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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-00-01
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”就是说，在教学中，要激发学生的学习动机，引发他们的学习兴趣。教学实践证明：激励、唤醒学生的主体意识，让学生体验到自己在亲身参与和掌握知识的情感，是唤起学生特有的对知识兴趣的重要条件。因此，教师在教学中应尽量引导学生积极去探索，大胆去推论，教师讲解应少而精，把充裕的“空间”让给学生，使他们有积极创造、探索和发展思维的机会。下面粗浅地谈一下自己在教学中的体会。
一、讲前猜想，引出兴趣
中学生在学习活动中具有探索新知、追求新的活动方向和活动后果的内在需求和意向，具有一定的创造潜力。因此，教师要调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动作用，在讲授前给学生留下思维空间，这样有利于学生开动脑筋，思考探索，充分挖掘学生的自学潜力，引出兴趣，如：在概念教学中，以前我惯用演绎法，先讲定义，再举例说明，这样，学生对概念的理解是消极被动的，虽能囫囵吞枣地勉强的记住，事后遗忘甚快。后来，我大胆地让学生运用已有的知识去“猜”，然后揭示概念的准确含义，实践表明，运用这种方法，一方面培养了学生的创造思维能力，另一方面提高了学生学习的兴趣，同时增强了学生学习的参与意识与自信心。在全市组织的《思想政治》公开课上，我使用了这一方法，受到领导和同行的好评，并作为经验在教师中推广使用，收到了良好的教学效果。
二、创设情景，激发兴趣
现代化的教学手段为我们的情景创设提供了良好的条件，教师若把学生推入所设置的情景之中，使之有如身临其境之感，那么就能引起其情感共鸣。课堂内一首动听的乐曲、一段引人入胜的录象、一张优美的图片、一次生动形象的英雄事迹报告、一个声情并茂的小品表演，都可激发学生的情感，活跃学生的思维，使学生的心灵受到感染和启迪。如讲“礼貌待人”一课，我、科代表和学习委员编了个小品，请他俩在课堂上表演公共汽车到站了，一位妇女要下车，售票员和蔼地问：“同志，有票吗？”那位妇女无理地说：“我脸上有字吗？你怎么知道我没有票呢？！”说着，把票往地上一摔，这不是票吗？表演到此，问同学：“假如你是这位售票员，该怎么办呢？”教室里顿时像炸开了锅，有的说：“要跟他讲理……”我并不作结论，而是請学生继续表演。只见扮演售票员的学生笑着说：“同志，真对不起，（边说边捡地上的车票）请把你的车票收起吧。”随即，我又问大家，“这说明了什么？”“要礼貌待人”，学生异口同声地回答，接着，我引导学生展开了“礼貌待人应遵循那些通行的礼节”、“进入房间前应该先作些什么”、“与老师、客人讲话时取什么姿态”、“有人对你不礼貌时该怎么办”等一些问题的讨论，然后在讨论的基础上教师归纳总结，并有针对性地要求同学出一期班级墙报，宣传本班同学在尊重他人、关心帮助他人、尊敬老师、孝敬父母等方面的好人好事，并对本期墙报进行了评奖活动，这样就使学生课内外有机地结合起来，作到了理论联系实际，同时收到了良好的道德教育效果。
三、设置悬念，诱发兴趣
中学生特别向往学习时讨论、争论及其他可激发兴趣的学习方法，越是互相矛盾的问题，越能激发他们的学习兴趣。因此，我在讲课时，经常编织矛盾之网，创设制造悬念，或特意提出一些似是而非的命题，以激发唤起学生学习的兴趣，走出困境。
其实教师设置悬念，学生思索解疑，哪怕学生经过一番努力仍无法理解也无可厚非，这时，教师只要进行恰到好处的点拨，学生就会豁然开朗，便可达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境，知识、能力都会跃上一个新台阶。
要设疑解难并不难，只要教师能寻找出引爆点，掌握好激发学生思维的时机，恰当布设疑阵，促使学生积极动脑思考，努力寻求解决矛盾的途径，那么学生学习的主体作用就会得以充分发挥。
四、启发诱导，提高兴趣
中学生好奇心大，好胜心切，自我表现和解决问题的愿望强烈，课堂注意激励学生自己去探索。实践表明，鼓励学生积极动手“试一试”的探求的方法，为学生创造了独立思考、主动研究探索的情景和条件，它不仅激发了学生喜闻乐见的兴趣，而且始终使他们的思维情绪处于最佳状态。因此，教师应积极寻找机会正确诱导，组织学生在课堂上独立活动，使其自己探索，自己寻找解决问题的方法和途径，以提高其分析和解决问题的能力。
只有学生在探索过程中，发现问题之所在，给予适当的指导，学生才有深刻的印象，从而获得知识。
五、面向全体，广植兴趣
精当巧妙地提问是课堂教学的重要组成部分，它对于启迪学生的思维，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。在教学过程中，我注意使自己的提问面向全体学生，这样有利于培养全体学生的思考习惯，调动全体学生回答问题的积极性，同时，能够作到“点”“面”有度，即提问时能注意把握“点”“面”结合，否则，若把回答问题当做某几个同学的“专利”，那么课堂上学生就会情绪低落，失去自信心，面上的思维能力得不到锻炼、培养，潜力得不到发挥。因此，老师须面向全体学生，给每个学生参与的机会，同时善于根据问题的难易、大小，区分出不同层次的学生来确定具体的“点”，以了解不同层次的学生对问题的掌握程度。
针对思想政治课本上的有关问题，适当地开展一些“演讲”，“辩论”等活动，也可以培养学生学习的兴趣，增强其参与意识。如我结合教学，组织了“祖国在我心中”演讲赛、“心中有集体”讨论会、“不迷信、信科学”宣传会、“现在提倡艰苦奋斗是否过时”辩论会，从而发挥了每个学生的智能潜力，显示了每个学生身上的闪光点，使他们在公平竞争中，培养锻炼了自己的主人翁责任感，大大促进了课内、外全体学生思维能力的发展。
长期的教学实践活动，使我深深体会到教师只要坚持在教学中启发、激励、唤起学生的主体意识，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的良好习惯，就能充分发挥他们的主动性，就能促进其认知和智力的发展，取得良好的思想教育效果。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”就是说，在教学中，要激发学生的学习动机，引发他们的学习兴趣。教学实践证明：激励、唤醒学生的主体意识，让学生体验到自己在亲身参与和掌握知识的情感，是唤起学生特有的对知识兴趣的重要条件。因此，教师在教学中应尽量引导学生积极去探索，大胆去推论，教师讲解应少而精，把充裕的“空间”让给学生，使他们有积极创造、探索和发展思维的机会。下面粗浅地谈一下自己在教学中的体会。
一、讲前猜想，引出兴趣
中学生在学习活动中具有探索新知、追求新的活动方向和活动后果的内在需求和意向，具有一定的创造潜力。因此，教师要调动学生学习的积极性，发挥他们的主观能动作用，在讲授前给学生留下思维空间，这样有利于学生开动脑筋，思考探索，充分挖掘学生的自学潜力，引出兴趣，如：在概念教学中，以前我惯用演绎法，先讲定义，再举例说明，这样，学生对概念的理解是消极被动的，虽能囫囵吞枣地勉强的记住，事后遗忘甚快。后来，我大胆地让学生运用已有的知识去“猜”，然后揭示概念的准确含义，实践表明，运用这种方法，一方面培养了学生的创造思维能力，另一方面提高了学生学习的兴趣，同时增强了学生学习的参与意识与自信心。在全市组织的《思想政治》公开课上，我使用了这一方法，受到领导和同行的好评，并作为经验在教师中推广使用，收到了良好的教学效果。
二、创设情景，激发兴趣
现代化的教学手段为我们的情景创设提供了良好的条件，教师若把学生推入所设置的情景之中，使之有如身临其境之感，那么就能引起其情感共鸣。课堂内一首动听的乐曲、一段引人入胜的录象、一张优美的图片、一次生动形象的英雄事迹报告、一个声情并茂的小品表演，都可激发学生的情感，活跃学生的思维，使学生的心灵受到感染和启迪。如讲“礼貌待人”一课，我、科代表和学习委员编了个小品，请他俩在课堂上表演公共汽车到站了，一位妇女要下车，售票员和蔼地问：“同志，有票吗？”那位妇女无理地说：“我脸上有字吗？你怎么知道我没有票呢？！”说着，把票往地上一摔，这不是票吗？表演到此，问同学：“假如你是这位售票员，该怎么办呢？”教室里顿时像炸开了锅，有的说：“要跟他讲理……”我并不作结论，而是請学生继续表演。只见扮演售票员的学生笑着说：“同志，真对不起，（边说边捡地上的车票）请把你的车票收起吧。”随即，我又问大家，“这说明了什么？”“要礼貌待人”，学生异口同声地回答，接着，我引导学生展开了“礼貌待人应遵循那些通行的礼节”、“进入房间前应该先作些什么”、“与老师、客人讲话时取什么姿态”、“有人对你不礼貌时该怎么办”等一些问题的讨论，然后在讨论的基础上教师归纳总结，并有针对性地要求同学出一期班级墙报，宣传本班同学在尊重他人、关心帮助他人、尊敬老师、孝敬父母等方面的好人好事，并对本期墙报进行了评奖活动，这样就使学生课内外有机地结合起来，作到了理论联系实际，同时收到了良好的道德教育效果。
三、设置悬念，诱发兴趣
中学生特别向往学习时讨论、争论及其他可激发兴趣的学习方法，越是互相矛盾的问题，越能激发他们的学习兴趣。因此，我在讲课时，经常编织矛盾之网，创设制造悬念，或特意提出一些似是而非的命题，以激发唤起学生学习的兴趣，走出困境。
其实教师设置悬念，学生思索解疑，哪怕学生经过一番努力仍无法理解也无可厚非，这时，教师只要进行恰到好处的点拨，学生就会豁然开朗，便可达到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境，知识、能力都会跃上一个新台阶。
要设疑解难并不难，只要教师能寻找出引爆点，掌握好激发学生思维的时机，恰当布设疑阵，促使学生积极动脑思考，努力寻求解决矛盾的途径，那么学生学习的主体作用就会得以充分发挥。
四、启发诱导，提高兴趣
中学生好奇心大，好胜心切，自我表现和解决问题的愿望强烈，课堂注意激励学生自己去探索。实践表明，鼓励学生积极动手“试一试”的探求的方法，为学生创造了独立思考、主动研究探索的情景和条件，它不仅激发了学生喜闻乐见的兴趣，而且始终使他们的思维情绪处于最佳状态。因此，教师应积极寻找机会正确诱导，组织学生在课堂上独立活动，使其自己探索，自己寻找解决问题的方法和途径，以提高其分析和解决问题的能力。
只有学生在探索过程中，发现问题之所在，给予适当的指导，学生才有深刻的印象，从而获得知识。
五、面向全体，广植兴趣
精当巧妙地提问是课堂教学的重要组成部分，它对于启迪学生的思维，活跃课堂气氛，具有十分重要的作用。在教学过程中，我注意使自己的提问面向全体学生，这样有利于培养全体学生的思考习惯，调动全体学生回答问题的积极性，同时，能够作到“点”“面”有度，即提问时能注意把握“点”“面”结合，否则，若把回答问题当做某几个同学的“专利”，那么课堂上学生就会情绪低落，失去自信心，面上的思维能力得不到锻炼、培养，潜力得不到发挥。因此，老师须面向全体学生，给每个学生参与的机会，同时善于根据问题的难易、大小，区分出不同层次的学生来确定具体的“点”，以了解不同层次的学生对问题的掌握程度。
针对思想政治课本上的有关问题，适当地开展一些“演讲”，“辩论”等活动，也可以培养学生学习的兴趣，增强其参与意识。如我结合教学，组织了“祖国在我心中”演讲赛、“心中有集体”讨论会、“不迷信、信科学”宣传会、“现在提倡艰苦奋斗是否过时”辩论会，从而发挥了每个学生的智能潜力，显示了每个学生身上的闪光点，使他们在公平竞争中，培养锻炼了自己的主人翁责任感，大大促进了课内、外全体学生思维能力的发展。
长期的教学实践活动，使我深深体会到教师只要坚持在教学中启发、激励、唤起学生的主体意识，激发他们的学习兴趣，培养他们学习的良好习惯，就能充分发挥他们的主动性，就能促进其认知和智力的发展，取得良好的思想教育效果。