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基础教育课程改革时至今日，考试评价越来越受到关注。不少学者、广大教研员正在对小学语文学业评价制度的改革进行积极的探索，力求构建符合新课程理念的评价体系。然而，在实际操作中，我们发现一些考试命题虽然融入了“课标”理念，却与教师的教学行为存在一定的差距。现撷取几道小学语文学业考试评价试题以及引发的争论，试做分析。
[试题之一](一年级期末检测题)请写出你班同学的名字，写3个得满分，3个以上多写一个加1分，最多加3分。
命题意图
此题是检测学生独立识字、自主识字的能力和习惯，引领教师充分利用生活中的教育资源，指导学生课外识字，培养学生关心身边人和事的生活态度，让学生主动积极地识记汉字。在人教版“课标”实验教材一年级上册中就编排了利用“标牌识字”和给班上同学的姓氏涂上颜色等内容，旨在引导学生在生活中识字。
[试题聚焦]
(1)试题不具有保密性。让学生写班上同学的名字，一看试题的答案就知道该试卷是哪个班的，考试评价过程不严谨。(2)答案的真伪难辨。学生写的名字到底是不是班上同学的名字，评价者必须以学生报名册为依据进行核实，如“王晓铭”不能写成“王小明”，“萧华”不能写成“肖华”。(3)教师有意让学生说谎。为了让学生获得高分，有些教师采用取巧的方式，叫学生随便写上“王二小”、“朱小名”、“丁一”等。这样的试题难以检测学生学习的真实情况，是一种怪题。
[对话交流]
《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”首先，上述提到的试卷的保密性不强，在对学生进行终结性评价一定要保密吗?新课程背景下的考试评价更应该让学生参与其中，让他们知道自己成功在哪儿，失败在哪儿，该如何改进。其次，学生用同音字代替为何不可?因为名字本来就是一个代号，学生的识字量多了自然就知道某某同学的名字该用哪个字，为什么必须同报名册进行对照。用成人的眼光来看儿童的世界。再次，教师引导学生说谎，必须予以纠正。学生学语文先要学做人，能写就写，不能写测试后记一记、写一写，补上不就行了吗?我们不能教育孩子从小就撒谎，用撒谎的方式来换取奖状和证书，来赢得师生的赞扬和鼓励，这与“教书先育人”的理念相违背。
[试题之二](二年级期末检测题)通过本学期的学习，你一定积累了不少优美语句，请写一句自己最喜欢的话。
命题意图
此题是检测学生积累语言的情况，要求学生把课内外积累的优美语言默写一句，具有一定的开放性。命题者想以此来培养学生自觉积累语言的良好习惯。
[试题聚焦]
教师认为答案花样百出：有抄袭教室墙壁上的名言警句；有随便默写书上的一句话；有学生自己胡乱编造的，如“我特别喜欢看爸爸、妈妈斗地主”、“进网吧真好玩”等。这些句子学生到底喜不喜欢，为什么喜欢，只有学生才心知肚明，阅卷教师无法知晓。由于考虑到考试评价的功利性，加之没有牢固树立课改理念，评卷教师见“句”就打钩，一概给了满分。有人认为，这是一种不伦不类的考试，学生以“泡沫知识”换来“泡沫成绩”，命题时应该尽力回避。
[对话交流]
“丰富语言积累”是《语文课程标准》的一个基本理念。为了引起老师们的足够重视，教材在精读课文的后面大都安排有“把你喜欢的部分背下来或把自己喜欢的词句抄下来”的练习。教师引导学生背诵自己喜欢的内容，应根据课文的价值取向和文章的重、难点来定。一篇课文，哪些语句比较优美，需要学生熟读成诵，熟记于心，教师要心中有数，在教学过程中要引导学生先“明理”(明白哪些是优美语句，要熟读熟记)，再“创情”(创设一定的情境，引导学生读好相关内容)，最后“惟心”(将课文优美句段背下来，熟记于心)，并让学生养成良好的积累语言的习惯。如果学生随便记下课文中的一句话就算大功告成，岂不是违背了“课标”和教材的意图。这种敷衍塞责的做法，是学习之大忌。同时，引导学生运用课内习得的方法，课外自觉积累，养成积累语言的习惯，使课内外有机结合，也是新课程所倡导的基本理念。学生记住了教室墙壁上的名言警句，为何不可?如果是为了考试取得高分，临时照抄或胡乱编造的一句话(任课教师是最清楚、最有发言权的)，应该毫不留情地扣分，因为知识这东西来不得半点含糊，同时还涉及到诚信教育的问题。
[试题之三](高段期末检测题)你喜欢读课外书吗?本学期你看过______和_______(填课外书名)，你知道______，还知道______。
[命题意图]
检测学生的课外阅读情况，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，学习归纳读书的主要内容，谈谈读书的收获和体会，达到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”这一“课标”要求。
[试题聚焦]
学生随便写出一本书的书名或一篇文章的题目，再胡乱写上几句话，就算是写主要内容或谈了心得体会，阅卷老师无法一一核对，如何去判断答题的对与错，这样的命题形同虚设。
[对话交流]
首先要明确考试评价的目的。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生学习达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”如果从“谎言教育”的角度出发，学生随便写个书名或题目，随便写上一些内容，阅卷教师也无法判断对与错。但语文课程的目的是“致力于学生语文素养的形成与发展”。学生语文素养的形成与发展不靠大量的听说读写和广泛的阅读，行吗?所以教师要结合语文教学，向学生推荐适合他们阅读的课外书籍，指导学生有选择性地阅读古今中外名著，定时组织学生开展课外读书交流活动，让学生在活动中谈谈读书的收获和体会，享受阅读的成功与快乐，养成自觉阅读课外书籍的良好习惯。这样才有望实现“课标”提出的小学课外阅读总量不少于140万字的目标。
从上分析，我们不难看出，新课程改革从试验到全面推行，已有数年，但教师的教学行为与新课程要求还有一定距离，这需要广大教学研究人员不断研究、切实引领和具体指导，逐步缩小考试评价与教师教学行为间的差距，让考试评价更好地“改进学生的语文学习和教师的教学”，并“突出语文课程的整体性和综合性”，以实现“全面考查学生的语文素养”之目的。
[试题之一](一年级期末检测题)请写出你班同学的名字，写3个得满分，3个以上多写一个加1分，最多加3分。
命题意图
此题是检测学生独立识字、自主识字的能力和习惯，引领教师充分利用生活中的教育资源，指导学生课外识字，培养学生关心身边人和事的生活态度，让学生主动积极地识记汉字。在人教版“课标”实验教材一年级上册中就编排了利用“标牌识字”和给班上同学的姓氏涂上颜色等内容，旨在引导学生在生活中识字。
[试题聚焦]
(1)试题不具有保密性。让学生写班上同学的名字，一看试题的答案就知道该试卷是哪个班的，考试评价过程不严谨。(2)答案的真伪难辨。学生写的名字到底是不是班上同学的名字，评价者必须以学生报名册为依据进行核实，如“王晓铭”不能写成“王小明”，“萧华”不能写成“肖华”。(3)教师有意让学生说谎。为了让学生获得高分，有些教师采用取巧的方式，叫学生随便写上“王二小”、“朱小名”、“丁一”等。这样的试题难以检测学生学习的真实情况，是一种怪题。
[对话交流]
《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”首先，上述提到的试卷的保密性不强，在对学生进行终结性评价一定要保密吗?新课程背景下的考试评价更应该让学生参与其中，让他们知道自己成功在哪儿，失败在哪儿，该如何改进。其次，学生用同音字代替为何不可?因为名字本来就是一个代号，学生的识字量多了自然就知道某某同学的名字该用哪个字，为什么必须同报名册进行对照。用成人的眼光来看儿童的世界。再次，教师引导学生说谎，必须予以纠正。学生学语文先要学做人，能写就写，不能写测试后记一记、写一写，补上不就行了吗?我们不能教育孩子从小就撒谎，用撒谎的方式来换取奖状和证书，来赢得师生的赞扬和鼓励，这与“教书先育人”的理念相违背。
[试题之二](二年级期末检测题)通过本学期的学习，你一定积累了不少优美语句，请写一句自己最喜欢的话。
命题意图
此题是检测学生积累语言的情况，要求学生把课内外积累的优美语言默写一句，具有一定的开放性。命题者想以此来培养学生自觉积累语言的良好习惯。
[试题聚焦]
教师认为答案花样百出：有抄袭教室墙壁上的名言警句；有随便默写书上的一句话；有学生自己胡乱编造的，如“我特别喜欢看爸爸、妈妈斗地主”、“进网吧真好玩”等。这些句子学生到底喜不喜欢，为什么喜欢，只有学生才心知肚明，阅卷教师无法知晓。由于考虑到考试评价的功利性，加之没有牢固树立课改理念，评卷教师见“句”就打钩，一概给了满分。有人认为，这是一种不伦不类的考试，学生以“泡沫知识”换来“泡沫成绩”，命题时应该尽力回避。
[对话交流]
“丰富语言积累”是《语文课程标准》的一个基本理念。为了引起老师们的足够重视，教材在精读课文的后面大都安排有“把你喜欢的部分背下来或把自己喜欢的词句抄下来”的练习。教师引导学生背诵自己喜欢的内容，应根据课文的价值取向和文章的重、难点来定。一篇课文，哪些语句比较优美，需要学生熟读成诵，熟记于心，教师要心中有数，在教学过程中要引导学生先“明理”(明白哪些是优美语句，要熟读熟记)，再“创情”(创设一定的情境，引导学生读好相关内容)，最后“惟心”(将课文优美句段背下来，熟记于心)，并让学生养成良好的积累语言的习惯。如果学生随便记下课文中的一句话就算大功告成，岂不是违背了“课标”和教材的意图。这种敷衍塞责的做法，是学习之大忌。同时，引导学生运用课内习得的方法，课外自觉积累，养成积累语言的习惯，使课内外有机结合，也是新课程所倡导的基本理念。学生记住了教室墙壁上的名言警句，为何不可?如果是为了考试取得高分，临时照抄或胡乱编造的一句话(任课教师是最清楚、最有发言权的)，应该毫不留情地扣分，因为知识这东西来不得半点含糊，同时还涉及到诚信教育的问题。
[试题之三](高段期末检测题)你喜欢读课外书吗?本学期你看过______和_______(填课外书名)，你知道______，还知道______。
[命题意图]
检测学生的课外阅读情况，引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，学习归纳读书的主要内容，谈谈读书的收获和体会，达到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”这一“课标”要求。
[试题聚焦]
学生随便写出一本书的书名或一篇文章的题目，再胡乱写上几句话，就算是写主要内容或谈了心得体会，阅卷老师无法一一核对，如何去判断答题的对与错，这样的命题形同虚设。
[对话交流]
首先要明确考试评价的目的。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生学习达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”如果从“谎言教育”的角度出发，学生随便写个书名或题目，随便写上一些内容，阅卷教师也无法判断对与错。但语文课程的目的是“致力于学生语文素养的形成与发展”。学生语文素养的形成与发展不靠大量的听说读写和广泛的阅读，行吗?所以教师要结合语文教学，向学生推荐适合他们阅读的课外书籍，指导学生有选择性地阅读古今中外名著，定时组织学生开展课外读书交流活动，让学生在活动中谈谈读书的收获和体会，享受阅读的成功与快乐，养成自觉阅读课外书籍的良好习惯。这样才有望实现“课标”提出的小学课外阅读总量不少于140万字的目标。
从上分析，我们不难看出，新课程改革从试验到全面推行，已有数年，但教师的教学行为与新课程要求还有一定距离，这需要广大教学研究人员不断研究、切实引领和具体指导，逐步缩小考试评价与教师教学行为间的差距，让考试评价更好地“改进学生的语文学习和教师的教学”，并“突出语文课程的整体性和综合性”，以实现“全面考查学生的语文素养”之目的。