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[该文为楚雄师院校级科研课题“高师院校师范生三笔字教学训练模式的构建——以楚雄师院教育学院为例”的项目研究成果。]
摘要：本研究以楚雄师院教育学院为例，通过多年的教学实践及研究，逐渐探究并完善了以课堂教学为基础、以技能训练为补充和延伸、以特长活动为拓展提升的“三位一体”汉字书写教学训练模式，并取得了显著实效，望能给高师院校师范生职业技能的教学训练以有益借鉴和启示。
关键词：高校师范生：三位一体；三笔字；模式
一、“三位一体”三笔字教学训练模式的改革背景
当前，“转型”已经成为了地方本科院校的重要发展方向和热点，在保证本科层次和水准的前提下，如何培养学生过硬的职业技术能力以直接服务社会和地方，已然成为了改革的重点。
“三笔字”——即毛笔字、钢笔字、粉笔字的简称，曾经是中小学教师走上讲台必备的职业基本功。在中师时代，因为重视，培养了大量书写技能扎实过硬的中小学教师。随着中师教育的解体或升级转型，此项优良传统也逐渐被打入了“冷宮”，导致如今的中小学教师汉字书写水平越来越差，无论从书法文化传承角度还是对孩子的榜样示范角度，负面影响越来越显露无疑。君不见如今的孩子，从小学至大学，有几人能写出一手规范流利美观的汉字？所以，地方院校尤其是师范类学校的“转型”发展中，如何在借鉴中师时代成果基础上，结合本科培养的转型要求，让“三笔字”的教学训练传统更上一层楼，将是地方师范院校转型发展中培养师范生过硬扎实技能的重要方面。笔者认为，“三笔字”训练的主要目标是能让大部分师范生在职前能写一手美观、规范、流利的汉字，是书法教育中相对偏向实用性的应用性书法。根据师范生的培养定位和职业要求，该技能应属于类似于英语考级的“达标”教学训练。
但在具体教学中却困难重重：其一，高校扩招背景下，学生人数众多，在师资有限情况下，无论教师多厉害，要使成百上千学生确保其“达标”，难度可想而知。其二，学生基础差，多年教学实践证明，由于中小学书写教育的诸多问题，导致大部分学生基本是“零起点”，这对“达标”教学无疑雪上加霜。其三，课时有限，学业任务繁重。三笔字虽然是偏向实用性的应用性书法，但“字无百日功”，仍需要足够学时来保障，但因本科师范生的师范性特点，其课程形态异常复杂且任务繁重，让三笔字教学训练极难保证基本效果。
楚雄师范学院教育学院多年来一直秉承了中师时代的这一传统并使之发扬光大，面对上述困难，通过上下齐心的共识和努力，依据本科师范的特点和实际，逐渐探索出了一套融课堂教学、课外训练、特长培养为一体且行之有效的“三位一体”汉字书写（即三笔字）教学训练模式。笔者曾在另一篇文章里专门深入探讨过该模式：“所谓‘三位一体’训练模式：即以书法课堂教学为基础，以课外教学训练为补充和延伸，以书法特长培养为拔高和拓展的教学训练模式。简言之即“课堂教学+技能训练+特长活动”的教学训练思路。这是楚雄师院教育学院经过多年探索最具特色并卓有成效的人才培养模式之一，此模式充分体现了学院“综合培养，学有专长，注重研究，全程实践”的培养精神和办学理念。其中，汉字书写教学训练便是贯彻该模式最为彻底、成效最大的课程之一。”关于这一模式的具体思路和特色，笔者已经在上述提到的文章中有过专论，在此不再赘述，以下笔者主要谈谈所取得的显著实效，以期给同仁们更进一步的启示和借鉴。
二、楚雄师范学院教育学院“三位一体”三笔字教学训练模式的改革实效
（一）确保整体学生“合格”，部分学生“学有专长”
通过“三位一体”（课堂教学、技能训练、特长活动）汉字书写教学训练模式的探索实践，从显性成果角度看，最突出的实效就体现在让更大范围学生达到了教学训练的“合格”水平，即达到了作为一个中小学教师应具备的最低水平线。从实用层面而言，作为一个中小学教师，最能体现其书写技能水平的首先是板书，其次是钢笔，最后才是毛笔。基于此，我们在教学训练中，在“三笔”教学中有所侧重和形成梯度。在课堂教学中，侧重“三笔”的共通性方法及技巧的掌握，目的在于让学生真正建立“三笔”贯通意识，举一反三。在两年的技能训练中，侧重于板书，目的在于强化未来职业技能的针对性，介于板书和钢笔都属于硬笔范畴，本身就有很强共通性，在训练中便确定了以“板书为主、兼顾钢笔、二者贯通”的指导思路。通过1+2的教学训练（一年课堂教学+两年技能训练），基本上能做到大部分学生达到训练目标中的“合格”线，这在历年的板书大赛中可以得到充分体现，该大赛要求一二年级学生全员参与，以此全面检阅板书训练效果。同时，平时我们还通过学院的“书法空间”定期展示钢笔和毛笔的训练成果，让所有参训同学都有机会看到自己努力得以展示。
在确保大面积的学生提高的同时，我们也注重部分在书法方面有潜质学生的发现和培养，到面向所有学生的课堂教学及技能训练结束后，从中结合两年来的综合表现，以双向选择的方式，优选一部分同学至三年级时进入书法特长班（即特长活动），通过偏向艺术创作型的另一套书法教学训练思路，每周一课时，进行为期两年的“特长”提升训练，取得了很多显著的教学改革成效，有大量学生及作品在较高级别的展赛中成绩骄人，硕果累累，在下会有详述。
（二）完善优化了“三位一体”、“1+2”的三笔字教学训练模式，使之更为科学、有效，更具创新性、应用性、拓展性
通过多年的探索研究，另一显著成果还体现在完善并优化了我们多年来探索创新的特色培养模式，即“三位一体”和“1+2”教学训练模式，形成了一个特色鲜明、注重实效的教学训练系统，创建了一个过程与结果并重、师生协作监查指导的教学训练机制。从学院层面的总方案到汉字书写课程的教学大纲（课堂教学、训练、活动课都有不同的指导纲要），再到相应的考核标准、训练要求和细则，分学期的训练方案、进度计划……等，既注重作为一个模式和系统各部件的完备性，也注重系统部件不同的维度和层次性，既有宏观层面的顶层设计，也有偏向中观层面的针对性指导方案，还有注重操作和实效的微观设计。方向和理念清晰，目标和要求具体明确，具有很强的针对性和层次性、操作性，正是这样的系统设计，才保证了该教学训练模式能取得了预期的成效，并具有很高的原创度和鲜明的特色。在历次全国小学教育年会中的交流中，来自全国小学教育的院系专家们多次都对此模式表示了很高的赞许和认同，在本校，历年我院学生在各类书法展赛中的优异表现，有目共睹，也得到了很多单位的肯定和认可。 值得进一步说明的是，该模式虽立足于小学教育专业展开实践探索，但对其他师范院校和专业也有较大的应用推广拓展价值，直接明证便是在我院学前教育、教育技术学、心理学专业的拓展实践。近年来，我们对这几个专业从整体上借鉴了小学教育专业的教学训练模式，在确定基本共性基础上，根据各专业不同实际和特点，在某些训练内容和环节上做了针对性的设计和调整，同样取得了不同凡响的实绩，学生不但整体书写水平得到显著提升，在历年板书大赛和各类展赛中，也有不少佳作出自这些专业学生之手。
（三）创造各种形式展赛平台，使教学训练成果得到充分展现，充分激发学生训练学习的动机和兴趣
在本研究的实践探索中，我们既注重大面积学生实际书写效果的提升，也注重通过搭建不同层次和形式的展示平台，让学生的训练成果得以最大化展现，提升他们训练的积极性。近几年中，大致如下：
1.板书大赛，全员参与，全面检阅教学训练实效
板书大赛每年一届，目前已经进行到十一届，是我们最具特色的品牌性活动之一。比赛分为初赛和决赛：初赛中广泛动员，要求一二年级学生全员参与，一般都在500-600人左右，从中优选50-60名左右优秀选手进入决赛，通过一段时间的特别集训后，到学校人群密集地方现场限时公开展示。2012年全国小学教育年会在我院召开，来自全国小学教育兄弟系院的同仁们观看了其中一次展示活动，得到了高度的肯定和赞许，认为在全国都有一定的示范引领作用。纵向来看，14、15届学生整体上比之前有了较大提升，反映了该模式和系统的改革优化实效显著，其中，“三位一体”大系统中的子系统——“1+2”模式是改革关键，因为这是确保大面积学生水平提升的重要途径。
2.积极组织参与较高级别的各类展赛，力争专业认可，成效突出
前面说过，除了面对所有学生的常规性展赛外，我们还给在书法方面潜质好的学生搭建了很多更高级别的展示平台。以书法特长班学生为主，以书画社团和其他有一定实力学生为辅，多年来组织多次较高级别的比赛活动，并取得了优异成绩。近年来共在州、省、部级等不同类型书法比赛中获奖近400项（国家及部级196项、省厅级154项、州级48项），其中，在历届全省规范汉字书写大赛和“全国小学教育专业大学生儿童诗画创作、书法作品邀请展”中，成绩骄人，名列前茅。
在上述展赛中，水平最高的莫过于每年一届小学教育年会中的“全国小学教育专业大学生儿童诗画创作、书法作品邀请展”，目前共举办了六届，基本上涵盖了全国主要小学教育专业的兄弟单位院校，是该专业最高级别的赛事之一，我院学生历年来都在该比赛中成绩突出，在同行中得到较高的认可。在最近一次大赛即第六届比赛中，每校限推10—15件优秀作品参赛，我院学生书法作品获得了一个特等奖、三个一等奖、五个二等奖、一个三等奖的好成绩，在一定程度反映了“三位一体”尤其是“特长活动”的培养实绩。
充分利用学院“特色园地”和公众号等平台，定期让学生的常规训练成果得以更丰富的展示，及时对学生的训练给予激励，进而对其他学生起到示范效应。每学期我们都会在学院“特色园地栏目—书法空间”里，安排3-4期不同类型的书法作品展示，有来自技能训练的阶段性作业（以钢笔、毛笔为主），也有来自书法特长活动的阶段作品，还有来自书画社团的优秀作品等，不一而足。
综上所述，通过板书大赛、较高级别的各类展赛及常规化的作业展示等多维度分层次的展示活动，不但充分展现了教学训练的成果，还提升了学院办学的知名度和美誉度，同时也给学生的训练形成了较好的激励机制，全面提升三笔字教学训练的质量和水平。
（四）结合师范生专业特点，编修书法教材，使之内容更丰富，更具实用性和针对性
科学而具有针对性的训练教材是教学训练取得成功的保障因素之一。我们在老版自编教材基础上，进行了大幅度的调整和修订，主要的特点是：一是使整体内容能真正贯通“三笔”，更加全面和合理。为使学生入门选择空间更大，毛笔部分在原柳、颜体基础上增加了欧体，在硬笔部分对原教材中比较单薄的板书部分进行了大幅增补。二是做到步骤方法清晰简明，既要明理，还可做“三笔”字帖临习用，具有很强的针对性和实用性。
三、结语
在笔者指导毕业论文中，一位学生随机针对60位不同年级毕业生在职后的汉字书写技能应用情况作了较广泛調查，在小学教师应用度最高的板书一项调查中，针对“平时课堂上的板书示范或语文课上的正字书写，您对自己的书写满意吗？”70%的学生选择了“还可以”和“满意”，撇开自评中的各种主观因素不论，总体说明这些学生自我评价还是整体持肯定态度的。另外，从对毕业生用人单位的反馈来看，我院毕业生汉字书写技能总体是得到用人单位首肯的，很多学生还因此成为基础教育单位中汉字书写教学的负责人或成为了书法教师。
尽管总体上取得了很大的创新实绩，但该模式仍有较大的改革和提升空间。如在如何能让更多学生“达标”、让更多学生提高训练主动性、让模式对不同专业有更强的普适性和横向拓展性等方面，仍有太多课题需要深入，还需进一步对我们的教学训练模式进行优化和改进，使之更为科学、合理、有效，更具向同行推介的应用价值。
作者简介：赵天培（1976-），现于楚雄师院教育学院教授美术、书法等课程，主要研究方向为高校非专业学生美术教育、少儿美术教育、书法艺术、书法教育。
摘要：本研究以楚雄师院教育学院为例，通过多年的教学实践及研究，逐渐探究并完善了以课堂教学为基础、以技能训练为补充和延伸、以特长活动为拓展提升的“三位一体”汉字书写教学训练模式，并取得了显著实效，望能给高师院校师范生职业技能的教学训练以有益借鉴和启示。
关键词：高校师范生：三位一体；三笔字；模式
一、“三位一体”三笔字教学训练模式的改革背景
当前，“转型”已经成为了地方本科院校的重要发展方向和热点，在保证本科层次和水准的前提下，如何培养学生过硬的职业技术能力以直接服务社会和地方，已然成为了改革的重点。
“三笔字”——即毛笔字、钢笔字、粉笔字的简称，曾经是中小学教师走上讲台必备的职业基本功。在中师时代，因为重视，培养了大量书写技能扎实过硬的中小学教师。随着中师教育的解体或升级转型，此项优良传统也逐渐被打入了“冷宮”，导致如今的中小学教师汉字书写水平越来越差，无论从书法文化传承角度还是对孩子的榜样示范角度，负面影响越来越显露无疑。君不见如今的孩子，从小学至大学，有几人能写出一手规范流利美观的汉字？所以，地方院校尤其是师范类学校的“转型”发展中，如何在借鉴中师时代成果基础上，结合本科培养的转型要求，让“三笔字”的教学训练传统更上一层楼，将是地方师范院校转型发展中培养师范生过硬扎实技能的重要方面。笔者认为，“三笔字”训练的主要目标是能让大部分师范生在职前能写一手美观、规范、流利的汉字，是书法教育中相对偏向实用性的应用性书法。根据师范生的培养定位和职业要求，该技能应属于类似于英语考级的“达标”教学训练。
但在具体教学中却困难重重：其一，高校扩招背景下，学生人数众多，在师资有限情况下，无论教师多厉害，要使成百上千学生确保其“达标”，难度可想而知。其二，学生基础差，多年教学实践证明，由于中小学书写教育的诸多问题，导致大部分学生基本是“零起点”，这对“达标”教学无疑雪上加霜。其三，课时有限，学业任务繁重。三笔字虽然是偏向实用性的应用性书法，但“字无百日功”，仍需要足够学时来保障，但因本科师范生的师范性特点，其课程形态异常复杂且任务繁重，让三笔字教学训练极难保证基本效果。
楚雄师范学院教育学院多年来一直秉承了中师时代的这一传统并使之发扬光大，面对上述困难，通过上下齐心的共识和努力，依据本科师范的特点和实际，逐渐探索出了一套融课堂教学、课外训练、特长培养为一体且行之有效的“三位一体”汉字书写（即三笔字）教学训练模式。笔者曾在另一篇文章里专门深入探讨过该模式：“所谓‘三位一体’训练模式：即以书法课堂教学为基础，以课外教学训练为补充和延伸，以书法特长培养为拔高和拓展的教学训练模式。简言之即“课堂教学+技能训练+特长活动”的教学训练思路。这是楚雄师院教育学院经过多年探索最具特色并卓有成效的人才培养模式之一，此模式充分体现了学院“综合培养，学有专长，注重研究，全程实践”的培养精神和办学理念。其中，汉字书写教学训练便是贯彻该模式最为彻底、成效最大的课程之一。”关于这一模式的具体思路和特色，笔者已经在上述提到的文章中有过专论，在此不再赘述，以下笔者主要谈谈所取得的显著实效，以期给同仁们更进一步的启示和借鉴。
二、楚雄师范学院教育学院“三位一体”三笔字教学训练模式的改革实效
（一）确保整体学生“合格”，部分学生“学有专长”
通过“三位一体”（课堂教学、技能训练、特长活动）汉字书写教学训练模式的探索实践，从显性成果角度看，最突出的实效就体现在让更大范围学生达到了教学训练的“合格”水平，即达到了作为一个中小学教师应具备的最低水平线。从实用层面而言，作为一个中小学教师，最能体现其书写技能水平的首先是板书，其次是钢笔，最后才是毛笔。基于此，我们在教学训练中，在“三笔”教学中有所侧重和形成梯度。在课堂教学中，侧重“三笔”的共通性方法及技巧的掌握，目的在于让学生真正建立“三笔”贯通意识，举一反三。在两年的技能训练中，侧重于板书，目的在于强化未来职业技能的针对性，介于板书和钢笔都属于硬笔范畴，本身就有很强共通性，在训练中便确定了以“板书为主、兼顾钢笔、二者贯通”的指导思路。通过1+2的教学训练（一年课堂教学+两年技能训练），基本上能做到大部分学生达到训练目标中的“合格”线，这在历年的板书大赛中可以得到充分体现，该大赛要求一二年级学生全员参与，以此全面检阅板书训练效果。同时，平时我们还通过学院的“书法空间”定期展示钢笔和毛笔的训练成果，让所有参训同学都有机会看到自己努力得以展示。
在确保大面积的学生提高的同时，我们也注重部分在书法方面有潜质学生的发现和培养，到面向所有学生的课堂教学及技能训练结束后，从中结合两年来的综合表现，以双向选择的方式，优选一部分同学至三年级时进入书法特长班（即特长活动），通过偏向艺术创作型的另一套书法教学训练思路，每周一课时，进行为期两年的“特长”提升训练，取得了很多显著的教学改革成效，有大量学生及作品在较高级别的展赛中成绩骄人，硕果累累，在下会有详述。
（二）完善优化了“三位一体”、“1+2”的三笔字教学训练模式，使之更为科学、有效，更具创新性、应用性、拓展性
通过多年的探索研究，另一显著成果还体现在完善并优化了我们多年来探索创新的特色培养模式，即“三位一体”和“1+2”教学训练模式，形成了一个特色鲜明、注重实效的教学训练系统，创建了一个过程与结果并重、师生协作监查指导的教学训练机制。从学院层面的总方案到汉字书写课程的教学大纲（课堂教学、训练、活动课都有不同的指导纲要），再到相应的考核标准、训练要求和细则，分学期的训练方案、进度计划……等，既注重作为一个模式和系统各部件的完备性，也注重系统部件不同的维度和层次性，既有宏观层面的顶层设计，也有偏向中观层面的针对性指导方案，还有注重操作和实效的微观设计。方向和理念清晰，目标和要求具体明确，具有很强的针对性和层次性、操作性，正是这样的系统设计，才保证了该教学训练模式能取得了预期的成效，并具有很高的原创度和鲜明的特色。在历次全国小学教育年会中的交流中，来自全国小学教育的院系专家们多次都对此模式表示了很高的赞许和认同，在本校，历年我院学生在各类书法展赛中的优异表现，有目共睹，也得到了很多单位的肯定和认可。 值得进一步说明的是，该模式虽立足于小学教育专业展开实践探索，但对其他师范院校和专业也有较大的应用推广拓展价值，直接明证便是在我院学前教育、教育技术学、心理学专业的拓展实践。近年来，我们对这几个专业从整体上借鉴了小学教育专业的教学训练模式，在确定基本共性基础上，根据各专业不同实际和特点，在某些训练内容和环节上做了针对性的设计和调整，同样取得了不同凡响的实绩，学生不但整体书写水平得到显著提升，在历年板书大赛和各类展赛中，也有不少佳作出自这些专业学生之手。
（三）创造各种形式展赛平台，使教学训练成果得到充分展现，充分激发学生训练学习的动机和兴趣
在本研究的实践探索中，我们既注重大面积学生实际书写效果的提升，也注重通过搭建不同层次和形式的展示平台，让学生的训练成果得以最大化展现，提升他们训练的积极性。近几年中，大致如下：
1.板书大赛，全员参与，全面检阅教学训练实效
板书大赛每年一届，目前已经进行到十一届，是我们最具特色的品牌性活动之一。比赛分为初赛和决赛：初赛中广泛动员，要求一二年级学生全员参与，一般都在500-600人左右，从中优选50-60名左右优秀选手进入决赛，通过一段时间的特别集训后，到学校人群密集地方现场限时公开展示。2012年全国小学教育年会在我院召开，来自全国小学教育兄弟系院的同仁们观看了其中一次展示活动，得到了高度的肯定和赞许，认为在全国都有一定的示范引领作用。纵向来看，14、15届学生整体上比之前有了较大提升，反映了该模式和系统的改革优化实效显著，其中，“三位一体”大系统中的子系统——“1+2”模式是改革关键，因为这是确保大面积学生水平提升的重要途径。
2.积极组织参与较高级别的各类展赛，力争专业认可，成效突出
前面说过，除了面对所有学生的常规性展赛外，我们还给在书法方面潜质好的学生搭建了很多更高级别的展示平台。以书法特长班学生为主，以书画社团和其他有一定实力学生为辅，多年来组织多次较高级别的比赛活动，并取得了优异成绩。近年来共在州、省、部级等不同类型书法比赛中获奖近400项（国家及部级196项、省厅级154项、州级48项），其中，在历届全省规范汉字书写大赛和“全国小学教育专业大学生儿童诗画创作、书法作品邀请展”中，成绩骄人，名列前茅。
在上述展赛中，水平最高的莫过于每年一届小学教育年会中的“全国小学教育专业大学生儿童诗画创作、书法作品邀请展”，目前共举办了六届，基本上涵盖了全国主要小学教育专业的兄弟单位院校，是该专业最高级别的赛事之一，我院学生历年来都在该比赛中成绩突出，在同行中得到较高的认可。在最近一次大赛即第六届比赛中，每校限推10—15件优秀作品参赛，我院学生书法作品获得了一个特等奖、三个一等奖、五个二等奖、一个三等奖的好成绩，在一定程度反映了“三位一体”尤其是“特长活动”的培养实绩。
充分利用学院“特色园地”和公众号等平台，定期让学生的常规训练成果得以更丰富的展示，及时对学生的训练给予激励，进而对其他学生起到示范效应。每学期我们都会在学院“特色园地栏目—书法空间”里，安排3-4期不同类型的书法作品展示，有来自技能训练的阶段性作业（以钢笔、毛笔为主），也有来自书法特长活动的阶段作品，还有来自书画社团的优秀作品等，不一而足。
综上所述，通过板书大赛、较高级别的各类展赛及常规化的作业展示等多维度分层次的展示活动，不但充分展现了教学训练的成果，还提升了学院办学的知名度和美誉度，同时也给学生的训练形成了较好的激励机制，全面提升三笔字教学训练的质量和水平。
（四）结合师范生专业特点，编修书法教材，使之内容更丰富，更具实用性和针对性
科学而具有针对性的训练教材是教学训练取得成功的保障因素之一。我们在老版自编教材基础上，进行了大幅度的调整和修订，主要的特点是：一是使整体内容能真正贯通“三笔”，更加全面和合理。为使学生入门选择空间更大，毛笔部分在原柳、颜体基础上增加了欧体，在硬笔部分对原教材中比较单薄的板书部分进行了大幅增补。二是做到步骤方法清晰简明，既要明理，还可做“三笔”字帖临习用，具有很强的针对性和实用性。
三、结语
在笔者指导毕业论文中，一位学生随机针对60位不同年级毕业生在职后的汉字书写技能应用情况作了较广泛調查，在小学教师应用度最高的板书一项调查中，针对“平时课堂上的板书示范或语文课上的正字书写，您对自己的书写满意吗？”70%的学生选择了“还可以”和“满意”，撇开自评中的各种主观因素不论，总体说明这些学生自我评价还是整体持肯定态度的。另外，从对毕业生用人单位的反馈来看，我院毕业生汉字书写技能总体是得到用人单位首肯的，很多学生还因此成为基础教育单位中汉字书写教学的负责人或成为了书法教师。
尽管总体上取得了很大的创新实绩，但该模式仍有较大的改革和提升空间。如在如何能让更多学生“达标”、让更多学生提高训练主动性、让模式对不同专业有更强的普适性和横向拓展性等方面，仍有太多课题需要深入，还需进一步对我们的教学训练模式进行优化和改进，使之更为科学、合理、有效，更具向同行推介的应用价值。
作者简介：赵天培（1976-），现于楚雄师院教育学院教授美术、书法等课程，主要研究方向为高校非专业学生美术教育、少儿美术教育、书法艺术、书法教育。