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歌德曾说过：“我们从历史那里得到的最好的东西是它所兴发的激情。”随着新课改的深入推进，作为工作在一线的历史教师，越来越觉得历史教学中深厚的历史感情。它让我在历史的海洋里感受到峥嵘岁月的珍贵和巨大的人文力量。课堂教学是一门沟通心灵的艺术，而这种心灵的接触主要是通过情感的交流而实现。作为一名教师，尤其是历史教师，必须具备真挚的情意，并将其渗透和体现于历史教学的内容、语言、手势、眼神、体态中，发掘历史情感，把学习历史的真正内涵展现出来，才能避免枯燥乏味的感受，也才能很好的感染学生学习的积极情感。以下是我自己在历史教学中的几点体会，希望以此切磋。
一、以良好的开端激发学生的历史热情
“良好的开端是成功的一半。”面对层出不穷、鲜活的中外历史人物、历史故事，我喜欢利用我的第一堂历史课，给学生准备了一些问题，比如：（1）说说你知道的中外历史人物有哪些，你感兴趣的有哪几位，简单说说理由？（2）你知道的历史影片有哪些，你感兴趣的有哪几部，为什么？（3）你是如何看待历史课、历史学科的？（4）你觉得历史课应该怎样上？这些问题能让学生把自己的许多看法表达得淋漓尽致。我在学生回答的基础上再讲一些能引起他们兴趣的历史人物、历史故事，这些知识和问题充分的调动了学生的学习兴趣和热情，最后我告诉他们在以后的学习中我们只要认真学习还会了解更多、更精彩的历史。
二、以真挚的历史情怀感染学生的历史情感
历史教学是一门沟通心灵的艺术，它的故事性、哲理性和感悟性能把老师和学生带进悠久的历史瀚海中，爱其所爱，痛其所痛，同哭、同笑、同怜、同悲……而这种心灵的碰撞主要是通过情感的历史教师在历史感情的有意识传达中实现。教师必须具备真挚的情意，并将其渗透和体现于教学的语言、手势、眼神、体态、深情等之中，才能避免枯燥乏味，也才能很好的感染学生学习的积极情感。我在讲述日本侵略史时，总是会忍不住喉咙哽咽，中国人的悲苦遭遇、中国人的坚韧不屈、中国人的矛盾自戕、中国人的同仇敌忾……这些不平凡的往事像一曲能唤起民族崛起的长歌，让我的学生激起为民族崛起读书的豪情。再比如，在中国军民维护国家主权的斗争一节，我补充了“台湾人民反抗日本殖民统治的斗争”这一知识，使学生进一步理解维护国家主权对中华民族的重要性，形成“国家兴亡、匹夫有责”的历史使命感和社会责任感。
三、以历史情景唤起学生的历史真实感
叶圣陶老先生曾说过：“作者胸中有境，入境使于亲。”教师要在注重情景教学中、要在琢磨教材中下苦功夫，尽量挖掘历史事件中的情景，应精心创设适当的环境气氛，使学生情绪受到感染。当前使用的历史新教材穿插了很多的历史图文和相关材料，且随着网络的发展和多媒体教学的应用，多角度、多形式的历史情境设计，会给学生一个身临其境的感受，教师要查阅大量资料、深钻教材、体会情境，从而才能在讲课时有声有色、寓理于情、很好引导学生进入情景。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》一课时，讲到唐诗，我配上古典音乐，充满感情的分别朗诵了李白、杜甫等的几首诗，又分别由学生来朗诵他们熟悉的诗歌，并由学生总结出他们诗歌特点的异同。这样能感受到意境、想象到情境就容易理解诗人写诗的历史背景，受到文化的熏陶，又很轻松的了解了历史。在探究《清明上河图》这课时，我让学生回到当时的历史，以《汴京一日游》为题，去逛逛都城和汴河两岸的风光，介绍给大家。很多学生对开封的风景较熟悉，谈兴很浓，这样可达到想要的学习效果，而不是简单的知识记忆。
四、以历史环境来陶冶学生的怀古情感
可通过观赏名胜古迹，如地震后的都江堰、绍兴鲁迅故里、长城、故宫等，帮助学生了解自己家乡乃至祖国的历史、文化，在游览观光中感受祖国文化的悠久和博大，唤起他们的民族自豪感，克服自卑心理，从而消除学生的消极情感，也增强了他们的爱国情感，激发了学生奋发图强、为国增光的信心。也可组织学生参观历史博物馆，通过学生入微的观察思考、欣赏品味，再配上讲解员深情并茂的讲解，使学生感受到了血与火的战场，悼念那些光荣而伟大的地下英灵，愤慨那些胆小而自私的卖国者。学生感受祖先的伟大，敬佩先人的聪明才智，从而激发奋发学习、不断创新的热情，学生的爱国情感由此得到陶冶。教师还可以利用教材丰富的图画，通过播放音乐、电影、幻灯等来创造良好的学习气氛。
当前，新课程改革正在如火如荼的进行着，历史教学也在随着教材的改革、教学设备的更新、授课模式的变化而改变着，但帮助每位学生茁壮成长、提高每位公民的素质却没有变，在教学中注重师生情感交流、形成和谐的教学气氛、激发学生高尚的社会情感更不会变，让我们每位教育者用满腔热情和真挚的爱把孩子们送到彼岸。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”历史教学尤其如此。我会用自己的爱和历史的深情引着我的学生走过昨天，抓着今天，迎接一个美好的明天。
（作者单位：河南省中牟县第二高级中学）
一、以良好的开端激发学生的历史热情
“良好的开端是成功的一半。”面对层出不穷、鲜活的中外历史人物、历史故事，我喜欢利用我的第一堂历史课，给学生准备了一些问题，比如：（1）说说你知道的中外历史人物有哪些，你感兴趣的有哪几位，简单说说理由？（2）你知道的历史影片有哪些，你感兴趣的有哪几部，为什么？（3）你是如何看待历史课、历史学科的？（4）你觉得历史课应该怎样上？这些问题能让学生把自己的许多看法表达得淋漓尽致。我在学生回答的基础上再讲一些能引起他们兴趣的历史人物、历史故事，这些知识和问题充分的调动了学生的学习兴趣和热情，最后我告诉他们在以后的学习中我们只要认真学习还会了解更多、更精彩的历史。
二、以真挚的历史情怀感染学生的历史情感
历史教学是一门沟通心灵的艺术，它的故事性、哲理性和感悟性能把老师和学生带进悠久的历史瀚海中，爱其所爱，痛其所痛，同哭、同笑、同怜、同悲……而这种心灵的碰撞主要是通过情感的历史教师在历史感情的有意识传达中实现。教师必须具备真挚的情意，并将其渗透和体现于教学的语言、手势、眼神、体态、深情等之中，才能避免枯燥乏味，也才能很好的感染学生学习的积极情感。我在讲述日本侵略史时，总是会忍不住喉咙哽咽，中国人的悲苦遭遇、中国人的坚韧不屈、中国人的矛盾自戕、中国人的同仇敌忾……这些不平凡的往事像一曲能唤起民族崛起的长歌，让我的学生激起为民族崛起读书的豪情。再比如，在中国军民维护国家主权的斗争一节，我补充了“台湾人民反抗日本殖民统治的斗争”这一知识，使学生进一步理解维护国家主权对中华民族的重要性，形成“国家兴亡、匹夫有责”的历史使命感和社会责任感。
三、以历史情景唤起学生的历史真实感
叶圣陶老先生曾说过：“作者胸中有境，入境使于亲。”教师要在注重情景教学中、要在琢磨教材中下苦功夫，尽量挖掘历史事件中的情景，应精心创设适当的环境气氛，使学生情绪受到感染。当前使用的历史新教材穿插了很多的历史图文和相关材料，且随着网络的发展和多媒体教学的应用，多角度、多形式的历史情境设计，会给学生一个身临其境的感受，教师要查阅大量资料、深钻教材、体会情境，从而才能在讲课时有声有色、寓理于情、很好引导学生进入情景。如在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》一课时，讲到唐诗，我配上古典音乐，充满感情的分别朗诵了李白、杜甫等的几首诗，又分别由学生来朗诵他们熟悉的诗歌，并由学生总结出他们诗歌特点的异同。这样能感受到意境、想象到情境就容易理解诗人写诗的历史背景，受到文化的熏陶，又很轻松的了解了历史。在探究《清明上河图》这课时，我让学生回到当时的历史，以《汴京一日游》为题，去逛逛都城和汴河两岸的风光，介绍给大家。很多学生对开封的风景较熟悉，谈兴很浓，这样可达到想要的学习效果，而不是简单的知识记忆。
四、以历史环境来陶冶学生的怀古情感
可通过观赏名胜古迹，如地震后的都江堰、绍兴鲁迅故里、长城、故宫等，帮助学生了解自己家乡乃至祖国的历史、文化，在游览观光中感受祖国文化的悠久和博大，唤起他们的民族自豪感，克服自卑心理，从而消除学生的消极情感，也增强了他们的爱国情感，激发了学生奋发图强、为国增光的信心。也可组织学生参观历史博物馆，通过学生入微的观察思考、欣赏品味，再配上讲解员深情并茂的讲解，使学生感受到了血与火的战场，悼念那些光荣而伟大的地下英灵，愤慨那些胆小而自私的卖国者。学生感受祖先的伟大，敬佩先人的聪明才智，从而激发奋发学习、不断创新的热情，学生的爱国情感由此得到陶冶。教师还可以利用教材丰富的图画，通过播放音乐、电影、幻灯等来创造良好的学习气氛。
当前，新课程改革正在如火如荼的进行着，历史教学也在随着教材的改革、教学设备的更新、授课模式的变化而改变着，但帮助每位学生茁壮成长、提高每位公民的素质却没有变，在教学中注重师生情感交流、形成和谐的教学气氛、激发学生高尚的社会情感更不会变，让我们每位教育者用满腔热情和真挚的爱把孩子们送到彼岸。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”历史教学尤其如此。我会用自己的爱和历史的深情引着我的学生走过昨天，抓着今天，迎接一个美好的明天。
（作者单位：河南省中牟县第二高级中学）