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基于问题式学习是在基础教育信息化背景下兴起的一种新型学习方式。它最早在医学教育中被启用，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题技能和自主学习的能力。开展基于问题式学习于“远程教育”课中是一种全新的尝试，特别在现阶段“远程教育”亟需在实际的教育教学方面进行全面改革的时期。
1 “远程教育”课堂教学现状分析
1.1 教材问题近几年来，国内诸多学者在其教材研究方面做了许多努力，并拥有诸多关于远程教育方面的教育教学书籍，但由于研究人员的出发点各异，所著的书籍也都各有特色，因而在选择课程教材上比较困难。我们选择了丁兴富教授主编的《远程教育学》作为教材，它在广泛借鉴国际远程教育界学术研究成果的同时，又努力总结和反映我国远程教育取得的成就，其中就包括丁兴富教授20年中参与并获得的远程教育实践与教学经验以及一系列理论研究成果。
1.2 课时问题由于学生在前期的专业课程学习中并没有过多地了解关于远程教育方面的理论知识，另外在远程教育的实践技能方面也没有一定的基础，因而在较短的时间内授完这门课，实在是让学生难以接受。在课堂上，学生大多表现得相当的麻木，在教师讲授理论的同时，学生也就只是硬着头皮记笔记。这样的教学并没有真正地体现“远程教育”课程紧密联系实际的特点。
1.3 实践性教学问题在讨论如何上好“远程教育”时，很多教师都提及了实践教学，但在现实情况下，有的学校并不具备上规模的可用于实践教学的远程教育设备；另外在前期的学习中，学生涉及的远程教育方面的知识很少，也会给实践教学带来一定的困难，这就很难使学生在有限的课时内构建远程教学系统框架。
针对上述问题，我们开展了基于问题式学习思想的课堂教学，利用问题设置情境，展开分组，积极调动学生参与问题讨论，共同解决问题。
2 基于问题式学习思想指导的“远程教育”课教学过程
2.1 问题的提出在绪论课上，教师提出学习本门课应具备的专业知识要求，让学生了解远程教育方面的一些必要信息（远程教育的产生、发展、形成、模式等）。在此基础上，教师提出10个大问题，并在大问题后的注释中将之细化：
1）几个概念的产生、发展以及相互间地关系和区别（教育技术、远程教育、网络教育、远程学习、远程教学、开放教育、开放学习等）；
2）信息技术条件下远教学生信息素养的定位（什么是信息素养；教育技术专业学生的信息素养、远教学生的信息素养、教师的信息素养等）；
3）远程教学课堂设计、互动过的研究（远程教学的含义；从技术和理论等方面来探讨远程教学互动的实现，进行远程教学课堂设计的方法、要求、原则，与现有的课堂设计进行比较分析、说明其优点和存在的问题等）；
4）远程教育资源库的设计研究（什么是资源库；你能搜集的关于远程教育的资源库有哪些；综述如何进行资源库的建设；平台的构建、方法、要求、原则等）；
5）远程教育的网络教育（教学）平台的研究与开发（教学平台的含义；说明如何建构网络教育的教学平台，如何构建基于Web的开放式实验室管理平台、基于Macromedia Flash Communication Sever服务器的网络教育平台等）；
6）绩效技术及其在远程教育中的应用研究（绩效技术的含义、产生、发展和应用领域，其在远程教育中应用的原则、要求、效果等；国内外对其研究的现状等）；
7）远程教育（教学）的经济学分析研究(教育的经济效益；我国远程教育的现状及其经济效益的分析；如何对远程教育进行评估等)；
8）远程教育在残疾人教育中的应用（我国目前残疾人教育的现状；现有残疾人远程教育体系所存在的问题；远程教育应用于残疾人教育的前景等）；
9）关于后现代的思考以及远程教育和网络教育的关系和区别（后现代的含义；从各个方面去分析远程教育和网络教育与它之间的辩证关系等）；
10）查找资源，并用幻灯片介绍不同地区或国家的远程教育情况（搜索一些背景不同的地区或国家的远程教育情况；分析总结该地区或国家的远程教育的产生、现状及发展等）。
这一系列问题的提出是教师对多年“远程教育”课程教学的归纳总结，具有一定的挑战性和前沿性，适合学生在问题难度中提升自主学习、合作学习意识。
2.2 学生异质分组在问题提出的基础上，教师没有采取学生自由组合的分组方式，而是在开设本课程之前，利用访谈和查阅学生个人纪录等形式，了解一些学生在某些方面的特长，让这些学生担任学生问题讨论小组组长，负责组员的组内讨论和资料整合工作等。而学生的分组按照有规律的学号顺序划分小组，10人一组。在今后的组内讨论和资料整合过程中，学生将紧紧地围绕问题进行合作学习、解决问题。
这里的重点就是组长除了做好自己的发言外，还要督促、安排组员根据小组讨论分配的任务准备内容，协调组内再讨论的时间、地点等等。成果的展示由组长安排组织，并由组外的1~2位同学记录讨论内容。
2.3 小组内讨论问题、解决问题在规定了小组之后，小组内的讨论、问题解决是不在教师的监控下完成的，是由组长领导开展的。作为本组对问题较熟悉的一个人，组长应认真领导成员进行资料搜索、整理、辩论问题，展开解决问题过程的讨论。上交每一次小组讨论的讨论记录和讨论材料，以此作为组员成绩评定的一个依据。例如第10组的讨论，在讨论记录中描述道：学生丙认为他介绍的孟加拉国的远程教育幻灯片从整体到局部，从一般到特别，突出了远程教育在贫困国家的现状，由此组内在幻灯片的组织形式、内容的组织安排上展开了激烈的讨论（图1），最终组员们肯定学生丙从不同角度介绍两国远程教育现状的构想，提出根据集体讨论的内容形式组织小组展示材料。
2.7 学生成绩评价（图3）通过小组材料的整理上交，教师针对组内讨论和班级成员的异组讨论及上交的个人整理材料给学生评定成绩，同时结合记录的班级讨论记录给予某些优秀学生（用自己观点大胆发言的学生）特加分，积极引导他们向自己感兴趣的方向做深入研究。
3 基于问题式学习课堂教学特色
“学习者中心”在基于问题式学习中，尤其是在“远程教育”课中得到集中体现，学生就是课堂授课的准备者、操作者、调节者，不仅要将所准备的知识熟悉掌握，在自主思考中突破资料的范围限制，还要准备授课的语言。尤其对师范类学生而言，上课课堂气氛的调节相当重要，语言表达是一个重要因素，这都可以极大地提升学生的自我组织能力。课堂的完整性更要求异组学生自身意见的表述，在组间的讨论中使学生明白问题的实质，并在讨论中拓宽学生了解课程的知识面。另外，异组学生的课堂讨论也是对课堂组织者知识内容的冲击，能使其深刻认识和掌握讨论的问题。
1 “远程教育”课堂教学现状分析
1.1 教材问题近几年来，国内诸多学者在其教材研究方面做了许多努力，并拥有诸多关于远程教育方面的教育教学书籍，但由于研究人员的出发点各异，所著的书籍也都各有特色，因而在选择课程教材上比较困难。我们选择了丁兴富教授主编的《远程教育学》作为教材，它在广泛借鉴国际远程教育界学术研究成果的同时，又努力总结和反映我国远程教育取得的成就，其中就包括丁兴富教授20年中参与并获得的远程教育实践与教学经验以及一系列理论研究成果。
1.2 课时问题由于学生在前期的专业课程学习中并没有过多地了解关于远程教育方面的理论知识，另外在远程教育的实践技能方面也没有一定的基础，因而在较短的时间内授完这门课，实在是让学生难以接受。在课堂上，学生大多表现得相当的麻木，在教师讲授理论的同时，学生也就只是硬着头皮记笔记。这样的教学并没有真正地体现“远程教育”课程紧密联系实际的特点。
1.3 实践性教学问题在讨论如何上好“远程教育”时，很多教师都提及了实践教学，但在现实情况下，有的学校并不具备上规模的可用于实践教学的远程教育设备；另外在前期的学习中，学生涉及的远程教育方面的知识很少，也会给实践教学带来一定的困难，这就很难使学生在有限的课时内构建远程教学系统框架。
针对上述问题，我们开展了基于问题式学习思想的课堂教学，利用问题设置情境，展开分组，积极调动学生参与问题讨论，共同解决问题。
2 基于问题式学习思想指导的“远程教育”课教学过程
2.1 问题的提出在绪论课上，教师提出学习本门课应具备的专业知识要求，让学生了解远程教育方面的一些必要信息（远程教育的产生、发展、形成、模式等）。在此基础上，教师提出10个大问题，并在大问题后的注释中将之细化：
1）几个概念的产生、发展以及相互间地关系和区别（教育技术、远程教育、网络教育、远程学习、远程教学、开放教育、开放学习等）；
2）信息技术条件下远教学生信息素养的定位（什么是信息素养；教育技术专业学生的信息素养、远教学生的信息素养、教师的信息素养等）；
3）远程教学课堂设计、互动过的研究（远程教学的含义；从技术和理论等方面来探讨远程教学互动的实现，进行远程教学课堂设计的方法、要求、原则，与现有的课堂设计进行比较分析、说明其优点和存在的问题等）；
4）远程教育资源库的设计研究（什么是资源库；你能搜集的关于远程教育的资源库有哪些；综述如何进行资源库的建设；平台的构建、方法、要求、原则等）；
5）远程教育的网络教育（教学）平台的研究与开发（教学平台的含义；说明如何建构网络教育的教学平台，如何构建基于Web的开放式实验室管理平台、基于Macromedia Flash Communication Sever服务器的网络教育平台等）；
6）绩效技术及其在远程教育中的应用研究（绩效技术的含义、产生、发展和应用领域，其在远程教育中应用的原则、要求、效果等；国内外对其研究的现状等）；
7）远程教育（教学）的经济学分析研究(教育的经济效益；我国远程教育的现状及其经济效益的分析；如何对远程教育进行评估等)；
8）远程教育在残疾人教育中的应用（我国目前残疾人教育的现状；现有残疾人远程教育体系所存在的问题；远程教育应用于残疾人教育的前景等）；
9）关于后现代的思考以及远程教育和网络教育的关系和区别（后现代的含义；从各个方面去分析远程教育和网络教育与它之间的辩证关系等）；
10）查找资源，并用幻灯片介绍不同地区或国家的远程教育情况（搜索一些背景不同的地区或国家的远程教育情况；分析总结该地区或国家的远程教育的产生、现状及发展等）。
这一系列问题的提出是教师对多年“远程教育”课程教学的归纳总结，具有一定的挑战性和前沿性，适合学生在问题难度中提升自主学习、合作学习意识。
2.2 学生异质分组在问题提出的基础上，教师没有采取学生自由组合的分组方式，而是在开设本课程之前，利用访谈和查阅学生个人纪录等形式，了解一些学生在某些方面的特长，让这些学生担任学生问题讨论小组组长，负责组员的组内讨论和资料整合工作等。而学生的分组按照有规律的学号顺序划分小组，10人一组。在今后的组内讨论和资料整合过程中，学生将紧紧地围绕问题进行合作学习、解决问题。
这里的重点就是组长除了做好自己的发言外，还要督促、安排组员根据小组讨论分配的任务准备内容，协调组内再讨论的时间、地点等等。成果的展示由组长安排组织，并由组外的1~2位同学记录讨论内容。
2.3 小组内讨论问题、解决问题在规定了小组之后，小组内的讨论、问题解决是不在教师的监控下完成的，是由组长领导开展的。作为本组对问题较熟悉的一个人，组长应认真领导成员进行资料搜索、整理、辩论问题，展开解决问题过程的讨论。上交每一次小组讨论的讨论记录和讨论材料，以此作为组员成绩评定的一个依据。例如第10组的讨论，在讨论记录中描述道：学生丙认为他介绍的孟加拉国的远程教育幻灯片从整体到局部，从一般到特别，突出了远程教育在贫困国家的现状，由此组内在幻灯片的组织形式、内容的组织安排上展开了激烈的讨论（图1），最终组员们肯定学生丙从不同角度介绍两国远程教育现状的构想，提出根据集体讨论的内容形式组织小组展示材料。
2.7 学生成绩评价（图3）通过小组材料的整理上交，教师针对组内讨论和班级成员的异组讨论及上交的个人整理材料给学生评定成绩，同时结合记录的班级讨论记录给予某些优秀学生（用自己观点大胆发言的学生）特加分，积极引导他们向自己感兴趣的方向做深入研究。
3 基于问题式学习课堂教学特色
“学习者中心”在基于问题式学习中，尤其是在“远程教育”课中得到集中体现，学生就是课堂授课的准备者、操作者、调节者，不仅要将所准备的知识熟悉掌握，在自主思考中突破资料的范围限制，还要准备授课的语言。尤其对师范类学生而言，上课课堂气氛的调节相当重要，语言表达是一个重要因素，这都可以极大地提升学生的自我组织能力。课堂的完整性更要求异组学生自身意见的表述，在组间的讨论中使学生明白问题的实质，并在讨论中拓宽学生了解课程的知识面。另外，异组学生的课堂讨论也是对课堂组织者知识内容的冲击，能使其深刻认识和掌握讨论的问题。