论文部分内容阅读
摘 要本文主要通过教学实践发现，处于学前教育阶段幼儿自身的认知能力正处于起步阶段，幼儿园应当积极地在学前教育阶段锻炼幼儿的智商，并且培养学生们养成良好的品德观念，进一步提升学前教育的质量与水平。
关键词学勤教育;幼儿心理;对策分析;教学实践
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0045-01
良好的学前教育能够为幼儿进行下一阶段的素质教育打下坚实的基础，而且通过科学、合理的学前教育能够提升幼儿的动手能力以及认知水平。但是在实际的学前教育开展的过程中需要树立明确的教学目标，并且使教学内容的设计符合现阶段幼儿的心理特征。现如今适龄儿童在接受素质教育之前都会进行学前教育，并且学前教育在这其中起到连接的作用，具有较高的重要性。是否应用较好的学前教育将会直接影响到幼儿在素质教育初期的适应能力，幼儿在学前教育阶段能够形成非常多的良好品质，能够为下一阶段的学习打下良好的基础。但是在本阶段幼儿自身的发展处于不确定的状态，人为因素的影响较大，应当根据现阶段幼儿的心理特点展开教学内容的设计与规划，抓住学前教育这个关键时期，为幼儿的下一阶段学习打下良好的基础。
一、幼儿心理特点
处于学前教育阶段的幼儿心理状态正处于初步发展期间，对于任何事物都有着一定的好奇心，對于一切新鲜的事物都想要去接触，对于枯燥的课堂教学毫无兴趣，并且在学习的过程中自我控制能力较差，规矩意识较为薄弱等特点。在实际的学前教学的过程中，因为幼儿并不能够认识到自身认知的局限性，对于所有的事物都保持一定的好奇心，特别是新鲜事物的出现更想要去接触，但是在熟悉之后就会分散自己的注意力，无法进行长时间的教学，这就导致学前教育存在着阶段性的特点。且因为处于学前教育的幼儿年龄偏低，事物认知能力较差，在很多时候会出现引来家长照顾情况的出现，这就无法真正锻炼学生的动手能力。现阶段教师都会给学生布置一定的课后作业，难么在实际的完成过程中幼儿会向家长以及年长的人寻求帮助。除此之外，处于学前教育的儿童自身身体已经有了一定的发育，在这个阶段会对自身的生理构造产生兴趣，特别是一部分的幼儿已经拥有了一定的思考能力，在问题无法解决之时就会寻求家长以及教师的帮助，通常来讲幼儿会在学前教育阶段问出非常多的问题，举例来说：为什么我和别的孩子长得不一样？为什么别人比我高等等。对于处于这个阶段的幼儿来讲，教师与家长都需要担任起引导者的身份，帮助幼儿正确认识自身的生理特征，并且引导学生养成良好的价值观念。
二、教师要提升自身的水平
在现阶段的学前教育阶段中，教师的学历参差不齐，绝大多数的教师都是来自职业院校。教师在自身的学习阶段，所灌输的教学理念都是以实务为重，在教室学习的过程中往往学习的都是理论知识，通过相关的理论告诉教师应当在教学中应当怎样做，但是教师在进入幼儿园之后缺乏相对应的实践教学经验，并且还有非常多的教师在入职之后并不会实时的更新自身的理论知识。在很长一段时间之内无法接触到先进的教学理念以及教学方法，造成学前教育死板缺乏创新性，幼儿在实际的学前教育阶段无法掌握相对应的学习基础，更加造成教师教学理念的脱节。教师在实际的工作中应当贯彻活到老学到老的理念，不断学习全新的教学方法，更新自身的教学观念，特别是处于学前教育阶段的教师，自身的教学方法将会对幼儿以后的发展造成非常大的影响。在不断学习的过程中提升自身的综合素质，通过各种学习掌握现代化的教学方法以及教学理念，充分了解现阶段幼儿的心理特征，从而进行针对性的教学。
三、利用学生模仿的能力展开教学
在幼儿进入到学前教育阶段，教师是除家长之外幼儿所接触时间最长的人，教师的行为会在很大程度上对幼儿造成影响，特别是教师的语言表达方式，经常会成为幼儿所模仿的内容。因为年龄的原因，很多幼儿都活泼、好动，这一部分的幼儿十分具有活力，能够为课堂的气氛带来提升，但是因为自身活泼、好动的特点，这部分的学生对于自身的行为并不能够很好的约束，举例来说一部分学生有着乱放板凳以及制造噪音的习惯，教师在进行多次教育之后毫无效果。教师就可以利用幼儿语言模仿能力特别强的特点，教幼儿们一首搬板凳的儿歌，在这之后幼儿都会不自觉的唱起儿歌，并且自觉将板凳放在指定的位置。
除此之外，教师还应具有利用学生想象力进行引导教学的意识。处于学前教育阶段的幼儿自身拥有着无限的想象力以及创造力，教师在实际的教学过程中应当适应幼儿们不切实际的想象，并且进行积极的引导。在实际的课堂教学过程中，为了能够进一步激发幼儿们的学习兴趣，教师应当加强与幼儿之间的沟通与交流，并且在实际的授课过程中灵活的使用各种物品进行知识的教学。使教学内容能够贴近生活实际，方便幼儿理解教学内容。除此之外教师还需要根据学生的心理特点进行教学内容的设计，完成各项教学道具的准备工作，从而进一步提升课堂教学的生动性，帮助学生更好的理解教学内容。
参考文献：
[1]孟庆梅，王晓君.学前教育幼儿心理特点及应对对策的几点浅析[J].教育现代化，2019，6（54）：53-54.
[2]刘余.幼儿园心理健康教育现状与水平提升策略研究[D].西华师范大学，2018.
关键词学勤教育;幼儿心理;对策分析;教学实践
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0045-01
良好的学前教育能够为幼儿进行下一阶段的素质教育打下坚实的基础，而且通过科学、合理的学前教育能够提升幼儿的动手能力以及认知水平。但是在实际的学前教育开展的过程中需要树立明确的教学目标，并且使教学内容的设计符合现阶段幼儿的心理特征。现如今适龄儿童在接受素质教育之前都会进行学前教育，并且学前教育在这其中起到连接的作用，具有较高的重要性。是否应用较好的学前教育将会直接影响到幼儿在素质教育初期的适应能力，幼儿在学前教育阶段能够形成非常多的良好品质，能够为下一阶段的学习打下良好的基础。但是在本阶段幼儿自身的发展处于不确定的状态，人为因素的影响较大，应当根据现阶段幼儿的心理特点展开教学内容的设计与规划，抓住学前教育这个关键时期，为幼儿的下一阶段学习打下良好的基础。
一、幼儿心理特点
处于学前教育阶段的幼儿心理状态正处于初步发展期间，对于任何事物都有着一定的好奇心，對于一切新鲜的事物都想要去接触，对于枯燥的课堂教学毫无兴趣，并且在学习的过程中自我控制能力较差，规矩意识较为薄弱等特点。在实际的学前教学的过程中，因为幼儿并不能够认识到自身认知的局限性，对于所有的事物都保持一定的好奇心，特别是新鲜事物的出现更想要去接触，但是在熟悉之后就会分散自己的注意力，无法进行长时间的教学，这就导致学前教育存在着阶段性的特点。且因为处于学前教育的幼儿年龄偏低，事物认知能力较差，在很多时候会出现引来家长照顾情况的出现，这就无法真正锻炼学生的动手能力。现阶段教师都会给学生布置一定的课后作业，难么在实际的完成过程中幼儿会向家长以及年长的人寻求帮助。除此之外，处于学前教育的儿童自身身体已经有了一定的发育，在这个阶段会对自身的生理构造产生兴趣，特别是一部分的幼儿已经拥有了一定的思考能力，在问题无法解决之时就会寻求家长以及教师的帮助，通常来讲幼儿会在学前教育阶段问出非常多的问题，举例来说：为什么我和别的孩子长得不一样？为什么别人比我高等等。对于处于这个阶段的幼儿来讲，教师与家长都需要担任起引导者的身份，帮助幼儿正确认识自身的生理特征，并且引导学生养成良好的价值观念。
二、教师要提升自身的水平
在现阶段的学前教育阶段中，教师的学历参差不齐，绝大多数的教师都是来自职业院校。教师在自身的学习阶段，所灌输的教学理念都是以实务为重，在教室学习的过程中往往学习的都是理论知识，通过相关的理论告诉教师应当在教学中应当怎样做，但是教师在进入幼儿园之后缺乏相对应的实践教学经验，并且还有非常多的教师在入职之后并不会实时的更新自身的理论知识。在很长一段时间之内无法接触到先进的教学理念以及教学方法，造成学前教育死板缺乏创新性，幼儿在实际的学前教育阶段无法掌握相对应的学习基础，更加造成教师教学理念的脱节。教师在实际的工作中应当贯彻活到老学到老的理念，不断学习全新的教学方法，更新自身的教学观念，特别是处于学前教育阶段的教师，自身的教学方法将会对幼儿以后的发展造成非常大的影响。在不断学习的过程中提升自身的综合素质，通过各种学习掌握现代化的教学方法以及教学理念，充分了解现阶段幼儿的心理特征，从而进行针对性的教学。
三、利用学生模仿的能力展开教学
在幼儿进入到学前教育阶段，教师是除家长之外幼儿所接触时间最长的人，教师的行为会在很大程度上对幼儿造成影响，特别是教师的语言表达方式，经常会成为幼儿所模仿的内容。因为年龄的原因，很多幼儿都活泼、好动，这一部分的幼儿十分具有活力，能够为课堂的气氛带来提升，但是因为自身活泼、好动的特点，这部分的学生对于自身的行为并不能够很好的约束，举例来说一部分学生有着乱放板凳以及制造噪音的习惯，教师在进行多次教育之后毫无效果。教师就可以利用幼儿语言模仿能力特别强的特点，教幼儿们一首搬板凳的儿歌，在这之后幼儿都会不自觉的唱起儿歌，并且自觉将板凳放在指定的位置。
除此之外，教师还应具有利用学生想象力进行引导教学的意识。处于学前教育阶段的幼儿自身拥有着无限的想象力以及创造力，教师在实际的教学过程中应当适应幼儿们不切实际的想象，并且进行积极的引导。在实际的课堂教学过程中，为了能够进一步激发幼儿们的学习兴趣，教师应当加强与幼儿之间的沟通与交流，并且在实际的授课过程中灵活的使用各种物品进行知识的教学。使教学内容能够贴近生活实际，方便幼儿理解教学内容。除此之外教师还需要根据学生的心理特点进行教学内容的设计，完成各项教学道具的准备工作，从而进一步提升课堂教学的生动性，帮助学生更好的理解教学内容。
参考文献：
[1]孟庆梅，王晓君.学前教育幼儿心理特点及应对对策的几点浅析[J].教育现代化，2019，6（54）：53-54.
[2]刘余.幼儿园心理健康教育现状与水平提升策略研究[D].西华师范大学，2018.