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摘 要： 在高中体育课堂教学中，篮球是深受学生喜爱的运动项目之一。处于青春期发育后期的高中生，每个学生的智力水平、身体素质、掌握的运动技术和实践应用上都呈现出自身的特点。因此，在理解篮球知识、学习篮球技术和实际应用方面自然存在差异。如何根据实际情况，让学生在篮球课上提高篮球技能水平和篮球专项身体素质，是当前体育教学者十分重视和关注的问题。作者根据经验和对分层教学理论的认识，探讨在高中篮球教学中应用分层教学法，希望起到借鉴和参考作用。
关键词： 分层教学 高中篮球教学 教学应用
篮球运动是学校里深受学生喜爱的运动项目。这项运动不仅有利于身心健康与体能锻炼，而且会影响学生的运动观念，启发学生的体育意识。随着素质教育改革的不断完善和深入，高中学生对于篮球运动的需求日益增加，需求越来越多样化。自二十世纪九十年代以来，为了提高学生的身体素质和篮球技能，一些关于学校篮球教学层次化的深化改革得到大范围推行，将学生作为课堂活动的主体，针对学生个人特点制订不同的教学方案，设置对应的教学环境和条件，充分尊重学生的需求，使学生提升自我价值，并且平衡不同个体间的差异，提高学生的学习兴趣。在改革期间，涌现出各种卓有成效的方法，其中分层指导教学法脱颖而出，被给予最高的评价，其充分体现了素质教育以学生为主体的精髓，备受广大教师的重视。
1.教学对象的层次性
首先，体育教师要关注的一点是，不同学生个体呈现出差异性，例如知识层次、技术特长和身体素质。毋庸置疑，这些差异都会对学习互动过程造成一定程度的影响，基于这一点，再结合教学实践，教师应把学生作为课堂的主体和教学对象，在教学过程中根据学生的篮球基础水平、身体素质和技术水平把学生划分为三个层次，第一个层次是身体素质与体能都较弱、篮球的技术水平较弱的学生。一般来说，这一层次的学生由于在各方面都较弱，可能害怕在同学面前出糗因而不喜欢体育课，甚至连体育锻炼都抵制。但是，这一层次的学生无疑还有巨大的潜力，只是尚未挖掘。因此，这一层次的学生需要教师在对其进行教学时多花费一些精力，提高他们的篮球技术水平。教师要特别关注这些学生，针对学生的情况多安排一些基础性的训练，让他们反复练习，及时巩固基本技术，直至熟能生巧。并且在这一过程中，要时常鼓励学生勇敢尝试，点燃他们对于篮球的信心和激情，让他们爱上这项运动，久而久之，他们的身体素质和技术水平都会得到提高。
第二个层次是那些体质和技术水平相对来说都比较一般的学生，这个层次的学生具备一定的篮球基础，只是稍微缺乏篮球技术知识。教学时首先需要通过不断练习巩固他们的篮球运动基础。其次，要提高他们技术能力，就必须为他们提供比赛这个平台增强他们的实际运用能力，在短时间内提高技巧。
第三个层次属于那些体质强健，具备丰富篮球运动经验和相当的篮球技巧的学生，他们就是篮球场上的健儿，他们热爱篮球运动，对于篮球的各种活动踊跃参加。他们需要的是强化技能，因此教学时只要在训练中加大强度，为他们指点关键这样他们就可以变得更强，更有魄力。
除此之外，在教学过程中，教师还要及时根据学生当前状况进行调整和完善，力求满足学生在每一个时期的需求。
2.教学目标的层次性
高中体育教学目标依附于高中体育教学过程，目标是过程的方向，过程是目标的载体，这恰恰符合教课标对教学活动提出的“以教学目标指导教学内容”的要求。由于学生篮球水平上的差异化，那么教师要因材施教。“条条大路通罗马”，要达到最终目的，并不是只有一条路可以走，只要每个人选对了方向，最终就可以达到提升的目的。既然学生层次有差异，自然对知识和技能的理解和掌握不尽相同，教师可以不用拘泥于教学内容和教学形式，可以为学生量身定做，确定属于学生个人特点的教学方式和教学目标。
例如对于投篮这一环节，教师可以分别把三个层次的人进行区分然后分组，由弱到强分成A、B、C三个组，对A组学生重点讲授投球知识及投篮要领；对B组学生讲解投篮具体动作并亲身示范；对C组学生进一步讲解投篮的飞行弧线及瞄篮点，并要求学生有一定的投篮命中率。
3.教学组织方法与形式的层次性
在体育教学中，如果没有合理高效的教学方法和教学形式，那么体育教学的顺利开展和最终实现教学目标就犹如纸上谈兵。教育本就应该因人而异，学生各具特色，教师应发掘每个学生的特点和潜力，并运用与之相应的教学形式，提供不同的练习方式，如滑步练习、运球练习、传球练习、投篮练习、强化学生优势，平衡学生弱势。学生犹如船上的水手，而教师就像航船中的方向盘，为学生指明前行的方向。这样，学生在学习过程中自由度高，方式多样，从而更好地发现自我、完善自我、提升自我，与传统的篮球教学相比，效果自然是天壤之别。
4.教学评价的层次性
教师在对学生学习效果进行评价时应将学生由于体质或运动天赋等差异所导致的对学习内容的了解及运用程度不同考虑在内，这表示教师对学生个性化的理解和尊重。在评价学生学习成果的过程中，教师应避免对出色的学生大肆赞扬，指责相对较弱的学生，这种行为会严重打击较弱学生的积极性和自信心。与此同时，还要对取得进步的学生表示赞扬，对停滞不前的学生进行鼓励，指导学生扬长避短，并根据每个学生的目标进行评价，而不是一概而论。
总而言之，分层教学法的核心是因材施教，充分考虑学生的差异性，找到最适合学生的一套学习体系，从而提高学生的身体素质和技术水平，并在这一过程中养成良好的运动习惯，保持运动兴趣。
参考文献：
[1]杨明才.体育课分层次递进教学法初探[J].中国学校体育，2001，4.
[2]柴娇，何劲鹏，姜立嘉.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊，2010，17.
[3]王美玲.体育分层分组的优化策略[J].安徽工业大学学报，2006，5.
关键词： 分层教学 高中篮球教学 教学应用
篮球运动是学校里深受学生喜爱的运动项目。这项运动不仅有利于身心健康与体能锻炼，而且会影响学生的运动观念，启发学生的体育意识。随着素质教育改革的不断完善和深入，高中学生对于篮球运动的需求日益增加，需求越来越多样化。自二十世纪九十年代以来，为了提高学生的身体素质和篮球技能，一些关于学校篮球教学层次化的深化改革得到大范围推行，将学生作为课堂活动的主体，针对学生个人特点制订不同的教学方案，设置对应的教学环境和条件，充分尊重学生的需求，使学生提升自我价值，并且平衡不同个体间的差异，提高学生的学习兴趣。在改革期间，涌现出各种卓有成效的方法，其中分层指导教学法脱颖而出，被给予最高的评价，其充分体现了素质教育以学生为主体的精髓，备受广大教师的重视。
1.教学对象的层次性
首先，体育教师要关注的一点是，不同学生个体呈现出差异性，例如知识层次、技术特长和身体素质。毋庸置疑，这些差异都会对学习互动过程造成一定程度的影响，基于这一点，再结合教学实践，教师应把学生作为课堂的主体和教学对象，在教学过程中根据学生的篮球基础水平、身体素质和技术水平把学生划分为三个层次，第一个层次是身体素质与体能都较弱、篮球的技术水平较弱的学生。一般来说，这一层次的学生由于在各方面都较弱，可能害怕在同学面前出糗因而不喜欢体育课，甚至连体育锻炼都抵制。但是，这一层次的学生无疑还有巨大的潜力，只是尚未挖掘。因此，这一层次的学生需要教师在对其进行教学时多花费一些精力，提高他们的篮球技术水平。教师要特别关注这些学生，针对学生的情况多安排一些基础性的训练，让他们反复练习，及时巩固基本技术，直至熟能生巧。并且在这一过程中，要时常鼓励学生勇敢尝试，点燃他们对于篮球的信心和激情，让他们爱上这项运动，久而久之，他们的身体素质和技术水平都会得到提高。
第二个层次是那些体质和技术水平相对来说都比较一般的学生，这个层次的学生具备一定的篮球基础，只是稍微缺乏篮球技术知识。教学时首先需要通过不断练习巩固他们的篮球运动基础。其次，要提高他们技术能力，就必须为他们提供比赛这个平台增强他们的实际运用能力，在短时间内提高技巧。
第三个层次属于那些体质强健，具备丰富篮球运动经验和相当的篮球技巧的学生，他们就是篮球场上的健儿，他们热爱篮球运动，对于篮球的各种活动踊跃参加。他们需要的是强化技能，因此教学时只要在训练中加大强度，为他们指点关键这样他们就可以变得更强，更有魄力。
除此之外，在教学过程中，教师还要及时根据学生当前状况进行调整和完善，力求满足学生在每一个时期的需求。
2.教学目标的层次性
高中体育教学目标依附于高中体育教学过程，目标是过程的方向，过程是目标的载体，这恰恰符合教课标对教学活动提出的“以教学目标指导教学内容”的要求。由于学生篮球水平上的差异化，那么教师要因材施教。“条条大路通罗马”，要达到最终目的，并不是只有一条路可以走，只要每个人选对了方向，最终就可以达到提升的目的。既然学生层次有差异，自然对知识和技能的理解和掌握不尽相同，教师可以不用拘泥于教学内容和教学形式，可以为学生量身定做，确定属于学生个人特点的教学方式和教学目标。
例如对于投篮这一环节，教师可以分别把三个层次的人进行区分然后分组，由弱到强分成A、B、C三个组，对A组学生重点讲授投球知识及投篮要领；对B组学生讲解投篮具体动作并亲身示范；对C组学生进一步讲解投篮的飞行弧线及瞄篮点，并要求学生有一定的投篮命中率。
3.教学组织方法与形式的层次性
在体育教学中，如果没有合理高效的教学方法和教学形式，那么体育教学的顺利开展和最终实现教学目标就犹如纸上谈兵。教育本就应该因人而异，学生各具特色，教师应发掘每个学生的特点和潜力，并运用与之相应的教学形式，提供不同的练习方式，如滑步练习、运球练习、传球练习、投篮练习、强化学生优势，平衡学生弱势。学生犹如船上的水手，而教师就像航船中的方向盘，为学生指明前行的方向。这样，学生在学习过程中自由度高，方式多样，从而更好地发现自我、完善自我、提升自我，与传统的篮球教学相比，效果自然是天壤之别。
4.教学评价的层次性
教师在对学生学习效果进行评价时应将学生由于体质或运动天赋等差异所导致的对学习内容的了解及运用程度不同考虑在内，这表示教师对学生个性化的理解和尊重。在评价学生学习成果的过程中，教师应避免对出色的学生大肆赞扬，指责相对较弱的学生，这种行为会严重打击较弱学生的积极性和自信心。与此同时，还要对取得进步的学生表示赞扬，对停滞不前的学生进行鼓励，指导学生扬长避短，并根据每个学生的目标进行评价，而不是一概而论。
总而言之，分层教学法的核心是因材施教，充分考虑学生的差异性，找到最适合学生的一套学习体系，从而提高学生的身体素质和技术水平，并在这一过程中养成良好的运动习惯，保持运动兴趣。
参考文献：
[1]杨明才.体育课分层次递进教学法初探[J].中国学校体育，2001，4.
[2]柴娇，何劲鹏，姜立嘉.开放式运动技能学习原理及其在篮球教学中的应用[J].体育学刊，2010，17.
[3]王美玲.体育分层分组的优化策略[J].安徽工业大学学报，2006，5.