，学生的学习兴趣会成倍激发。兴趣是最好的老师，学生一旦有兴趣，接受知识会更全面，老师只要稍微给学生加深印象和一些知识的理解，打通学生的思维阻碍。
例如：在学习长方形知识点时。叫学生们准备一把直尺，然后，叫学生们把直尺放在白纸上，描绘这把直尺，老师可以在黑板上示范，然后学生们照做，描绘出来后。可以还是提问，哪位同学知道这叫做什么啊？这样提问可以引发学生的思考和动脑能力，培养学生爱动脑的好习惯，之后可以讲解长方形的特点，把概念灌输给学生们，达到教学的目的。形成一种概念思维。以后能更好的接受概念，理解概念，
四、通过运用，融会贯通概念
课后练习是学习数学知识必不可少的部分，练习能让学生们运用概念，对数学知识更加牢固记忆，把知识变成学生脑子里自己的东西。灵活运用是学习数学的关键，让学生明白，概念是中心，知识是基础，没有一成不变的，让他们深入体会概念的涵义，面对同样的知识点概念，不同的题目，能够举一反三，这是教学的成功，也是概念教学的核心。通过练习，练习知识概念，结合题目，解除答案，这样算一个学生基本掌握了次知识点和概念。老师针对不同年级设计相应的题目也是尤为重要的，概念的理解和掌握，每个学生是不同的，题目难度应该大众化，让掌握不好的，掌握更好，使掌握好的，掌握更牢固。这是老师需要做到的。
与此同时，结合班级学生的实际学习水平所设计的课后作业也应当呈现出分层的形式，以便能符合各阶段学生的学习能力、帮助每一名学生都能巩固已学知识。例如，在教学过“圆的面积”这部分知识后，数学教师便可以为学习能力较为薄弱的学生设计一些基础类的巩固题型，布置填空题和判断题来引导学生掌握圆的面积和周长之间的关系;对于学习能力较高的学生则可以设计一些提升型的習题，如，一花坛的周长为50m，那么这个花坛的面积是多少？
结束语：总而言之，灵活运用方法去实施概念教学才是最重要的，对于不同的知识点用不同的方法去教学，概念教学是学生学习数学的核心。小学生刚接触概念，可能有点不适应，这就需要老师用正确有效的方式和耐心的教育，让学生接受概念教学，体验学习数学的快乐，获得解答数学题目的成就感，将概念牢牢的印在学生的脑海里，为学生今后学习数学打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：小学数学;概念教学;有效性的途径
引言：数学是小学教学中较难理解的一个科目，数学中包含着很多公式、定律、法则和运算等，都是对低龄儿童来说较难攻克的难关，而数学概念是学习数学知识的基础，只有在脑海中有清晰的数学概念，才能展开对数学难题的攻克。
一、善于表扬鼓励学生
教师在对学生进行教学之前，应该先想好如何制定教学目标，提高教学质量，让学生对数学产生兴趣。数学作为一科使用脑力比较多的学科，老师得让学生喜欢动脑，善于动脑，敢于动脑，让学生处于一个放松的状态去接受数学知识，使学生获得成就感，这样就间接或直接激发学生对数学的兴趣和对以后数学知识的渴望。小学生的心理比较单纯，可以从心里方面进行研究，小学生喜欢被夸奖，我们可以适当的设置奖励，口头奖励或者事物奖励，依据情况设定。
例如：小明同学在学习加法的过程中，接受的十分快，回答问题举手特别积极，此时老师应该当着全班学生的面表扬小明同学，使其获得成就感，让小明和其他同学明白把数学知识学好是受老师表扬的，受大家所喜欢，所崇拜的。从而激发小明的兴趣，和其他同学的竞争意识。从而达到教学质量的提高和目标的实现。
二、运用现实事物讲述概念
小学生的理解能力和接受知识程度相对较差、生活经验少、能消化数学知识有限，教师需要通过正确的方法引入概念给学生，结合实际情况和课程难度制定相应的概念教学。利用小学生对数学知识的好奇、渴望和想象，把这些数学知识用概念教学的方法传授给小学生们。老师可以通过对这个知识点的理解，把知识代入生活中，用小学生更容易接受的方式去传授该数学知识点。可以用小学生接触很频繁的事物及事情来引入该知识点，让学生们脑补该数学知识点运用在生活中。
例如：10-1等于几？可以这样对小学生们说明数学减法的知识点。有一颗苹果树，树上有10个苹果，然后一个苹果成熟了，被农民伯伯摘下来了，那树上还有几个苹果？这样，小学生会脑补画面，带入感特别强，由此可以在他们心中产生微妙的概念。也可以更贴近本身的，运用手指头来举例。此时小学生们更容易接受，这个是方法与接受程度的研究。对不同年级的学生用不同的方法，和举例，能达到更好的效果。这是创建情景，带入概念的方法。
三、通过实际操作，使小学生自我领悟概念本质
不同的知识点，应采用不同的方法来传授概念。一些数学知识点通过授课口授的方式更适合，而有些数学知识点抽象，通过小学生自己动手操作，才能更好的接受。小学生比较好动，喜欢自己动手来满足自己的好奇心。然后老师引导小学生进入学习数学知识的路，此时，老师是引路者，让学生来自己体验这条路，获得自己的学习经验，学生的学习兴趣会成倍激发。兴趣是最好的老师，学生一旦有兴趣，接受知识会更全面，老师只要稍微给学生加深印象和一些知识的理解，打通学生的思维阻碍。
例如：在学习长方形知识点时。叫学生们准备一把直尺，然后，叫学生们把直尺放在白纸上，描绘这把直尺，老师可以在黑板上示范，然后学生们照做，描绘出来后。可以还是提问，哪位同学知道这叫做什么啊？这样提问可以引发学生的思考和动脑能力，培养学生爱动脑的好习惯，之后可以讲解长方形的特点，把概念灌输给学生们，达到教学的目的。形成一种概念思维。以后能更好的接受概念，理解概念，
四、通过运用，融会贯通概念
课后练习是学习数学知识必不可少的部分，练习能让学生们运用概念，对数学知识更加牢固记忆，把知识变成学生脑子里自己的东西。灵活运用是学习数学的关键，让学生明白，概念是中心，知识是基础，没有一成不变的，让他们深入体会概念的涵义，面对同样的知识点概念，不同的题目，能够举一反三，这是教学的成功，也是概念教学的核心。通过练习，练习知识概念，结合题目，解除答案，这样算一个学生基本掌握了次知识点和概念。老师针对不同年级设计相应的题目也是尤为重要的，概念的理解和掌握，每个学生是不同的，题目难度应该大众化，让掌握不好的，掌握更好，使掌握好的，掌握更牢固。这是老师需要做到的。
与此同时，结合班级学生的实际学习水平所设计的课后作业也应当呈现出分层的形式，以便能符合各阶段学生的学习能力、帮助每一名学生都能巩固已学知识。例如，在教学过“圆的面积”这部分知识后，数学教师便可以为学习能力较为薄弱的学生设计一些基础类的巩固题型，布置填空题和判断题来引导学生掌握圆的面积和周长之间的关系;对于学习能力较高的学生则可以设计一些提升型的習题，如，一花坛的周长为50m，那么这个花坛的面积是多少？
结束语：总而言之，灵活运用方法去实施概念教学才是最重要的，对于不同的知识点用不同的方法去教学，概念教学是学生学习数学的核心。小学生刚接触概念，可能有点不适应，这就需要老师用正确有效的方式和耐心的教育，让学生接受概念教学，体验学习数学的快乐，获得解答数学题目的成就感，将概念牢牢的印在学生的脑海里，为学生今后学习数学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]孙迎智.提高小学数学概念教学有效性的研究[J].中国校外教育，2019（14）：80+89.
[2]符晓利.浅析提高小学数学概念教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：192.
[3]李海霞.谈提高小学数学概念教学的有效性[J].小学教学参考，2014（32）：45-46.
