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◆摘 要：随着新课程改革的不断推进，当前高中历史教学要求教师必须更新教学观念、改进教学方法，才能够达到最有效的教学效果。高中是学生人生中最重要的阶段之一，这时期的历史教学能够帮助他们形成正确的国家观和历史观，从而获得全面发展，成为新时代的人才。本文将从高中历史教学的现状以及如何转变高中历史教学理念进行探讨。
◆关键词：新课程;高中历史;教学理念
高中历史主要培养学生对历史全局的掌控能力以及利用历史知识分析问题、解决问题的能力。这就要求了教师在教学过程中既应当注重对学生应试技巧的训练，还应当培养学生的历史思维，扩展他们的眼界，让他们能够用开阔的思维进行思考。但是由于高考压力巨大，当今历史课堂中更重视要求学生背诵历史知识点，对历史教学展开产生了不利的影响。
一、高中历史教学的现状
（一）学生对历史事件的认识不够深刻
学习历史事件需要学生进行思考之后总结出自己的观点，从而沉淀为自己脑中的知识。但是由于他们即将面临高考，在日常的学习生活中需要学习很多科目的知识，使得他们没有过多的时间进行独立思考与沉淀，导致他们对历史事件的认识不够深刻，只是浅显地了解事件的意义或者是背诵教材中的知识点。这就导致学生在历史考试中可能会在一些基础性的知识点上拿到分数，但是如果遇到较高难度的思考题，他们便会感觉无从下手。这不论是对学生综合成绩的提升还是全面素养的提高都是十分不利的，教师应当针对这一现状改变教学观念。
（二）学生学习历史的积极性较差
由于高中历史教师的历史教学方式较为单一，所以学生在课堂上机械地跟随教师学习而没有多余的时间进行自我反思与总结，使得他们在学习中处于被动的地位。这对心智较为成熟、已经具有自己独立意识的高中学生来说，是与他们的天性相违背的，长此以往就会使得学生学习历史的积极性下降。如果有的学生记忆能力较差，并且没有在学习中利用自己的理解方式去加深对知识点的记忆，那么他们很快就会忘记学习过的知识。在这种不良循环下学生的历史成绩自然无法提升。
二、转变高中历史教学理念的方法
（一）将学生作为学习的主体
在新课程改革的背景下，高中教育要求培养学生独立学习、独立解决问题的能力。因此在历史教学中，教师要想有效地开展高中历史教学、创新教学形式，就要将学生作为学习的主体，尊重他们的独立人格与个体差异。这样才能夠锻炼学生思考历史事件具体意义的能力，培养他们的独立性，让他们在面对历史问题时能够有更加深刻的理解。
例如在人教版高中历史必修一中，涉及了“英国君主立宪制的建立”这一内容。这一历史事件代表着历史发展的趋势，是历史发展的一大进步，因此在高中历史中占据着重要地位。但是学生在学习时，由于对英国的国家特点不够了解，他们在学习时只是机械地背诵。例如在问到他们英国君主立宪制的意义时，他们可能会很流利地背诵出来。但是如果让他们稍加思考，例如询问君主立宪制的确立对中国历史的发展有什么影响时，他们便不能自信地说出答案。针对这种情况，教师在教学过程中就不应当直接给出答案让学生进行记忆，而是应当引导他们独立思考，在课堂中留出一些时间，让学生进行反思与总结，提出问题，与大家一起解决问题。
（二）采取创新性的教学方法
传统的教学方法只是教师占据主导地位，为学生布置习题进行练习，或者是要求他们记忆知识点，在课堂上进行抽查。这种方式会引起高中学生的逆反心理，因此教师应当转变教学观念，采取创新性的教学方法，让“题海战术”成为次要的教学方式。为了提高学生的综合能力，教师可以让他们制作思维导图，串联每一个时代的历史知识，这样不仅可以加深他们对历史内容的印象，还可以让他们以用较为严谨的逻辑思维思考历史问题。
例如在学习过人教版高中历史必修一之后，教师可以要求学生绘制中国从古代到现代的历史发展重大事件的思维导图，寻找这些事件当中的密切关系，了解中国在漫长的历史发展中都经历了哪些辉煌与挫折。这样可以让学生以全局观念看待历史问题，而不是零散地记忆知识点。
（三）加强历史核心素养的教学
历史规律和人物的处世智慧包含在了历史成长衰亡的过程中。学生在学习历史时可以利用前人的经验，为自己提供实践指导，总结为人处世的道理，明白人情世故，这就是新课程改革理念下学习历史的重要目的。
例如在学习人教版高中历史必修一中“现代中国的对外关系”这一课时，学生就要在学习过程中感受中国的大国风范，并且以国家为榜样，成为一个具有历史使命感和社会责任感的社会主义新青年。
三、结束语
总而言之，新课程下高中历史教学理念的转变可以有效地调动起学生学习历史的积极性，让他们“以史为鉴”，以更加清醒的头脑对待历史问题。这对于学生今后的发展是有着极大的帮助的。
参考文献
[1]黄世堂.高中学生历史科自主学习现状调查与对策研究[D].广西师范大学，2019.
[2]孙诗涵.高中历史教师教学设计能力提升研究[D].渤海大学，2017.
[3]卜银玲.探究高中历史教学中历史解释素养的培养[D].内蒙古师范大学，2018.
◆关键词：新课程;高中历史;教学理念
高中历史主要培养学生对历史全局的掌控能力以及利用历史知识分析问题、解决问题的能力。这就要求了教师在教学过程中既应当注重对学生应试技巧的训练，还应当培养学生的历史思维，扩展他们的眼界，让他们能够用开阔的思维进行思考。但是由于高考压力巨大，当今历史课堂中更重视要求学生背诵历史知识点，对历史教学展开产生了不利的影响。
一、高中历史教学的现状
（一）学生对历史事件的认识不够深刻
学习历史事件需要学生进行思考之后总结出自己的观点，从而沉淀为自己脑中的知识。但是由于他们即将面临高考，在日常的学习生活中需要学习很多科目的知识，使得他们没有过多的时间进行独立思考与沉淀，导致他们对历史事件的认识不够深刻，只是浅显地了解事件的意义或者是背诵教材中的知识点。这就导致学生在历史考试中可能会在一些基础性的知识点上拿到分数，但是如果遇到较高难度的思考题，他们便会感觉无从下手。这不论是对学生综合成绩的提升还是全面素养的提高都是十分不利的，教师应当针对这一现状改变教学观念。
（二）学生学习历史的积极性较差
由于高中历史教师的历史教学方式较为单一，所以学生在课堂上机械地跟随教师学习而没有多余的时间进行自我反思与总结，使得他们在学习中处于被动的地位。这对心智较为成熟、已经具有自己独立意识的高中学生来说，是与他们的天性相违背的，长此以往就会使得学生学习历史的积极性下降。如果有的学生记忆能力较差，并且没有在学习中利用自己的理解方式去加深对知识点的记忆，那么他们很快就会忘记学习过的知识。在这种不良循环下学生的历史成绩自然无法提升。
二、转变高中历史教学理念的方法
（一）将学生作为学习的主体
在新课程改革的背景下，高中教育要求培养学生独立学习、独立解决问题的能力。因此在历史教学中，教师要想有效地开展高中历史教学、创新教学形式，就要将学生作为学习的主体，尊重他们的独立人格与个体差异。这样才能夠锻炼学生思考历史事件具体意义的能力，培养他们的独立性，让他们在面对历史问题时能够有更加深刻的理解。
例如在人教版高中历史必修一中，涉及了“英国君主立宪制的建立”这一内容。这一历史事件代表着历史发展的趋势，是历史发展的一大进步，因此在高中历史中占据着重要地位。但是学生在学习时，由于对英国的国家特点不够了解，他们在学习时只是机械地背诵。例如在问到他们英国君主立宪制的意义时，他们可能会很流利地背诵出来。但是如果让他们稍加思考，例如询问君主立宪制的确立对中国历史的发展有什么影响时，他们便不能自信地说出答案。针对这种情况，教师在教学过程中就不应当直接给出答案让学生进行记忆，而是应当引导他们独立思考，在课堂中留出一些时间，让学生进行反思与总结，提出问题，与大家一起解决问题。
（二）采取创新性的教学方法
传统的教学方法只是教师占据主导地位，为学生布置习题进行练习，或者是要求他们记忆知识点，在课堂上进行抽查。这种方式会引起高中学生的逆反心理，因此教师应当转变教学观念，采取创新性的教学方法，让“题海战术”成为次要的教学方式。为了提高学生的综合能力，教师可以让他们制作思维导图，串联每一个时代的历史知识，这样不仅可以加深他们对历史内容的印象，还可以让他们以用较为严谨的逻辑思维思考历史问题。
例如在学习过人教版高中历史必修一之后，教师可以要求学生绘制中国从古代到现代的历史发展重大事件的思维导图，寻找这些事件当中的密切关系，了解中国在漫长的历史发展中都经历了哪些辉煌与挫折。这样可以让学生以全局观念看待历史问题，而不是零散地记忆知识点。
（三）加强历史核心素养的教学
历史规律和人物的处世智慧包含在了历史成长衰亡的过程中。学生在学习历史时可以利用前人的经验，为自己提供实践指导，总结为人处世的道理，明白人情世故，这就是新课程改革理念下学习历史的重要目的。
例如在学习人教版高中历史必修一中“现代中国的对外关系”这一课时，学生就要在学习过程中感受中国的大国风范，并且以国家为榜样，成为一个具有历史使命感和社会责任感的社会主义新青年。
三、结束语
总而言之，新课程下高中历史教学理念的转变可以有效地调动起学生学习历史的积极性，让他们“以史为鉴”，以更加清醒的头脑对待历史问题。这对于学生今后的发展是有着极大的帮助的。
参考文献
[1]黄世堂.高中学生历史科自主学习现状调查与对策研究[D].广西师范大学，2019.
[2]孙诗涵.高中历史教师教学设计能力提升研究[D].渤海大学，2017.
[3]卜银玲.探究高中历史教学中历史解释素养的培养[D].内蒙古师范大学，2018.