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作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求,对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。作文评价是一种连续性的评价,而不是总结性的评价。它贯穿在课前对学生作文的批改、课中对作文的讲评和课后采取的延时性训练这样的全过程中。
一、 批改方式多样化
学生修改作文是认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。一篇好的作文是反复修改、多次加工的结果。教师的责任在于教会学生自己修改习作,而不是代替他们来改文章,应该让学生成为作文批改的主人。
1.全体参与,共同改
学生一次习作完成后,教师可以先通览全班的作文,找出共性的问题,然后选取具有代表性的一篇文章或若干片段出示出来,根据本次习作训练的要求组织学生进行评议。学生可以畅所欲言,把作文中的优点谈充分,不足谈具体。再请小作者谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想……学生在参与修改中,逐步领悟到修改作文的基本方法和要领。
2.师生交流,合作改
学生的作文基础各不相同,因此,批改作文要充分关注和正确对待学生的个体差异。通过“学生自读——师生共读——交流沟通——修改完善”的流程,让学生学会自改作文,提高能力。
修改作文时,教师首先要让学生念自己的作文。一路念下去,学生便会发现自己作文在语言和标点方面的疏漏之处,从而主动地修改。然后再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些启发性的问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词用得是否恰当?”“这儿还可以再加强描写吗?”全文修改好了,最后让学生读读改后的习作,再和原来的作文比一比,说说自己的收获,这样可以强化学生主动修改习作的意识。
3.生生交换,互相改
小学生对同伴的作文常常充满好奇,教师可以利用学生这一心理,让学生互改作文,取长补短,提高修改能力。可以安排同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改。在批改之前,教师要根据每次作文的训练重点提出一些修改的具体要求,教给学生一定的修改方法,让学生有针对性地修改。修改后请学生展示修改的结果,再组织学生对修改的内容进行评价。
二、 评价内容多元化
以往作文评价只注重对学生作文结果的评价,忽视了对写作过程、修改过程的评价。在新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。
1.重视对写作材料准备过程的评价
《语文课程标准》要求教师通过对学生习作的评价,引导学生通过多种途径,去观察生活,积累生活、体验生活,热爱生活,做生活的有心人。所以我们不仅要鼓励学生写体验过的多彩的学校生活,如读书活动、科技活动、体育节活动等,也要鼓励学生写观察、调查到的多彩的世界;还要鼓励学生写阅读书籍、阅读人生、阅读社会的感受……要引导学生把作文和生活紧密结合起来,让学生明白作文和生活是融为一体的,不可分离的,可以采取不同的途径和方法去搜集材料,丰富自己的记忆仓库。材料备足了,提取素材自然就轻松了许多。
2.重视对文章内容的评价
对学生习作评价的首要标准是“抒真情,写实感”。通过评价引导学生习作要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。要让学生认识到,只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能说明白,说具体,打动读者。
其次,要考量学生习作的内容是否具体,结构布局谋篇是否合理,标点符号使用是否恰当,行款是否正确,书写是否规范、整洁等。
其三,要重视对学生习作语言的评价。除了要做到文从字顺,更要鼓励学生把课外书中积累到的好词好句有意识地用到作文中去,提高语言的表现力和感染力。学生用得好就要给予肯定、夸奖。久而久之,学生就有了用的意识,把消极的语言变成了积极的语言,自己也会慢慢地学会遣词造句了。
其四,每次作文讲评一定要有重点,进行针对性地讲评。如果抓住枝枝节节的问题,什么都讲,什么都评,势必分散精力,事倍功半。讲评重点怎么确定?重点要根据习作指导时的要求和学生完成的作文实际情况综合考虑。可能是学生习作的优点,也可能是不足。讲评有的放矢,学生就能清楚地知道本次作文存在的优缺点,从而更好地修改自己的作文,提高作文质量。
3.重视对作文修改的评价
《语文课程标准》指出:“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”对于修改认真、修改有效果的学生要大力表扬,修改有进步的作文要展示。这样做的最终目的是让学生明白“好文章三分写七分改”,作文不是一遍写完就结束了。作文既是写出来的,更是改出来的。
4.重视学生思维的开启
作文训练的核心是什么呢?应该是思维品质的培养。教师作文讲评应该要重视打开学生的思路,开启学生思维的广度和深度。讲评过程中,可以对学生作文进行梳理、归类。拿出同一题材的作文,让学生评议他们是从哪些不同的角度来写的,又是通过什么样的形式来反映的。学生通过分析、比较得到启示:原来同样的材料还可以有不同的写法。这样思路被打开了,言路就广了。
三、 讲评过程艺术性
1.赏识鼓励
学生习作的进步很大程度上得益于教师的赏识、信任、宽容和引导。因此作文讲评要扬起表扬的大旗。
对于学生的作文要用“放大镜”找优点,从“差”中求优,不放过写得好的一句话、一个标题、一个词,甚至一个标点;讲评学生的作文要多一点赏识,少一点苛求;多一点鼓励,少一点打击;多一点引导,少一点指责。
作文的讲评要多赏识,多鼓励。重在兴趣的培养,因为兴趣是最好的老师。重在信心的提升,因为信心是写作的动力。
2.增加成就感
对于好的作文不仅要给予学生范读、展示的机会,而且要鼓励学生投稿。一旦作文在报刊上发表出来,那产生的轰动效应是巨大的。对学生本身,获得了成就感,是一种激励,更是一种鞭策;对其他学生也是一种“刺激”,往往会一石激起千层浪,学生对作文兴趣盎然,跃跃欲试,不甘落后,发奋写作。
对于作文较差的学生,他们也渴望得到重视和赞同,为了满足他们这种心理需求,在讲评他们作文时,只要发现有进步,教师先要着力创造一种“隆重推出”的氛围,其结果是被表扬的学生兴趣大涨,信心陡增,怕作文的心理荡然无存,取而代之的是逐步爱上了作文。
四、 评后训练延续性
当前作文讲评存在的问题是教师讲得头头是道,学生听得是津津有味,心领神会,但是评后的训练却是停滞不前,讲练不同步,效果没有显现出来。为什么呢?因为心动不如行动。教师讲的当时学生是领会了,但由于巩固训练不及时,学生过后很快就忘了;即使学生不忘,记住的是知识,知识不能代表能力,把知识转化为能力,还需要一个训练的过程。所以评后的延时训练很有必要。
延时训练的内容应该和讲评的要求匹配。可以安排学生修改自己作文;可以安排一个片段的训练,比如通过对话描写来表现一个人的特点;也可以根据所讲的写作方法安排整篇的训练。
精彩的作文讲评,好似一盏明灯,可以为学生指点迷津,让他们茅塞顿开;犹如一把钥匙,为学生开启作文之门,让他们学会自能作文。因此教师应该深入研究,重在提高作文讲评的有效性。
(作者单位:南京晓庄学院附小)
一、 批改方式多样化
学生修改作文是认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。一篇好的作文是反复修改、多次加工的结果。教师的责任在于教会学生自己修改习作,而不是代替他们来改文章,应该让学生成为作文批改的主人。
1.全体参与,共同改
学生一次习作完成后,教师可以先通览全班的作文,找出共性的问题,然后选取具有代表性的一篇文章或若干片段出示出来,根据本次习作训练的要求组织学生进行评议。学生可以畅所欲言,把作文中的优点谈充分,不足谈具体。再请小作者谈想法,或接受,或质疑,或谈修改设想……学生在参与修改中,逐步领悟到修改作文的基本方法和要领。
2.师生交流,合作改
学生的作文基础各不相同,因此,批改作文要充分关注和正确对待学生的个体差异。通过“学生自读——师生共读——交流沟通——修改完善”的流程,让学生学会自改作文,提高能力。
修改作文时,教师首先要让学生念自己的作文。一路念下去,学生便会发现自己作文在语言和标点方面的疏漏之处,从而主动地修改。然后再和学生共同念作文,遇到需要改的地方就停住,向学生提出一些启发性的问题,如“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词用得是否恰当?”“这儿还可以再加强描写吗?”全文修改好了,最后让学生读读改后的习作,再和原来的作文比一比,说说自己的收获,这样可以强化学生主动修改习作的意识。
3.生生交换,互相改
小学生对同伴的作文常常充满好奇,教师可以利用学生这一心理,让学生互改作文,取长补短,提高修改能力。可以安排同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改。在批改之前,教师要根据每次作文的训练重点提出一些修改的具体要求,教给学生一定的修改方法,让学生有针对性地修改。修改后请学生展示修改的结果,再组织学生对修改的内容进行评价。
二、 评价内容多元化
以往作文评价只注重对学生作文结果的评价,忽视了对写作过程、修改过程的评价。在新课程背景下作文评价的内容应是多元化的。
1.重视对写作材料准备过程的评价
《语文课程标准》要求教师通过对学生习作的评价,引导学生通过多种途径,去观察生活,积累生活、体验生活,热爱生活,做生活的有心人。所以我们不仅要鼓励学生写体验过的多彩的学校生活,如读书活动、科技活动、体育节活动等,也要鼓励学生写观察、调查到的多彩的世界;还要鼓励学生写阅读书籍、阅读人生、阅读社会的感受……要引导学生把作文和生活紧密结合起来,让学生明白作文和生活是融为一体的,不可分离的,可以采取不同的途径和方法去搜集材料,丰富自己的记忆仓库。材料备足了,提取素材自然就轻松了许多。
2.重视对文章内容的评价
对学生习作评价的首要标准是“抒真情,写实感”。通过评价引导学生习作要说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。要让学生认识到,只有写实实在在的事,写自己最熟悉的事,才有话可说,才能说明白,说具体,打动读者。
其次,要考量学生习作的内容是否具体,结构布局谋篇是否合理,标点符号使用是否恰当,行款是否正确,书写是否规范、整洁等。
其三,要重视对学生习作语言的评价。除了要做到文从字顺,更要鼓励学生把课外书中积累到的好词好句有意识地用到作文中去,提高语言的表现力和感染力。学生用得好就要给予肯定、夸奖。久而久之,学生就有了用的意识,把消极的语言变成了积极的语言,自己也会慢慢地学会遣词造句了。
其四,每次作文讲评一定要有重点,进行针对性地讲评。如果抓住枝枝节节的问题,什么都讲,什么都评,势必分散精力,事倍功半。讲评重点怎么确定?重点要根据习作指导时的要求和学生完成的作文实际情况综合考虑。可能是学生习作的优点,也可能是不足。讲评有的放矢,学生就能清楚地知道本次作文存在的优缺点,从而更好地修改自己的作文,提高作文质量。
3.重视对作文修改的评价
《语文课程标准》指出:“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”对于修改认真、修改有效果的学生要大力表扬,修改有进步的作文要展示。这样做的最终目的是让学生明白“好文章三分写七分改”,作文不是一遍写完就结束了。作文既是写出来的,更是改出来的。
4.重视学生思维的开启
作文训练的核心是什么呢?应该是思维品质的培养。教师作文讲评应该要重视打开学生的思路,开启学生思维的广度和深度。讲评过程中,可以对学生作文进行梳理、归类。拿出同一题材的作文,让学生评议他们是从哪些不同的角度来写的,又是通过什么样的形式来反映的。学生通过分析、比较得到启示:原来同样的材料还可以有不同的写法。这样思路被打开了,言路就广了。
三、 讲评过程艺术性
1.赏识鼓励
学生习作的进步很大程度上得益于教师的赏识、信任、宽容和引导。因此作文讲评要扬起表扬的大旗。
对于学生的作文要用“放大镜”找优点,从“差”中求优,不放过写得好的一句话、一个标题、一个词,甚至一个标点;讲评学生的作文要多一点赏识,少一点苛求;多一点鼓励,少一点打击;多一点引导,少一点指责。
作文的讲评要多赏识,多鼓励。重在兴趣的培养,因为兴趣是最好的老师。重在信心的提升,因为信心是写作的动力。
2.增加成就感
对于好的作文不仅要给予学生范读、展示的机会,而且要鼓励学生投稿。一旦作文在报刊上发表出来,那产生的轰动效应是巨大的。对学生本身,获得了成就感,是一种激励,更是一种鞭策;对其他学生也是一种“刺激”,往往会一石激起千层浪,学生对作文兴趣盎然,跃跃欲试,不甘落后,发奋写作。
对于作文较差的学生,他们也渴望得到重视和赞同,为了满足他们这种心理需求,在讲评他们作文时,只要发现有进步,教师先要着力创造一种“隆重推出”的氛围,其结果是被表扬的学生兴趣大涨,信心陡增,怕作文的心理荡然无存,取而代之的是逐步爱上了作文。
四、 评后训练延续性
当前作文讲评存在的问题是教师讲得头头是道,学生听得是津津有味,心领神会,但是评后的训练却是停滞不前,讲练不同步,效果没有显现出来。为什么呢?因为心动不如行动。教师讲的当时学生是领会了,但由于巩固训练不及时,学生过后很快就忘了;即使学生不忘,记住的是知识,知识不能代表能力,把知识转化为能力,还需要一个训练的过程。所以评后的延时训练很有必要。
延时训练的内容应该和讲评的要求匹配。可以安排学生修改自己作文;可以安排一个片段的训练,比如通过对话描写来表现一个人的特点;也可以根据所讲的写作方法安排整篇的训练。
精彩的作文讲评,好似一盏明灯,可以为学生指点迷津,让他们茅塞顿开;犹如一把钥匙,为学生开启作文之门,让他们学会自能作文。因此教师应该深入研究,重在提高作文讲评的有效性。
(作者单位:南京晓庄学院附小)