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◆摘 要：小学生的思维意识正处于成长的阶段，小学语文教师在日常的教学中应该根据学生成长的规律，有意识地开展教学，从而促使学生思维意识的发展。而互动情境教学能够借助情境的模式，让学生在作文互动中增强自己的学习体验，学生的情感受到了激发，学习的积极性被调动了起来，从而提升了教师作文教学的质量。
◆关键词：小学高年级;语文作文;互动情境教学
小学生步入高年学习语文作文，教师要认识到学生已经具备一定的写作功底。而小学语文高年级的写作是学生写作提升的关键时期，教师要让学生写作中将真实的生活场景表达出来，就需要借助互动情境教学的方式进行教学，引导学生对作文题目进行审题，最后结合自己的生活进行创作，从而提升学生的写作水平。
一、借助生活，进行互动教学
在小学高年级写作学习中，小学生虽然具备了一定的理性思维，但在思考问题时，还是会以感性认知为主。因此，为学生创建生活化的互动场景非常符合小学生的思维方式。无论是在日常的写作训练还是考试中，写作通常是需要学生在一定的主题下进行创作，学生在写作的过程中需要结合自己的生活经验，围绕写作要求，写出自己对生活的真实感受和领悟。学生想要对生活有所理解和领悟，就必须有敏锐的观察力，积极观察生活，认识生活，从中形成自己的体悟，这些都需要教师借助生活化的情境，进行互动教学，从而提升学生的观察能力，加深学生对生活的理解，从而形成自身对事物的体悟，学生的写作水平自然而然得到了提升。
例如，在五年级习作练习《我的心爱之物》中，这是一篇非常容易完成的写作题目。然而对于小学高年的学生来说，写作的要求不仅仅是像刚开始学习写作时的简单要求，即完成一篇就可以，还要求学生的作文有着自己的风格，倾注自己真实的感情。小学生由于日常生活，同学之间经常在一起玩耍，学生喜欢的东西较为相近，如果直接开始习作练习，学生的习作体裁、内容，同质化严重。同时，小学高年级学生在日常的写作中，也会积累一些体裁相似的文章，学生习惯了屈从，按照这些文章进行创作，学生没有灌注自己的真实情感，在行文的过程中也不够流畅，这对于学生长期的语文写作发展是不利的。这时，教师可以进行生活情境的创建，借助生活场景引导学生去观察，寻找自己的心爱之物是什么。如铅笔，铅笔是学生日常生活中最常接触的问题，可是由于过于熟悉，学生很难整理出自己的写作思路。教师可以引导学生观察自己喜欢的铅笔外观、色泽、图案等，对铅笔的作用进行分析，对铅笔进行多角度的思考，在思考的过程中，教师可以引导班级内的同学将生活中的小事和铅笔联系起来，写作思路得到了扩展。在写作中由于是自己的亲身经历，这就使得学生更容易将自己的情感注入到写作中。
二、借助现代教育手段，创建真实情景
在现代教学中，现代教育手段的应用能够有效地提升互动情境教学的教学效果。而在日常小学高年级写作中，多媒体技术的应用能够创建真实的写作情境。教师在写作教学中使用多媒体，能够让学生真实地融入到写作场景中，学生在情境中，能够更好地完成作文的创作。
例如，在小学六年级习作练习《笔尖流出的故事》中，本节习作的教学目的是为了让学生能够自己写作故事。小学高年级学生已经具备了编写故事的基本能力，教师在本节课中应该注意学生的引导，让学生借助真实的情境，完成故事的編写。教师借助多媒体，为学生演示故事在编写过程中的思路和注意事项，让学生将自己的思路转化成故事写作的模式。教师按照一定的逻辑顺序，为学生演示故事进展的内容。如第一张图片学校的图片，给出地点;第二张是学校中植物生长的情况，给出时间;第三张至第七张是人物介绍;最后一张是游玩的场景。教师借助多媒体的方式，为学生创造真实的情境，教师在与学生互动中，引导学生根据照片展示的内容进行想象，学生在讨论和与教师互动中，很容易填充了故事的内容。
三、借助小组学习，提升学生写作水平
小组学习的方式在语文作文互动情境教学应用，能够让学生对作文的题目进行充分地了解，小组的形式有助于学生写作思路的扩宽，学生在交流讨论中更容易擦出思想的火花，从而提升学生的写作水平。
例如，在六年级习作练习《我想对您说》中，本节课主要内容是要让学生学会怎样进行书信的创作。在书信的过程中，学生非常容易找到自己的写作对象，大部分学生都会选择自己的父母。学生在写作的过程中没有将自己的情感融入进去。教师可以将学生分成若干个小组，借助问题引导的方式进行任务分派，让学生进行组内讨论。应该选择写谁？按照什么样的顺序进行？学生在小组讨论中，完成了对写作框架的构建，填充了自己的写作素材。教师在学生小组讨论的过程中，可以进行现场巡视，参与到小组讨论中，对学生的困惑进行解答，从而提升了学生的写作水平。
四、结束语
小学高年级学生已经具备了一定的写作能力，学生在日常学习中基本上能够完成一篇习作的创作。而想要继续提升学生的写作能力，不仅要让学生能够完成写作任务，还要求学生的作文质量得到提高。这就需要教师借助互动情境的教学方法，让学生在写作中观察生活，体悟人生，从而将自己的思想情感借助文字表达出来。
参考文献
[1]胥学菊.小学高年级语文作文互动情景教学创设研究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.2020.
[2]于利雄.小学语文教学中作文互动情景的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（08）：45-45.
[3]李丽蓉.基于小学高年级语文作文互动情景教学创设分析[J].中学生作文指导，2019（29）：21-22.
◆关键词：小学高年级;语文作文;互动情境教学
小学生步入高年学习语文作文，教师要认识到学生已经具备一定的写作功底。而小学语文高年级的写作是学生写作提升的关键时期，教师要让学生写作中将真实的生活场景表达出来，就需要借助互动情境教学的方式进行教学，引导学生对作文题目进行审题，最后结合自己的生活进行创作，从而提升学生的写作水平。
一、借助生活，进行互动教学
在小学高年级写作学习中，小学生虽然具备了一定的理性思维，但在思考问题时，还是会以感性认知为主。因此，为学生创建生活化的互动场景非常符合小学生的思维方式。无论是在日常的写作训练还是考试中，写作通常是需要学生在一定的主题下进行创作，学生在写作的过程中需要结合自己的生活经验，围绕写作要求，写出自己对生活的真实感受和领悟。学生想要对生活有所理解和领悟，就必须有敏锐的观察力，积极观察生活，认识生活，从中形成自己的体悟，这些都需要教师借助生活化的情境，进行互动教学，从而提升学生的观察能力，加深学生对生活的理解，从而形成自身对事物的体悟，学生的写作水平自然而然得到了提升。
例如，在五年级习作练习《我的心爱之物》中，这是一篇非常容易完成的写作题目。然而对于小学高年的学生来说，写作的要求不仅仅是像刚开始学习写作时的简单要求，即完成一篇就可以，还要求学生的作文有着自己的风格，倾注自己真实的感情。小学生由于日常生活，同学之间经常在一起玩耍，学生喜欢的东西较为相近，如果直接开始习作练习，学生的习作体裁、内容，同质化严重。同时，小学高年级学生在日常的写作中，也会积累一些体裁相似的文章，学生习惯了屈从，按照这些文章进行创作，学生没有灌注自己的真实情感，在行文的过程中也不够流畅，这对于学生长期的语文写作发展是不利的。这时，教师可以进行生活情境的创建，借助生活场景引导学生去观察，寻找自己的心爱之物是什么。如铅笔，铅笔是学生日常生活中最常接触的问题，可是由于过于熟悉，学生很难整理出自己的写作思路。教师可以引导学生观察自己喜欢的铅笔外观、色泽、图案等，对铅笔的作用进行分析，对铅笔进行多角度的思考，在思考的过程中，教师可以引导班级内的同学将生活中的小事和铅笔联系起来，写作思路得到了扩展。在写作中由于是自己的亲身经历，这就使得学生更容易将自己的情感注入到写作中。
二、借助现代教育手段，创建真实情景
在现代教学中，现代教育手段的应用能够有效地提升互动情境教学的教学效果。而在日常小学高年级写作中，多媒体技术的应用能够创建真实的写作情境。教师在写作教学中使用多媒体，能够让学生真实地融入到写作场景中，学生在情境中，能够更好地完成作文的创作。
例如，在小学六年级习作练习《笔尖流出的故事》中，本节习作的教学目的是为了让学生能够自己写作故事。小学高年级学生已经具备了编写故事的基本能力，教师在本节课中应该注意学生的引导，让学生借助真实的情境，完成故事的編写。教师借助多媒体，为学生演示故事在编写过程中的思路和注意事项，让学生将自己的思路转化成故事写作的模式。教师按照一定的逻辑顺序，为学生演示故事进展的内容。如第一张图片学校的图片，给出地点;第二张是学校中植物生长的情况，给出时间;第三张至第七张是人物介绍;最后一张是游玩的场景。教师借助多媒体的方式，为学生创造真实的情境，教师在与学生互动中，引导学生根据照片展示的内容进行想象，学生在讨论和与教师互动中，很容易填充了故事的内容。
三、借助小组学习，提升学生写作水平
小组学习的方式在语文作文互动情境教学应用，能够让学生对作文的题目进行充分地了解，小组的形式有助于学生写作思路的扩宽，学生在交流讨论中更容易擦出思想的火花，从而提升学生的写作水平。
例如，在六年级习作练习《我想对您说》中，本节课主要内容是要让学生学会怎样进行书信的创作。在书信的过程中，学生非常容易找到自己的写作对象，大部分学生都会选择自己的父母。学生在写作的过程中没有将自己的情感融入进去。教师可以将学生分成若干个小组，借助问题引导的方式进行任务分派，让学生进行组内讨论。应该选择写谁？按照什么样的顺序进行？学生在小组讨论中，完成了对写作框架的构建，填充了自己的写作素材。教师在学生小组讨论的过程中，可以进行现场巡视，参与到小组讨论中，对学生的困惑进行解答，从而提升了学生的写作水平。
四、结束语
小学高年级学生已经具备了一定的写作能力，学生在日常学习中基本上能够完成一篇习作的创作。而想要继续提升学生的写作能力，不仅要让学生能够完成写作任务，还要求学生的作文质量得到提高。这就需要教师借助互动情境的教学方法，让学生在写作中观察生活，体悟人生，从而将自己的思想情感借助文字表达出来。
参考文献
[1]胥学菊.小学高年级语文作文互动情景教学创设研究[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（四）.2020.
[2]于利雄.小学语文教学中作文互动情景的教学策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2018（08）：45-45.
[3]李丽蓉.基于小学高年级语文作文互动情景教学创设分析[J].中学生作文指导，2019（29）：21-22.