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摘要：我校于2018年3月申报立项昌平区教师进修学校教科室“十三五”课题《小学高年级学生心理问题预防及干预的实践研究》，我作为课题负责人，于2018年3月对我校五、六年级326名学生进行了《亲子关系》调查，结果显示：有20%至30%子女与家长关系紧张；家长与子女发生冲突经常采取责骂和责打两种方式解决问题的家庭占到26.2%和16.8%对学生的心理建设带来了严重影响。通过本调查给本课题研究提供科学依据。
关键词：心理健康；家庭；尊重
一、调查的目的、对象、方式
调查目的
家庭是孩子成长的第一课堂。随着我国经济发展和社会的进步，生活节奏越来越快，家长为了生活而忙于工作，致使他们越来越脱离家庭，无暇顾及家中的孩子即使回家也是身体回家，心思和情感没有放心孩子身上，这时孩子正处于生理和心理发展的关键期，特别需要家长的关心、帮助和理解，以促进学生健康成长。学生的心理需求难以满足使亲子关系出现紧张，导致学生叛逆，违规，自我否定等心理行为问题，长时间这样下去，也会影响学生的人格形成，既影响学生成长又不利于家庭和社会发展。那么我校学生亲子关系处于怎样的一个状态？我对此进行深入调查。
调查内容
家长对子女的评价、子女对家长的评价、子女性别对评价影响、亲子冲突的主要内容、冲突的频率、冲突的程度、冲突的激烈程度等几个方面。
调查方法
采用自编问卷进行调查。
调查时间
2018年3月-----2018年4月
调查对象
对我校五、六两个年级展开调查，共发问卷326份，回收有效问卷320份，回收率为98.1﹪。
二、调查的结果及分析
通过对学生问卷调查分析，以及与教师、学生座谈结果显示，我校学生与家长70%至80%的亲子关系是互相尊重、理解、信任、关心、公平相对。仍有20%至30%子女与家长关系紧张，问题出在学习、生活规律、家务三个方面问题较突出。
（一）亲子关系状况
小学生高年级学生正处于青春期前期，处于一个格外需要长着关怀、支持和指导的阶段。
1、家长和子女对亲子关系的评价
调查显示：大部分学生认为，自己的父母能够理解、关心、信任和尊重自己，公平地对待自己；而大部分学生的父母也认为，孩子能够理解、关心、信任和尊重自己，公平地对待自己。但是，无论是家长对孩子的评价还是孩子对家长的评价，认为对方理解自己的比例都是最低的，比别的项目低20%至30%。可见，父母与子女之间的相互理解程度不够，这是亲子关系中最明显的不足，需要换位思考，站在对方的视角考虑问题。
（二）评价的差异
1、学生与家长看法的差异
孩子对家长态度的评价与家长对自己态度的评价之间存在着显著地差异。家长，尤其是母亲，对自己态度的评价明显好于孩子对父母的评价。
调查显示：母亲对于自己态度的评价基本都在四级以上，而子女的评价分都没有一项超过四级；在“理解”、“信任”、“公平”、“尊重”和“关心”这五项上，子女的评价都显著低于母亲的评价。父亲对自己态度的评价与子女的差异小于母亲，主要在“理解”和“关心”两项上的评价低于子女。
2、父母与孩子对家长态度评价
调查显示：母亲与子女评价的相关要高于父亲与子女评价的相关。在“尊敬”外的四个项目上，母亲的评价与子女的评价之间都存在相关，其中在“信任”一项上，相关较高；而父亲的评价与子女评价之间仅在一个项目（公平）上有中等程度的相关。
亲子之间评价的差异，反映了他们对亲子关系的评价标准和期待的差异。虽然母亲与子女的评价标准比较接近，但是子女对母亲的要求高于母亲对自己的要求对父亲来说，他们对自己态度的评价与子女评价之间不存在普遍的相关，可见，父亲与子女对亲子关系的评价标准之间存在比较大的差异。
3、孩子对父亲和母亲的看法
调查显示：孩子对父亲和母亲的评价之间在所有五个项目上都存在很高的相关，如果孩子感到父亲对自己是理解、信任、关心、尊重和公平的，他们对母亲的态度是比较一致的。但是，父母之间还是有一些细微的差别，孩子认为母亲比父亲更关心自己；但是觉得父亲比母亲对他更是尊重。
4、子女性别对评价的影响
调查显示：母亲对自己与孩子关系的评价好与父亲。有关父母对待子女的态度，在所有的项目上，母亲的评价显著高于父亲。在孩子对待自己的态度上，母亲对子女信任和关心自己的评价高于父亲。父亲与孩子沟通较少导致的。
（三）亲子冲突
1、冲突的频次和主要内容
在做此调查时把学生可能涉及到的内容进行罗列供学生进行选择。
调查显示：家长与孩子的冲突最多的问题是学习76.3%、生活规律50.4%家务43.2%，说明家长都很关注孩子的学习，希望孩子通过学习收获更好的自己，这时不得不让我们课题组老师担心，学生到学校学习，回家孩子被家长关注学习对一个小学生高年级学生而言内心承受着多大的学习压力。
2、激烈程度
調查显示；一半的子女与他们家长之间的冲突是激烈的，只有18.9%的家庭出现冲突是较为和缓的。报告显示6.20%家庭冲突是很激烈的。
3、影响的持续时间
调查显示：一般看来，亲自冲突的影响并不持久，大部分家庭的影响很快就可以消除，只有极少数家庭的亲自冲突会对家庭造成比价长时间的影响，认为冲突影响持续时间不到1天的学生有将近一半人，另有将近1∕4的人报告冲突的影响持续2天至1周，报告持续时间在2周以上的人极少。
4、父母与子女冲突的方式
调查显示家长与子女冲突的最常见方式是批评，与子女争吵或责骂子女的方式次之，讽刺和责打是出现最少的冲突方式。尽管如此，经常采取后两种冲突方式的父母仍分别有26.2%和16.8%的家长，这是一个值得注意的问题。 三、调查的结论与思考
（一）结论
1.显示出我校学生父母与子女之间的相互理解程度不够，这是亲子关系中最明显的不足为我们课题组提出科学数据参考。
2.调查显示子女认为父亲比母亲更尊重他们。
3.家长与孩子的冲突最多的问题是学习、生活规律和课余活动。
4.父母与子女冲突的经常采取责骂和责打两种方式解决问题的家庭占到26.2%和16.8%对学生健康成长造成严重影响。
针对调查显示出来的问题，作为学校的一名心理老师，在课题预防高年级学生心理问题及干预实践的研究任务下，制定如下调整策略。
（二）策略与建议
1.开展家长学校，把家长学校工作落到实处
每两周一次家长大讲堂活动，两个年级家长在一起培训，针对调查出的问题，制定相关主题，如认识自我；亲子关系的重要性；沟通的有效方法；家庭时间结构的安排等等，在活动体验中转变家长教育子女观念，提高家长对良好亲子关系的重视达到家长掌握亲子沟通的技巧，在家长课堂活动后要对家长进行跟踪调查，课题组及时反馈提高时效性，为学生创设健康温馨的家庭氛围。
2.建立有效的沟通渠道加强亲子之间的沟通，形成密切的亲子关系
学校帮助家长定期参加学校组织的亲子活动，在活动中让家长认识自己的孩子，看到孩子的优点闪光点并学会赞美孩子；在活动中让家长真正体会到陪伴的意义。
3.父母与孩子相互了解并融入对方的生活
学校定时给家长和孩子布置作业让家长和孩子带着作业任务来相互观察，走进对方的生活，让家长通过完成作业的方式达到了解孩子，孩子懂得家长的不容易，最终达到共同理解友好相处的目的。
4.开设五、六年级心理课，提高学生心理素质
在五、六年级开设心理课，每周一节课纳入正规课表，在课堂上通过形式多样的互动活动，让学生认同自我，找到跟家长沟通的技巧，增进亲子关系。
5.固定时间开设心理咨询，疏导有需求的学生
每天利用中午时间心理咨询时对学生进行开放，针对亲子关系出现问题或内心有冲突的来访者进行有效干预，提高学生的认知。
6.开展形式多样的主题班会，提高家长教育孩子的有效性。
班里定期组织形式多样的主题班会，会上有目的、有重点的邀请家长参与，设置互动家庭教育的相关主题，在班会活动中达到家长与孩子共同成长。
参考文献
[1]林崇德主编 ：《中学生心理学》，北京出版社 1983.1
[2]马培佑主编： 《与中学生谈心理应激和挫折》，青岛出版社1992.12
[3]张怀春， 盧祥之主编 ：《中学生心理困惑新对话》，济南出版社 2006.8
[4]郑雪主编：《中学生心理健康教育》，暨南大学出版社 2001.5
[5]朱建军《常见心理问题及对策》电化教育出版社2013.7
[6]张仲明《成长不烦恼》宁夏人民出版社2013.8
[7]胡琳《青春期男孩》中国纺织出版社2015.7
关键词：心理健康；家庭；尊重
一、调查的目的、对象、方式
调查目的
家庭是孩子成长的第一课堂。随着我国经济发展和社会的进步，生活节奏越来越快，家长为了生活而忙于工作，致使他们越来越脱离家庭，无暇顾及家中的孩子即使回家也是身体回家，心思和情感没有放心孩子身上，这时孩子正处于生理和心理发展的关键期，特别需要家长的关心、帮助和理解，以促进学生健康成长。学生的心理需求难以满足使亲子关系出现紧张，导致学生叛逆，违规，自我否定等心理行为问题，长时间这样下去，也会影响学生的人格形成，既影响学生成长又不利于家庭和社会发展。那么我校学生亲子关系处于怎样的一个状态？我对此进行深入调查。
调查内容
家长对子女的评价、子女对家长的评价、子女性别对评价影响、亲子冲突的主要内容、冲突的频率、冲突的程度、冲突的激烈程度等几个方面。
调查方法
采用自编问卷进行调查。
调查时间
2018年3月-----2018年4月
调查对象
对我校五、六两个年级展开调查，共发问卷326份，回收有效问卷320份，回收率为98.1﹪。
二、调查的结果及分析
通过对学生问卷调查分析，以及与教师、学生座谈结果显示，我校学生与家长70%至80%的亲子关系是互相尊重、理解、信任、关心、公平相对。仍有20%至30%子女与家长关系紧张，问题出在学习、生活规律、家务三个方面问题较突出。
（一）亲子关系状况
小学生高年级学生正处于青春期前期，处于一个格外需要长着关怀、支持和指导的阶段。
1、家长和子女对亲子关系的评价
调查显示：大部分学生认为，自己的父母能够理解、关心、信任和尊重自己，公平地对待自己；而大部分学生的父母也认为，孩子能够理解、关心、信任和尊重自己，公平地对待自己。但是，无论是家长对孩子的评价还是孩子对家长的评价，认为对方理解自己的比例都是最低的，比别的项目低20%至30%。可见，父母与子女之间的相互理解程度不够，这是亲子关系中最明显的不足，需要换位思考，站在对方的视角考虑问题。
（二）评价的差异
1、学生与家长看法的差异
孩子对家长态度的评价与家长对自己态度的评价之间存在着显著地差异。家长，尤其是母亲，对自己态度的评价明显好于孩子对父母的评价。
调查显示：母亲对于自己态度的评价基本都在四级以上，而子女的评价分都没有一项超过四级；在“理解”、“信任”、“公平”、“尊重”和“关心”这五项上，子女的评价都显著低于母亲的评价。父亲对自己态度的评价与子女的差异小于母亲，主要在“理解”和“关心”两项上的评价低于子女。
2、父母与孩子对家长态度评价
调查显示：母亲与子女评价的相关要高于父亲与子女评价的相关。在“尊敬”外的四个项目上，母亲的评价与子女的评价之间都存在相关，其中在“信任”一项上，相关较高；而父亲的评价与子女评价之间仅在一个项目（公平）上有中等程度的相关。
亲子之间评价的差异，反映了他们对亲子关系的评价标准和期待的差异。虽然母亲与子女的评价标准比较接近，但是子女对母亲的要求高于母亲对自己的要求对父亲来说，他们对自己态度的评价与子女评价之间不存在普遍的相关，可见，父亲与子女对亲子关系的评价标准之间存在比较大的差异。
3、孩子对父亲和母亲的看法
调查显示：孩子对父亲和母亲的评价之间在所有五个项目上都存在很高的相关，如果孩子感到父亲对自己是理解、信任、关心、尊重和公平的，他们对母亲的态度是比较一致的。但是，父母之间还是有一些细微的差别，孩子认为母亲比父亲更关心自己；但是觉得父亲比母亲对他更是尊重。
4、子女性别对评价的影响
调查显示：母亲对自己与孩子关系的评价好与父亲。有关父母对待子女的态度，在所有的项目上，母亲的评价显著高于父亲。在孩子对待自己的态度上，母亲对子女信任和关心自己的评价高于父亲。父亲与孩子沟通较少导致的。
（三）亲子冲突
1、冲突的频次和主要内容
在做此调查时把学生可能涉及到的内容进行罗列供学生进行选择。
调查显示：家长与孩子的冲突最多的问题是学习76.3%、生活规律50.4%家务43.2%，说明家长都很关注孩子的学习，希望孩子通过学习收获更好的自己，这时不得不让我们课题组老师担心，学生到学校学习，回家孩子被家长关注学习对一个小学生高年级学生而言内心承受着多大的学习压力。
2、激烈程度
調查显示；一半的子女与他们家长之间的冲突是激烈的，只有18.9%的家庭出现冲突是较为和缓的。报告显示6.20%家庭冲突是很激烈的。
3、影响的持续时间
调查显示：一般看来，亲自冲突的影响并不持久，大部分家庭的影响很快就可以消除，只有极少数家庭的亲自冲突会对家庭造成比价长时间的影响，认为冲突影响持续时间不到1天的学生有将近一半人，另有将近1∕4的人报告冲突的影响持续2天至1周，报告持续时间在2周以上的人极少。
4、父母与子女冲突的方式
调查显示家长与子女冲突的最常见方式是批评，与子女争吵或责骂子女的方式次之，讽刺和责打是出现最少的冲突方式。尽管如此，经常采取后两种冲突方式的父母仍分别有26.2%和16.8%的家长，这是一个值得注意的问题。 三、调查的结论与思考
（一）结论
1.显示出我校学生父母与子女之间的相互理解程度不够，这是亲子关系中最明显的不足为我们课题组提出科学数据参考。
2.调查显示子女认为父亲比母亲更尊重他们。
3.家长与孩子的冲突最多的问题是学习、生活规律和课余活动。
4.父母与子女冲突的经常采取责骂和责打两种方式解决问题的家庭占到26.2%和16.8%对学生健康成长造成严重影响。
针对调查显示出来的问题，作为学校的一名心理老师，在课题预防高年级学生心理问题及干预实践的研究任务下，制定如下调整策略。
（二）策略与建议
1.开展家长学校，把家长学校工作落到实处
每两周一次家长大讲堂活动，两个年级家长在一起培训，针对调查出的问题，制定相关主题，如认识自我；亲子关系的重要性；沟通的有效方法；家庭时间结构的安排等等，在活动体验中转变家长教育子女观念，提高家长对良好亲子关系的重视达到家长掌握亲子沟通的技巧，在家长课堂活动后要对家长进行跟踪调查，课题组及时反馈提高时效性，为学生创设健康温馨的家庭氛围。
2.建立有效的沟通渠道加强亲子之间的沟通，形成密切的亲子关系
学校帮助家长定期参加学校组织的亲子活动，在活动中让家长认识自己的孩子，看到孩子的优点闪光点并学会赞美孩子；在活动中让家长真正体会到陪伴的意义。
3.父母与孩子相互了解并融入对方的生活
学校定时给家长和孩子布置作业让家长和孩子带着作业任务来相互观察，走进对方的生活，让家长通过完成作业的方式达到了解孩子，孩子懂得家长的不容易，最终达到共同理解友好相处的目的。
4.开设五、六年级心理课，提高学生心理素质
在五、六年级开设心理课，每周一节课纳入正规课表，在课堂上通过形式多样的互动活动，让学生认同自我，找到跟家长沟通的技巧，增进亲子关系。
5.固定时间开设心理咨询，疏导有需求的学生
每天利用中午时间心理咨询时对学生进行开放，针对亲子关系出现问题或内心有冲突的来访者进行有效干预，提高学生的认知。
6.开展形式多样的主题班会，提高家长教育孩子的有效性。
班里定期组织形式多样的主题班会，会上有目的、有重点的邀请家长参与，设置互动家庭教育的相关主题，在班会活动中达到家长与孩子共同成长。
参考文献
[1]林崇德主编 ：《中学生心理学》，北京出版社 1983.1
[2]马培佑主编： 《与中学生谈心理应激和挫折》，青岛出版社1992.12
[3]张怀春， 盧祥之主编 ：《中学生心理困惑新对话》，济南出版社 2006.8
[4]郑雪主编：《中学生心理健康教育》，暨南大学出版社 2001.5
[5]朱建军《常见心理问题及对策》电化教育出版社2013.7
[6]张仲明《成长不烦恼》宁夏人民出版社2013.8
[7]胡琳《青春期男孩》中国纺织出版社2015.7