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[摘 要]在课堂教学中，构建高效优质课堂是其重要的教学目标。当前，高中生物课堂教学仍存在的一些问题亟待解决，探索有效教学策略，优化教学过程，提高教学效果是广大教育工作者应思考的重要课题。对此，笔者结合教学实践，分析了当前高中生物课堂教学教学存在的主要问题，并提出了高中生物课堂有效教学策略，以期抛砖引玉。
[关键词]高中生物；课堂教学；有效教学策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01
引言
受传统教育思想的深刻影响，当前高中生物教学理念过于僵化，教学手段单一枯燥，忽视了学生的主体作用，教学评价方式片面单一，影响了学生的学习热情，致使教学效果不佳。因此，在高中生物教学中，教师需要突破传统教育理念的束缚，优选有效教学策略，诱导学生主动参与学习活动，充分发挥学习主体性，打造互动式课堂，实现有效教学。
1 当前高中生物课堂教学教学存在的主要问题
受传统教育思想的深刻影响，当前高中生物课堂教学仍存在以下问题亟待解决：第一，教学理念过于僵化，培养目标与教学内容相脱节。受传统教育思想的影响，当前高职体育教学理念过于僵化，教学思维滞后，教师大多按照大纲要求开展教学，缺乏对教学内容的创造性改革，同时，过多地重视理论知识传授和基本技能的培养，忽略了学生个体的不同兴趣、爱好、特长培养，忽视了学生的情感体验，致使培养目标与教学内容相脱节，不利于促进学生的全面发展。第二，教学手段单一枯燥，忽视了学生的主体作用。目前，在高中生物课堂教学中，许多教学仍沿用传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教育模式，过多地注重教师的课堂讲解，强调教师的主导性和权威性，以老师为中心，为课本为中心，忽视学生的主体性、独立性和创造性，学生被动机械地学习，缺乏独立思考，俨然成为一台台学习机器，接受知识的容器，久而久之，导致课堂缺乏生机活力，学生不能积极融入课堂，扼杀了学生的学习体育积极性，难以提高学习的学习兴趣，反使学生产生厌倦、反感心理，甚至出现逃课、弃学现象。第三，教学评价方式过于片面单一，忽视过程性评价。以往的高中生物课堂教学评价方式过于定量评价，注知识目标考核，忽视了分数以外诸多方面的过程性评价，如学生学习态度、表现行为、学习能力、合作意识、情感价值观等方面的评价，以成绩为唯一的衡量标准，从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能，这样的评价方式极大地挫伤了学生学习自信心和自尊心，严重影响了学生参与学习的热情和兴趣，难以促使学生积极主动学习，从而致使学生学习效率不佳。
2 高中生物课堂教学的有效教学策略
2.1 转变课堂教学模式，变灌输为诱导
在课堂教学中，衡量教学是否有效，并不在于教师在课堂上讲解了多少，而是在于学生在教师的启发引导下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。优秀教师会认识到教学在于引导与诱导，给学生开启智慧大门的钥匙，使其积极思索，乐于学习，而不是直接灌输现成知识与结论，强牵着学生，抑制了其进取与探索精神。因此，在高中生物课堂教学中，教师要转变传统“灌输式”、“一言堂”教学模式，更新教学理念，改变以往老师滔滔讲、学生漠然以对的僵局，变教为诱，变教为学，变学为思，以诱达思， 促进学生自主发展，提高教学有效性。
比如，教师可以借助启发式法、生活化教学、多媒体教学法等方法，创设问题情境，逐步诱导学习积极思考、自主探究、合作探讨，使以往枯燥无味的教学场面变得生动活泼起来，在师生、生生、生本多向对话中达成预期目标，提高课堂教学效率。如，教学《物质跨膜运输》，探究细胞层次上物质是怎样输入以及输出的，可引导学生分析日常生活实例：①当我们吃一些较咸的食物时，如咸菜或嗑咸瓜子时，此时口腔以及唇的黏膜有何感觉呢？并说明原因。（由于细胞外盐分太多了，会引起口干）②将白菜剁碎做馅时，一般会放些盐，过后会看到有水分渗出，请问这些水分源于何处？并解释其原因。③在清水中放入蔫了的青菜叶，浸泡一段时间后，会出现怎样的变化？说明原因。④上述例子，有何共同点？等等。这样通过创造问题情境，引导学生联系生活实际，既唤起了学生学习热情，调动了学生参与积极性，又激活了学生思维，增强了学生知识运用能力。
2.2 探索多样学习方式，变被动为主动
在传统课堂教学中，学生处于被动从属地位，无法发挥自主创造性，难以满足学生情感与学习需求。新课程标准强调关注学生学习方式的转变，倡导自主、探究与合作的学习方式，提高学生学习能力。这就需要教师关注学生主体地位，以学生发展为中心，探寻多样学习方式，引发学生探知欲望，诱导学生积极主动学习，自主建构知识体系。具体包括：
第一，注重探究式学习法，引导学生思考探究。探究式学习法，以学生为主体，打破教师过多的干预与束缚，关注了学生个体差异，使其有更多自学空间与选择余地，可依照个人能力、兴趣爱好等自选方法，自主体验，感受成功的快乐，进一步诱发学习兴趣与动机。如教学《光合作用》时，利用多媒体展示绿色植物的照片，引导学生回顾初中阶段所学的生物知识，说说绿色植物的光合作用，将学生带入学习意境之中。而后呈现课件：亚里士多德认为植物的物质积累来自土壤，土壤是构建植物体的唯一原料。对这一观点，你们赞同吗？是否可设计一个实验装置加以验证呢？引导学生小组交流讨论，大胆假设，合作探究，自主设计有关实验装置。
第二，开展体验式学习，诱发学生参与体验。体验式学习，满足新课程教育理念，以学习为中心，以教师为主导，通过设置相关教学情景，围绕学生的学而灵活调整教学，让学生切身体验学习过程，发掘知识学习的乐趣，在自主体验、多向互动中自主获取知识，深化理解，提升学习能力。譬如，学习《细胞呼吸》时，运用“体验式”教学法，强调学生实验探究、自主学习。辨别呼吸方式时，巧设问题情境，补充有关情境资料，学生观看屏幕，认识酵母菌的呼吸方式，尝试提问，譬如酵母菌依靠哪种方式展开细胞呼吸？在无氧、有氧条件下，酵母菌的细胞呼吸分别会得到哪些产物？等等，要求学生联系原有经验与知识进行大胆而合理的假设。接着，引导学生小组交流合作，互帮互助，一起破解有氧呼吸过程，培养学生主体意识、自学能力。最后教师列举常见现象，比如蔬菜粮食的储存条件等，引导学生应用细胞呼吸知识，内化成能力。
2.3 注意课堂教学评价，促进有效教学
在高中生物课堂教学中，教师要遵循 “以学生发展为本”的理念，多角度评价学生，既参考学生学习成绩，还要考虑学生们在学习潜能、认知水平等方面的差异，记录好他们的课堂行为与表现以及特长、弱项等，多元而准确评价，发挥评价激励作用。即便学生学习结果没有达到满意效果，教师也要发掘学生学习过程中的亮点，灵活引导，渗透发展性建议，让学生乐于接受指教，自主改正与完善。同时，要注意改变单一的评价方式与主体，既有学业评价，也有活动评价、成果展示等，既有教师评价，还要有学生自评与互评，展现评价的民主性，提升学生在评价环节中的地位，使其积极而主动的展开自我评价与反思，說出自己对老师的教学看法与建议，形成信息反馈，增进师生之间的交流与沟通，构建民主平等的新型师生关系，也提高学生自主教育发展能力，提升教师教学水平与能力，促进有效性教学。
3 结束语
总之，在高中生物教学中，教师要结合具体实际，不断探索新的教学方法，优选教学策略，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习热情，调动学生参与积极性，从而而改善教学质量，提高教学有效性。
参考文献
[1] 任大琼.浅谈新课程背景下高中生物有效教学策略[J].东西南北·教育观察，2012，（07）.
[2] 查香丽.新课改背景下中学生物有效教学策略的研究[J].读写算（教育教学研究），2013（32）.
[关键词]高中生物；课堂教学；有效教学策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）02-0000-01
引言
受传统教育思想的深刻影响，当前高中生物教学理念过于僵化，教学手段单一枯燥，忽视了学生的主体作用，教学评价方式片面单一，影响了学生的学习热情，致使教学效果不佳。因此，在高中生物教学中，教师需要突破传统教育理念的束缚，优选有效教学策略，诱导学生主动参与学习活动，充分发挥学习主体性，打造互动式课堂，实现有效教学。
1 当前高中生物课堂教学教学存在的主要问题
受传统教育思想的深刻影响，当前高中生物课堂教学仍存在以下问题亟待解决：第一，教学理念过于僵化，培养目标与教学内容相脱节。受传统教育思想的影响，当前高职体育教学理念过于僵化，教学思维滞后，教师大多按照大纲要求开展教学，缺乏对教学内容的创造性改革，同时，过多地重视理论知识传授和基本技能的培养，忽略了学生个体的不同兴趣、爱好、特长培养，忽视了学生的情感体验，致使培养目标与教学内容相脱节，不利于促进学生的全面发展。第二，教学手段单一枯燥，忽视了学生的主体作用。目前，在高中生物课堂教学中，许多教学仍沿用传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教育模式，过多地注重教师的课堂讲解，强调教师的主导性和权威性，以老师为中心，为课本为中心，忽视学生的主体性、独立性和创造性，学生被动机械地学习，缺乏独立思考，俨然成为一台台学习机器，接受知识的容器，久而久之，导致课堂缺乏生机活力，学生不能积极融入课堂，扼杀了学生的学习体育积极性，难以提高学习的学习兴趣，反使学生产生厌倦、反感心理，甚至出现逃课、弃学现象。第三，教学评价方式过于片面单一，忽视过程性评价。以往的高中生物课堂教学评价方式过于定量评价，注知识目标考核，忽视了分数以外诸多方面的过程性评价，如学生学习态度、表现行为、学习能力、合作意识、情感价值观等方面的评价，以成绩为唯一的衡量标准，从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能，这样的评价方式极大地挫伤了学生学习自信心和自尊心，严重影响了学生参与学习的热情和兴趣，难以促使学生积极主动学习，从而致使学生学习效率不佳。
2 高中生物课堂教学的有效教学策略
2.1 转变课堂教学模式，变灌输为诱导
在课堂教学中，衡量教学是否有效，并不在于教师在课堂上讲解了多少，而是在于学生在教师的启发引导下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。优秀教师会认识到教学在于引导与诱导，给学生开启智慧大门的钥匙，使其积极思索，乐于学习，而不是直接灌输现成知识与结论，强牵着学生，抑制了其进取与探索精神。因此，在高中生物课堂教学中，教师要转变传统“灌输式”、“一言堂”教学模式，更新教学理念，改变以往老师滔滔讲、学生漠然以对的僵局，变教为诱，变教为学，变学为思，以诱达思， 促进学生自主发展，提高教学有效性。
比如，教师可以借助启发式法、生活化教学、多媒体教学法等方法，创设问题情境，逐步诱导学习积极思考、自主探究、合作探讨，使以往枯燥无味的教学场面变得生动活泼起来，在师生、生生、生本多向对话中达成预期目标，提高课堂教学效率。如，教学《物质跨膜运输》，探究细胞层次上物质是怎样输入以及输出的，可引导学生分析日常生活实例：①当我们吃一些较咸的食物时，如咸菜或嗑咸瓜子时，此时口腔以及唇的黏膜有何感觉呢？并说明原因。（由于细胞外盐分太多了，会引起口干）②将白菜剁碎做馅时，一般会放些盐，过后会看到有水分渗出，请问这些水分源于何处？并解释其原因。③在清水中放入蔫了的青菜叶，浸泡一段时间后，会出现怎样的变化？说明原因。④上述例子，有何共同点？等等。这样通过创造问题情境，引导学生联系生活实际，既唤起了学生学习热情，调动了学生参与积极性，又激活了学生思维，增强了学生知识运用能力。
2.2 探索多样学习方式，变被动为主动
在传统课堂教学中，学生处于被动从属地位，无法发挥自主创造性，难以满足学生情感与学习需求。新课程标准强调关注学生学习方式的转变，倡导自主、探究与合作的学习方式，提高学生学习能力。这就需要教师关注学生主体地位，以学生发展为中心，探寻多样学习方式，引发学生探知欲望，诱导学生积极主动学习，自主建构知识体系。具体包括：
第一，注重探究式学习法，引导学生思考探究。探究式学习法，以学生为主体，打破教师过多的干预与束缚，关注了学生个体差异，使其有更多自学空间与选择余地，可依照个人能力、兴趣爱好等自选方法，自主体验，感受成功的快乐，进一步诱发学习兴趣与动机。如教学《光合作用》时，利用多媒体展示绿色植物的照片，引导学生回顾初中阶段所学的生物知识，说说绿色植物的光合作用，将学生带入学习意境之中。而后呈现课件：亚里士多德认为植物的物质积累来自土壤，土壤是构建植物体的唯一原料。对这一观点，你们赞同吗？是否可设计一个实验装置加以验证呢？引导学生小组交流讨论，大胆假设，合作探究，自主设计有关实验装置。
第二，开展体验式学习，诱发学生参与体验。体验式学习，满足新课程教育理念，以学习为中心，以教师为主导，通过设置相关教学情景，围绕学生的学而灵活调整教学，让学生切身体验学习过程，发掘知识学习的乐趣，在自主体验、多向互动中自主获取知识，深化理解，提升学习能力。譬如，学习《细胞呼吸》时，运用“体验式”教学法，强调学生实验探究、自主学习。辨别呼吸方式时，巧设问题情境，补充有关情境资料，学生观看屏幕，认识酵母菌的呼吸方式，尝试提问，譬如酵母菌依靠哪种方式展开细胞呼吸？在无氧、有氧条件下，酵母菌的细胞呼吸分别会得到哪些产物？等等，要求学生联系原有经验与知识进行大胆而合理的假设。接着，引导学生小组交流合作，互帮互助，一起破解有氧呼吸过程，培养学生主体意识、自学能力。最后教师列举常见现象，比如蔬菜粮食的储存条件等，引导学生应用细胞呼吸知识，内化成能力。
2.3 注意课堂教学评价，促进有效教学
在高中生物课堂教学中，教师要遵循 “以学生发展为本”的理念，多角度评价学生，既参考学生学习成绩，还要考虑学生们在学习潜能、认知水平等方面的差异，记录好他们的课堂行为与表现以及特长、弱项等，多元而准确评价，发挥评价激励作用。即便学生学习结果没有达到满意效果，教师也要发掘学生学习过程中的亮点，灵活引导，渗透发展性建议，让学生乐于接受指教，自主改正与完善。同时，要注意改变单一的评价方式与主体，既有学业评价，也有活动评价、成果展示等，既有教师评价，还要有学生自评与互评，展现评价的民主性，提升学生在评价环节中的地位，使其积极而主动的展开自我评价与反思，說出自己对老师的教学看法与建议，形成信息反馈，增进师生之间的交流与沟通，构建民主平等的新型师生关系，也提高学生自主教育发展能力，提升教师教学水平与能力，促进有效性教学。
3 结束语
总之，在高中生物教学中，教师要结合具体实际，不断探索新的教学方法，优选教学策略，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习热情，调动学生参与积极性，从而而改善教学质量，提高教学有效性。
参考文献
[1] 任大琼.浅谈新课程背景下高中生物有效教学策略[J].东西南北·教育观察，2012，（07）.
[2] 查香丽.新课改背景下中学生物有效教学策略的研究[J].读写算（教育教学研究），2013（32）.