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摘 要：文章就新教师如何适应从学生到教师的角色转换，快速转型和学校带教工作提出思考。文中提到的“以老带新”工作意即师徒结对式培训模式。
关键词：教师转型；带教；
中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
重视对青年教师的培养，尤其注重在新教师转型期的指导与帮助，对促进新教师成长、促进学校教师新老衔接、推进学校文化传承、传播和推动学校教育教学工作跨越发展都有着重要的意义。
一、“以老带新”工作的必要性和重要性
新教师初入社会，“从学校到学校”的变化，要求新教师快速转型，完成从学生到教师的角色转变。教师，是为“传道授业解惑者也”，是“学为人师，行为世范”的精英分子。教师的角色定位和社会期望决定了新教师必须快速转型，尽快转换角色，适应学校教育教学工作，投身到教书育人的具体实践中。
学校作为一个文明传承和传播中心，孕育和形成了独特的校园文化。校园文化通过物质建设、制度建设和文化建设传承和传播校园文化，让师生在其中接受熏陶。新教师作为校园文明、校园文化的传承者和传播者，必须快速适应新环境，适应新角色，完成角色转化。
学校工作具有其延续性。教师队伍建设需要老中青结合，形成合理的年龄梯度。打造年龄结构合理的教师队伍要求新教师快速适应、迅速成长，敢挑重担、能挑重担。新教师的知识结构不完整，甚至存在着明显的缺陷。新教师在社会阅历、知识结构、角色期待等方面的特点，也决定了学校需要重视新教师带教工作，帮助其快速转型，迅速成长。
二、“以老带新”工作的可能性和必然性
新教师在上讲台前都会经过系统的岗前教育和岗前培训，但是粗放的集中讲座式培训和简单的听课评课式教学观摩无法提供给新教师所有问题的解决方案，“以老带新”的师徒结对式教师培训模式可以提供全景式、系统性的教育教学问题解决方案，弥补传统培训模式存在的不足。
新教师在初上讲台、缺乏经验时，老教师丰富的教学经验和知识储备可以帮助新教师积极应对各种教育教学工作中出现的问题。
三、推进“以老带新”工作思路
（一）建立“以老带新”工作保障机制。学校要把“以老带新”工作作为推进新教师转型、发现人才、培养年轻骨干教师和传承校园文化的一项工作来抓。在制度层面上建立健全保障机制和建立健全长效机制，确保“以老带新”工作顺利开展。建立一套系统的年轻教师培训制度，确定带教工作方式、内容、方法，明确责任，完善考核机制，建立奖罚制度。让新教师有学习和改造的紧迫感，老教师有更新知识、提高技能的紧迫感，要在全校教职工中形成尊重知识、尊重老教师、帮助新教师的良好氛围，形成老教师“乐于带”、新教师“乐于学”的局面，推动学校“传、帮、带”工作有序开展。
（二）丰富“以老带新”工作内容。部分教师的带教工作会流于局限、单一，流于形式，流于应付，往往重视对新教师的教学教法的带教，而忽略新教师知识结构的重建，忽略对新教师独立人格、独特教师魅力的养成带教，忽略对师德师风的带教，忽略传承学校文化的带教，忽略教师综合素质的提高。新形势下对教师提出更高的要求，决不能永远停留在教书的框架里，要树立育人的观念，贯穿以人为本的教育教学理念，从思想素质和专业素质两个方面来提高新教师的综合素质，重视教师理论素养和实践技能的提高，丰富“以老带新”的工作内容，要把教学方法的带教和良好师德师风的养成、教师独立人格的养成、教师文化传承带教、教师良好学校习惯的养成结合起来，让新教师在老教师的传、帮、带中，加强专业素质的提高，广采博纳，涉猎广博的知识，继承和发扬优秀的校园文化，继承和学习经典的教育教学模式，形成个性鲜明的教学风格，创造创新的教育教學方式和方法，养成独立的人格和独特的教师魅力，养成思考和创新的习惯。培养新教师良好的人品修养、强烈的责任感、严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。注重新教师教学基本功的训练提高、教学手段的丰富完善、动手能力的提高。
（三）创新“以老带新”工作方法。传统的“以老带新”工作更多的流于听课、评课和老教师的理论讲授。新形势下应在创新带教方法上下功夫。新形势下的带教工作应改变传统的“手把手”的听课、讲课为主的带教方式，以老教师为主导，新教师为主体，强调新教师的自我反思和认知，提供广阔的实践平台，渗透到教育教学和教育教学管理的每个环节中，用丰富的实践来锻炼和提高，让新教师在实践中再认、反哺，不断提高综合能力。
（四）提供“以老带新”成果展示平台。学校要积极搭建平台，提供“以老带新”成果展示平台，实现带教成果向学校能力建设的转化。采取多种形式的成果展示方法，比如新教师优秀教案展示、新教师优秀作品展览、新教师教学技能比赛、新教师风采大赛、评选教学新星、评选优秀带教教师等活动，营造教师比学赶超的良好氛围。
（五）完善“以老带新”工作激励机制。通过定期的带教、公平的考核，积极发现和展示优秀人才，让一部分优秀的年轻教师脱颖而出，调整充实到教育教学的重要岗位上，树立典型，树立榜样；尊重和承认带教教师的劳动，让带教成果丰富、成绩突出的带教教师树立学术权威，给予物质和精神上的支持和鼓励，让全体教师特别是年轻教师向优秀典型学习，带动全校教师形成积极投身学习、积极投身学校教育教学改革实践的良好局面，推动学校教育教学水平提高。
四、推动“以老带新”工作不断发展
带教工作是一项长期的、艰巨的、创新的工作，学校要始终把“以老带新”工作作为促进新教师成长的必由之路来抓，完善“以老带新”的长效机制，创新“以老带新”工作思路，改进“以老带新”工作方法，不断推进学校新教师培养工程有序推进，促进学校教育教学水平的提高，推进学校文明、学校文化的传承、传播和创新，推进学校教育教学工作科学发展、和谐发展、跨越发展。
作者简介：和丽忠，1979年生，男，纳西族，云南省香格里拉县人。中专讲师，大学本科学历，主要从事中职卫生教育。李玉珍，1986年生，女，白族，云南省维西县人。中专助理讲师，大学本科学历，主要从事中职卫生教育。
关键词：教师转型；带教；
中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-10-00-01
重视对青年教师的培养，尤其注重在新教师转型期的指导与帮助，对促进新教师成长、促进学校教师新老衔接、推进学校文化传承、传播和推动学校教育教学工作跨越发展都有着重要的意义。
一、“以老带新”工作的必要性和重要性
新教师初入社会，“从学校到学校”的变化，要求新教师快速转型，完成从学生到教师的角色转变。教师，是为“传道授业解惑者也”，是“学为人师，行为世范”的精英分子。教师的角色定位和社会期望决定了新教师必须快速转型，尽快转换角色，适应学校教育教学工作，投身到教书育人的具体实践中。
学校作为一个文明传承和传播中心，孕育和形成了独特的校园文化。校园文化通过物质建设、制度建设和文化建设传承和传播校园文化，让师生在其中接受熏陶。新教师作为校园文明、校园文化的传承者和传播者，必须快速适应新环境，适应新角色，完成角色转化。
学校工作具有其延续性。教师队伍建设需要老中青结合，形成合理的年龄梯度。打造年龄结构合理的教师队伍要求新教师快速适应、迅速成长，敢挑重担、能挑重担。新教师的知识结构不完整，甚至存在着明显的缺陷。新教师在社会阅历、知识结构、角色期待等方面的特点，也决定了学校需要重视新教师带教工作，帮助其快速转型，迅速成长。
二、“以老带新”工作的可能性和必然性
新教师在上讲台前都会经过系统的岗前教育和岗前培训，但是粗放的集中讲座式培训和简单的听课评课式教学观摩无法提供给新教师所有问题的解决方案，“以老带新”的师徒结对式教师培训模式可以提供全景式、系统性的教育教学问题解决方案，弥补传统培训模式存在的不足。
新教师在初上讲台、缺乏经验时，老教师丰富的教学经验和知识储备可以帮助新教师积极应对各种教育教学工作中出现的问题。
三、推进“以老带新”工作思路
（一）建立“以老带新”工作保障机制。学校要把“以老带新”工作作为推进新教师转型、发现人才、培养年轻骨干教师和传承校园文化的一项工作来抓。在制度层面上建立健全保障机制和建立健全长效机制，确保“以老带新”工作顺利开展。建立一套系统的年轻教师培训制度，确定带教工作方式、内容、方法，明确责任，完善考核机制，建立奖罚制度。让新教师有学习和改造的紧迫感，老教师有更新知识、提高技能的紧迫感，要在全校教职工中形成尊重知识、尊重老教师、帮助新教师的良好氛围，形成老教师“乐于带”、新教师“乐于学”的局面，推动学校“传、帮、带”工作有序开展。
（二）丰富“以老带新”工作内容。部分教师的带教工作会流于局限、单一，流于形式，流于应付，往往重视对新教师的教学教法的带教，而忽略新教师知识结构的重建，忽略对新教师独立人格、独特教师魅力的养成带教，忽略对师德师风的带教，忽略传承学校文化的带教，忽略教师综合素质的提高。新形势下对教师提出更高的要求，决不能永远停留在教书的框架里，要树立育人的观念，贯穿以人为本的教育教学理念，从思想素质和专业素质两个方面来提高新教师的综合素质，重视教师理论素养和实践技能的提高，丰富“以老带新”的工作内容，要把教学方法的带教和良好师德师风的养成、教师独立人格的养成、教师文化传承带教、教师良好学校习惯的养成结合起来，让新教师在老教师的传、帮、带中，加强专业素质的提高，广采博纳，涉猎广博的知识，继承和发扬优秀的校园文化，继承和学习经典的教育教学模式，形成个性鲜明的教学风格，创造创新的教育教學方式和方法，养成独立的人格和独特的教师魅力，养成思考和创新的习惯。培养新教师良好的人品修养、强烈的责任感、严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。注重新教师教学基本功的训练提高、教学手段的丰富完善、动手能力的提高。
（三）创新“以老带新”工作方法。传统的“以老带新”工作更多的流于听课、评课和老教师的理论讲授。新形势下应在创新带教方法上下功夫。新形势下的带教工作应改变传统的“手把手”的听课、讲课为主的带教方式，以老教师为主导，新教师为主体，强调新教师的自我反思和认知，提供广阔的实践平台，渗透到教育教学和教育教学管理的每个环节中，用丰富的实践来锻炼和提高，让新教师在实践中再认、反哺，不断提高综合能力。
（四）提供“以老带新”成果展示平台。学校要积极搭建平台，提供“以老带新”成果展示平台，实现带教成果向学校能力建设的转化。采取多种形式的成果展示方法，比如新教师优秀教案展示、新教师优秀作品展览、新教师教学技能比赛、新教师风采大赛、评选教学新星、评选优秀带教教师等活动，营造教师比学赶超的良好氛围。
（五）完善“以老带新”工作激励机制。通过定期的带教、公平的考核，积极发现和展示优秀人才，让一部分优秀的年轻教师脱颖而出，调整充实到教育教学的重要岗位上，树立典型，树立榜样；尊重和承认带教教师的劳动，让带教成果丰富、成绩突出的带教教师树立学术权威，给予物质和精神上的支持和鼓励，让全体教师特别是年轻教师向优秀典型学习，带动全校教师形成积极投身学习、积极投身学校教育教学改革实践的良好局面，推动学校教育教学水平提高。
四、推动“以老带新”工作不断发展
带教工作是一项长期的、艰巨的、创新的工作，学校要始终把“以老带新”工作作为促进新教师成长的必由之路来抓，完善“以老带新”的长效机制，创新“以老带新”工作思路，改进“以老带新”工作方法，不断推进学校新教师培养工程有序推进，促进学校教育教学水平的提高，推进学校文明、学校文化的传承、传播和创新，推进学校教育教学工作科学发展、和谐发展、跨越发展。
作者简介：和丽忠，1979年生，男，纳西族，云南省香格里拉县人。中专讲师，大学本科学历，主要从事中职卫生教育。李玉珍，1986年生，女，白族，云南省维西县人。中专助理讲师，大学本科学历，主要从事中职卫生教育。