《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。辽宁朝阳是全国较早实施课改的县市之一，在五六年的新课程改革实践中我大胆采用联系生活实际进行教学，使学生体验到地理就在身边，生活处处有地理，并且增强了学生探究意识，培养了学生的地理实践能力，真正走出一条适应课改的教学新路。
　　
　　一、联系生活实际，激发学习兴趣
　　
　　心理学告诉我们：教学要从学习者已有的经验开始，一个人对其兴趣大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中应用有关。因此在地理课堂中，引导学生逐渐认识地理与社会实际的联系，激发学生对地理的兴趣，调动学生的非智力因素，这对促进地理课堂教学有非常大的帮助。
　　我在教学过程中尽量挖掘和使用日常生活中潜在的兴趣材料。例如：在讲《多变的天气》时，通过让学生收听、收看当天的天气预报，了解本地昨天、今天、明天的天气情况及不同城市同一天的天气情况，让学生总结出天气的特征来。即：同一地点不同时间天气不同；同一时间不同地点天气也不同。由此加深了学生对天气“多变”的了解。这样通过他们熟知的具体事物或现象的分析，说明了抽象的概念和枯燥的原理，使学生觉得地理事物距他们很近，所学知识很有用，从而乐于接受，同时增强了学生观察事物和分析事物的能力，培养了学生的兴趣。
　　
　　二、联系生活实际，加深对知识的理解
　　
　　心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以教师要善于挖掘教学内容的生活情景，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求。教学时及时联系生活可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如：“地图上的比例尺”是学会看地图的重点，但学生没有缩制地图的经验，所以它也是教学中的一个难点。我在教学时，就以学生熟悉的课桌、教室为例，说明要绘制这些物体、场所的平面图，就必须按一定的比例缩小，以此引入比例尺的概念，并让学生在地图上用比例尺量算出辽宁建平到首都北京的实地直线距离大约是多少，帮助学生理解三种形式比例尺的互换。联系生活实际教学，学生对此很有亲切感，有利于学生对问题深一步的理解。
　　
　　三、联系生活实际，培养应用能力
　　
　　初中地理新教材有明显的生活性和实用性，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念。因此，教学时教师应设计生活问题，培养学生的地理应用意识，使他们体验到用地理知识解决现实问题的成功和快乐。例如：学习《地球和地图》后让学生把自己家所在的村或小区平面图设计出来，以“欢迎到我家来做客的形式”在班级进行交流、展示；也可以把学校的平面图设计出来，以“我为学校提建议”为形式，设计未来的学校建设方案等等。知识来源于实践，利用新学的知识去探索和解决实际问题，既能加深对新知识的理解，又可以使学生在解决实际问题中，体会到地理的价值，锻炼了学生的自学能力和动手能力。
　　
　　四、联系生活实际，树立环境意识
　　
　　地理课程目标指出：“培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感”。因此，在地理教学中，要始终注意引导学生的学习兴趣。对于现实生活中突出的环境问题，我让学生结合教材进行讨论，激发学生研究问题、学习知识的积极性和浓厚兴趣，在生动活泼的课堂教学中将环境保护的理念深入到每个学生的思想中。例如：在学习《水资源》一节时，我不失时机地联系到家乡朝阳的水资源状况，这可以说是对学生进行环境教育的最好材料。因为只有学生在环境感受中获得的亲身体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。在教学时，我首先提出疑问：辽宁朝阳虽距海较近，但近年来出现水位下降、河流干涸的现象，目前属严重缺水地区，为什么？学生结合自己的所见所闻，进行了热烈的讨论，有的同学提出是全球气候变暖的原因；有的学生分析是由于本地铁矿企业过度抽取地下水的原因；有的学生分析了是植被破坏的原因；有的还提出了改进缺水状况的措施。
　　这种联系身边的地理教学，激发了学生环境保护的热情，提高了他们学习地理的兴趣，使他们学会正确处理个人利益和集体利益、地方利益和全局利益的关系。
　　总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的、富有生命力的，才能激发起学生积极探究地理问题的兴趣。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。