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摘要：积极语言是一种语言艺术，更是一种教育艺术。对于特殊儿童来说，由于个体的差异，他们在心理或生理方面存在某些缺陷和障碍，给生活和学习造成了一定影响。作为教师，要帮助这些特殊儿童脱“困”，用关爱的语气、赞许的目光、尊重的表情、信任的眼神、接纳的态度等方式，无疑是一种最好的教育方式，改变自我，改变学生，达到教学相长。
关键词：积极语言；特殊学生；习惯养成
每个人都渴望得到赞扬和赏识，学生也是如此。小学低年级是学习知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。因此，对于低年级的特殊学生来说，表扬和赏识就像小树成长过程中的阳光和雨露。教师要在学生习惯养成阶段播种阳光，浇灌雨露。
一、案例描述
小磊，男，9岁，现为小学二年级学生。在学校易招惹同学，和同学关系比较紧张；在教室、楼道内从来就是抬脚就跑，经常追跑打闹，动不动就与同学发生肢体接触，不听劝告，有几次将本班和其他班同学打伤；课堂上不守纪律，自控能力差，有意注意时间很短，需要老师多次提醒，方才有所改正；求知欲低，经常躺着、剪纸、玩东西等，不能正常听讲；几乎不能按时独立完成作业，上学期需要家长陪读，平时和期末各科测试成绩很低，学习成绩不理想。总之，在各个方面不如人所愿，所以小磊经常被父母暴打。
二、筛查评估
针对小磊的日常表现，我对其进行筛查评估，目的是了解学生是否存在多动倾向，以便更好地满足学生发展的需要，为学校及家庭教育提供参考与支持。
筛查以《Conners氏教师用量表》（教师填写）和《儿童行为量表（CBCL）》（家长填写）为主，辅以家长访谈与学生观察，分析学生在品行、多动、活动、社交、学校等方面的表现，得出较为客观的结果。
（一）《Conners氏教师用量表》结果及分析（教师填写）
该量表由教师根据与学生相处的经验填写，主要测量学生是否存在品行问题、多动、不注意-被动问题，以及多动指数。按照各因子项目统计数据后，得出均值X与标准差SD，将其与常模进行比较。按照统计规定，若学生某一因子得分（X+2SD）大于常模（X+2SD），则说明该学生在该行为领域存在问题，反之则正常。
下表为《Conner氏教师用量表》因子常模及学生得分。
由上表可得，在因子I品行问题中，学生得分3.23>1.82，且超过常模较多，说明学生很可能礼貌性较差，好与人争斗，与他人合作性差，对批评过分敏感，容易生气或发脾气，不容易承认错误。
在因子Ⅱ多动中，学生得分3.69>2.26，且超过常模较多，表明学生有明显多动行为。
在因子Ⅲ不注意-被动中，学生得分2.91>2.31，说明学生可能主动性较差，缺乏主见，学习过程中没有毅力，学习成绩不理想。
在因子Ⅳ多动指数中，学生得分3.26>1.97，且超过常模较多，表明该学生有明显多动行为。
（二）《儿童行为量表（CBCL）》结果及分析（家长填写）
该量表由家长填写，分为三大部分。第一部分为一般项目，主要了解学生的家庭情况；第二部分包括七大类（I参加体育运动情况、Ⅱ课余爱好、Ⅲ参加集体（组织）情况、Ⅳ课余职业或劳动、Ⅴ交友情况、Ⅵ与家人及其他儿童相处情况、Ⅶ在校学习情况），主要测量学生的社会能力；第三部分（Ⅷ）包括113条，测量学生是否存在行为问题。对各部分结果的统计及分析如下。
1.社会能力
第二部分（社会能力）可分为三因子：活动情况（包括第I、Ⅱ、Ⅳ项）、社交情况（包括第Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ项）、学校情况（第Ⅶ项），将其所包含条目得分相加可得该因子分数。社会能力的得分越高越好。但根据常模，绝大多数学生的分数处于第2百分位和第69百分位之间。低于第2百分位者被认为可能异常（例如活动情况低于3分）。将学生得分与常模进行比较，如下表所示。
分析：现阶段的社会能力发展稳定，属正常。活动情况、社交情况、学校情况得分处于正常范围，说明在社交情况中表现良好。
2.行为问题
第三部分（Ⅷ）共113项，主要测量两方面内容：
（1）测量学生是否存在行为问题。
（2）测量学生存在何种行为问题。
现将因子分正常值范围与学生得分列表如下：
分析：现阶段总体上行为正常，发展较稳定。除交往不良、多动之外，其它行为因子得分均属正常，个别行为建议家长稍加引导即可。
（三）综合分析
综合上述分析，该生社會能力发展较稳定，但在学校存在交往不良及多动倾向等行为问题，建议教育干预侧重于情绪及行为干预，使学生能逐渐控制自己的情绪和行为。同时建议教师和家长关注、教育并适时引导学生的社会交往行为。
与此同时，医院也给出了最终的诊断结果：2017年12月，该生被确诊为注意力缺陷多动障碍，属于重度障碍。
三、实施策略
针对上述评估报告和医院诊断结果，我首先改变了自己过于急躁、批评过多等做法，在实践中，不断摸索运用积极语言技术，感受其在教育中的魅力。我从培养学生良好习惯入手，尝试用赏识的眼光看待学生，用平和的语气鼓励学生。渐渐地，我发现，在陪伴小磊成长的过程中，我自己也在成长，收获了教育的幸福。
（一）运用积极语言技术改变自我
1.对学生的期待和信念变得积极
积极语言强调，教师对学生的期望是怎样的，会直接影响到教育教学的行为。对学生产生积极期望，就会使学生的品行发生符合这一期望的变化。
面对小磊存在的主要问题，最初，我曾仔细观察他的行为，分析他的个性特征，采取了很多措施，却收效甚微。当我接触到积极语言HAPPY模式之后，我对小磊的期待发生了变化——我发现，小磊的小脑袋聪明着呢！我对小磊的信念也发生了变化——他会好起来的，他会努力的，他也是愿意进步的！因此，在这个情境中，我对学生抱有积极的解释和期待，同时也提醒自己会努力正向强化学生的行为。 2.与学生交流的语言变得积极
在对小磊教育和引导时，我常用的几句话从最常用、常用、比较常用排序后如下所示：
①你能坐好，跟大家一起看书吗？
②小磊已经完成了这项任务，大家一起加油啊！
③楼道可不是赛场，你是知道应该怎么走的。
④今天，小磊学习积极性很高，大家给点儿掌声吧！
⑤你回答问题时声音很响亮，看得出你很努力。
⑥别泄气，再试试！
⑦你回答得很好，看来你已经入门了。
⑧尊重同学，你也会得到同学的尊重！
在教学过程的关键点中，我还积极尝试围绕积极语言七字诀“方原作过表态新”展开工作，收到事半功倍的效果。
（二）运用正向语言引导学生行为积极改变
对于活泼好动的小磊，我决定帮助他从自觉遵守纪律作为突破口。
1.课堂纪律：明确标准，达成共识
首先，我对小磊提出明确要求，课堂上要认真听讲，不做小动作，能和同学们一起看书。上课时，我抓住他听讲的一两分钟，提出简单的问题让他回答。每当他回答上来一个问题、写好一个字，我都会及时肯定他。例如：“今天，你能和同学一起看书，进步不小啊！”“你的字写得很工整，我看了特别舒服。”“这节课你做小动作时，我提醒了你4次，下节课能不能减少1次呢？”从那以后，小磊的课堂纪律明显进步，学习上也有积极主动性了，尤其是课上愿意举手回答问题，主动参与学习，语文考试成绩由原来的3分提高到11分，数学也有了一些进步。
2.课间纪律：发现问题，及时纠正
针对小磊出门抬脚就跑的不良习惯，我抓住时机进行教育。一次，下课铃声刚刚想起，我就发现，小磊箭一般地冲出教室。这时，隔壁班的一个男生正好出门，小磊在飞跑中一不小心绊在同学的脚上，重重地摔在地上，膝盖擦破了皮，渗出鲜血。我急忙走过去，把他扶到办公室，一边安慰他，一边联系保健老师为他清理伤口。按照常理，教师会对学生进行一番批评教育。而积极语言happy模式是根据预想的积极品质特征，教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导，使预想、期待的积极品质可操作化。因此，我对于“给小磊提要求”避而不谈，而是引导“让小磊给自己提要求”。平静一会儿后，我心疼地问：“你的腿是不是好疼啊？”小磊点点头。“如果妈妈看到你现在的样子，一定会流泪的，你说是吗？”也许是情到深处自然浓，小磊哭了，哭得好伤心。我轻轻地给孩子擦去眼泪，低声问道：“你看看能不能想个好办法，不让妈妈担心、伤心呢？”这时，小磊似乎感到自己在楼道里快跑是错误的行为，于是主动说：“以后，我不在楼道里快跑了，我一定能做到。”就这样，我和小磊做了一个美丽的约定。经过一年多的努力，他在楼道里快跑的行为逐渐减少，我还推荐他担当本班纪律委员的小助手，帮助他时刻提醒自己以身作则。通过积极正向的提示和他自己的努力，小磊基本能自觉遵守楼内纪律，有时看到同学在楼内跑，他还主动提醒呢。
四、实施效果
（一）密切了同伴关系
在学校里，除了老师，学生接触最广的就是同伴，我充分利用同伴关系，建立互助小组，让自愿结伴的小林、小宇两个同学帮助他，委托同伴在课上、课下适时提醒小磊。当他课上走神儿、做小动作、趴在课桌睡觉、躺在地上时……身边同伴都会悄悄提醒他。两个小伙伴不断影响着小磊，跟他一起学习玩耍、表演小品、做数学题等。慢慢地，小磊与同学关系也融洽了许多，有时还主动帮助同学擦黑板、修改错字、收作业本等。随着小磊在学习和纪律上的进步，一部分同学也愿意和他交往了。
（二）密切了亲子关系
为了巩固前面的成果，我利用家长会，与小磊的妈妈和爸爸深谈，把小磊的进步如实表扬一番。面对进步如此之大的儿子，妈妈紧紧地拉住孩子的手，搂着他。小磊对于妈妈的这一举动，很是感动，笑着向妈妈保证说：“我会努力学习的！一定！”此后，我还利用作业拍照、微信留言、制作美篇等形式发给小磊的父母。小磊的父母开心极了，暴打小磊的行为也逐漸减少。小磊也愿意和父母一起了。
（三）密切了师生关系
课下，小磊总是乐此不疲地帮我做事，例如帮助我报书本、拿教具等。每周四上音乐课前，他都要顺便到办公室看看我，并自豪地说：“我只要看您一眼就行了。”每次，我进入教室想找同学帮忙的时候，刚一开口点名，他就举手大声说：“老师！我！我！”其他的男同学也是这样，从他们的眼神和动作中，我看到同学们很喜欢我，愿意帮我做事，这功劳都归功于积极语言对我的引领和帮助。
每个学生都希望被老师关注，被老师表扬，乖巧学生如此，特殊学生更如此。积极语言是一剂良药，它帮助学生建立友善、智慧、积极的人际关系和情感。有时一句鼓励的话，甚至一个微不足道的微笑眼神，都能成为学生进步的动力。所以，教师要耐下心来，建立一个良好的期待和预想，用一种促进孩子“想做起来”的语言方式，抓住教师期待和学生需求之间的平衡点，整合融洽、和谐的说话过程，这样才能收获到好行为、好习惯、好品质。
参考文献
[1]《教师积极语言语再课堂中的运用》（陈虹著）
[2]《给教师的101条积极心理学建议》积极语言HAPPY（陈虹主编）
[3]《孩子，我想这样对你说》（主编 于万永 李月芝 王丽红）
关键词：积极语言；特殊学生；习惯养成
每个人都渴望得到赞扬和赏识，学生也是如此。小学低年级是学习知识、接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。因此，对于低年级的特殊学生来说，表扬和赏识就像小树成长过程中的阳光和雨露。教师要在学生习惯养成阶段播种阳光，浇灌雨露。
一、案例描述
小磊，男，9岁，现为小学二年级学生。在学校易招惹同学，和同学关系比较紧张；在教室、楼道内从来就是抬脚就跑，经常追跑打闹，动不动就与同学发生肢体接触，不听劝告，有几次将本班和其他班同学打伤；课堂上不守纪律，自控能力差，有意注意时间很短，需要老师多次提醒，方才有所改正；求知欲低，经常躺着、剪纸、玩东西等，不能正常听讲；几乎不能按时独立完成作业，上学期需要家长陪读，平时和期末各科测试成绩很低，学习成绩不理想。总之，在各个方面不如人所愿，所以小磊经常被父母暴打。
二、筛查评估
针对小磊的日常表现，我对其进行筛查评估，目的是了解学生是否存在多动倾向，以便更好地满足学生发展的需要，为学校及家庭教育提供参考与支持。
筛查以《Conners氏教师用量表》（教师填写）和《儿童行为量表（CBCL）》（家长填写）为主，辅以家长访谈与学生观察，分析学生在品行、多动、活动、社交、学校等方面的表现，得出较为客观的结果。
（一）《Conners氏教师用量表》结果及分析（教师填写）
该量表由教师根据与学生相处的经验填写，主要测量学生是否存在品行问题、多动、不注意-被动问题，以及多动指数。按照各因子项目统计数据后，得出均值X与标准差SD，将其与常模进行比较。按照统计规定，若学生某一因子得分（X+2SD）大于常模（X+2SD），则说明该学生在该行为领域存在问题，反之则正常。
下表为《Conner氏教师用量表》因子常模及学生得分。
由上表可得，在因子I品行问题中，学生得分3.23>1.82，且超过常模较多，说明学生很可能礼貌性较差，好与人争斗，与他人合作性差，对批评过分敏感，容易生气或发脾气，不容易承认错误。
在因子Ⅱ多动中，学生得分3.69>2.26，且超过常模较多，表明学生有明显多动行为。
在因子Ⅲ不注意-被动中，学生得分2.91>2.31，说明学生可能主动性较差，缺乏主见，学习过程中没有毅力，学习成绩不理想。
在因子Ⅳ多动指数中，学生得分3.26>1.97，且超过常模较多，表明该学生有明显多动行为。
（二）《儿童行为量表（CBCL）》结果及分析（家长填写）
该量表由家长填写，分为三大部分。第一部分为一般项目，主要了解学生的家庭情况；第二部分包括七大类（I参加体育运动情况、Ⅱ课余爱好、Ⅲ参加集体（组织）情况、Ⅳ课余职业或劳动、Ⅴ交友情况、Ⅵ与家人及其他儿童相处情况、Ⅶ在校学习情况），主要测量学生的社会能力；第三部分（Ⅷ）包括113条，测量学生是否存在行为问题。对各部分结果的统计及分析如下。
1.社会能力
第二部分（社会能力）可分为三因子：活动情况（包括第I、Ⅱ、Ⅳ项）、社交情况（包括第Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ项）、学校情况（第Ⅶ项），将其所包含条目得分相加可得该因子分数。社会能力的得分越高越好。但根据常模，绝大多数学生的分数处于第2百分位和第69百分位之间。低于第2百分位者被认为可能异常（例如活动情况低于3分）。将学生得分与常模进行比较，如下表所示。
分析：现阶段的社会能力发展稳定，属正常。活动情况、社交情况、学校情况得分处于正常范围，说明在社交情况中表现良好。
2.行为问题
第三部分（Ⅷ）共113项，主要测量两方面内容：
（1）测量学生是否存在行为问题。
（2）测量学生存在何种行为问题。
现将因子分正常值范围与学生得分列表如下：
分析：现阶段总体上行为正常，发展较稳定。除交往不良、多动之外，其它行为因子得分均属正常，个别行为建议家长稍加引导即可。
（三）综合分析
综合上述分析，该生社會能力发展较稳定，但在学校存在交往不良及多动倾向等行为问题，建议教育干预侧重于情绪及行为干预，使学生能逐渐控制自己的情绪和行为。同时建议教师和家长关注、教育并适时引导学生的社会交往行为。
与此同时，医院也给出了最终的诊断结果：2017年12月，该生被确诊为注意力缺陷多动障碍，属于重度障碍。
三、实施策略
针对上述评估报告和医院诊断结果，我首先改变了自己过于急躁、批评过多等做法，在实践中，不断摸索运用积极语言技术，感受其在教育中的魅力。我从培养学生良好习惯入手，尝试用赏识的眼光看待学生，用平和的语气鼓励学生。渐渐地，我发现，在陪伴小磊成长的过程中，我自己也在成长，收获了教育的幸福。
（一）运用积极语言技术改变自我
1.对学生的期待和信念变得积极
积极语言强调，教师对学生的期望是怎样的，会直接影响到教育教学的行为。对学生产生积极期望，就会使学生的品行发生符合这一期望的变化。
面对小磊存在的主要问题，最初，我曾仔细观察他的行为，分析他的个性特征，采取了很多措施，却收效甚微。当我接触到积极语言HAPPY模式之后，我对小磊的期待发生了变化——我发现，小磊的小脑袋聪明着呢！我对小磊的信念也发生了变化——他会好起来的，他会努力的，他也是愿意进步的！因此，在这个情境中，我对学生抱有积极的解释和期待，同时也提醒自己会努力正向强化学生的行为。 2.与学生交流的语言变得积极
在对小磊教育和引导时，我常用的几句话从最常用、常用、比较常用排序后如下所示：
①你能坐好，跟大家一起看书吗？
②小磊已经完成了这项任务，大家一起加油啊！
③楼道可不是赛场，你是知道应该怎么走的。
④今天，小磊学习积极性很高，大家给点儿掌声吧！
⑤你回答问题时声音很响亮，看得出你很努力。
⑥别泄气，再试试！
⑦你回答得很好，看来你已经入门了。
⑧尊重同学，你也会得到同学的尊重！
在教学过程的关键点中，我还积极尝试围绕积极语言七字诀“方原作过表态新”展开工作，收到事半功倍的效果。
（二）运用正向语言引导学生行为积极改变
对于活泼好动的小磊，我决定帮助他从自觉遵守纪律作为突破口。
1.课堂纪律：明确标准，达成共识
首先，我对小磊提出明确要求，课堂上要认真听讲，不做小动作，能和同学们一起看书。上课时，我抓住他听讲的一两分钟，提出简单的问题让他回答。每当他回答上来一个问题、写好一个字，我都会及时肯定他。例如：“今天，你能和同学一起看书，进步不小啊！”“你的字写得很工整，我看了特别舒服。”“这节课你做小动作时，我提醒了你4次，下节课能不能减少1次呢？”从那以后，小磊的课堂纪律明显进步，学习上也有积极主动性了，尤其是课上愿意举手回答问题，主动参与学习，语文考试成绩由原来的3分提高到11分，数学也有了一些进步。
2.课间纪律：发现问题，及时纠正
针对小磊出门抬脚就跑的不良习惯，我抓住时机进行教育。一次，下课铃声刚刚想起，我就发现，小磊箭一般地冲出教室。这时，隔壁班的一个男生正好出门，小磊在飞跑中一不小心绊在同学的脚上，重重地摔在地上，膝盖擦破了皮，渗出鲜血。我急忙走过去，把他扶到办公室，一边安慰他，一边联系保健老师为他清理伤口。按照常理，教师会对学生进行一番批评教育。而积极语言happy模式是根据预想的积极品质特征，教师用积极语言给予学生正向、具体、有目标效果的引导，使预想、期待的积极品质可操作化。因此，我对于“给小磊提要求”避而不谈，而是引导“让小磊给自己提要求”。平静一会儿后，我心疼地问：“你的腿是不是好疼啊？”小磊点点头。“如果妈妈看到你现在的样子，一定会流泪的，你说是吗？”也许是情到深处自然浓，小磊哭了，哭得好伤心。我轻轻地给孩子擦去眼泪，低声问道：“你看看能不能想个好办法，不让妈妈担心、伤心呢？”这时，小磊似乎感到自己在楼道里快跑是错误的行为，于是主动说：“以后，我不在楼道里快跑了，我一定能做到。”就这样，我和小磊做了一个美丽的约定。经过一年多的努力，他在楼道里快跑的行为逐渐减少，我还推荐他担当本班纪律委员的小助手，帮助他时刻提醒自己以身作则。通过积极正向的提示和他自己的努力，小磊基本能自觉遵守楼内纪律，有时看到同学在楼内跑，他还主动提醒呢。
四、实施效果
（一）密切了同伴关系
在学校里，除了老师，学生接触最广的就是同伴，我充分利用同伴关系，建立互助小组，让自愿结伴的小林、小宇两个同学帮助他，委托同伴在课上、课下适时提醒小磊。当他课上走神儿、做小动作、趴在课桌睡觉、躺在地上时……身边同伴都会悄悄提醒他。两个小伙伴不断影响着小磊，跟他一起学习玩耍、表演小品、做数学题等。慢慢地，小磊与同学关系也融洽了许多，有时还主动帮助同学擦黑板、修改错字、收作业本等。随着小磊在学习和纪律上的进步，一部分同学也愿意和他交往了。
（二）密切了亲子关系
为了巩固前面的成果，我利用家长会，与小磊的妈妈和爸爸深谈，把小磊的进步如实表扬一番。面对进步如此之大的儿子，妈妈紧紧地拉住孩子的手，搂着他。小磊对于妈妈的这一举动，很是感动，笑着向妈妈保证说：“我会努力学习的！一定！”此后，我还利用作业拍照、微信留言、制作美篇等形式发给小磊的父母。小磊的父母开心极了，暴打小磊的行为也逐漸减少。小磊也愿意和父母一起了。
（三）密切了师生关系
课下，小磊总是乐此不疲地帮我做事，例如帮助我报书本、拿教具等。每周四上音乐课前，他都要顺便到办公室看看我，并自豪地说：“我只要看您一眼就行了。”每次，我进入教室想找同学帮忙的时候，刚一开口点名，他就举手大声说：“老师！我！我！”其他的男同学也是这样，从他们的眼神和动作中，我看到同学们很喜欢我，愿意帮我做事，这功劳都归功于积极语言对我的引领和帮助。
每个学生都希望被老师关注，被老师表扬，乖巧学生如此，特殊学生更如此。积极语言是一剂良药，它帮助学生建立友善、智慧、积极的人际关系和情感。有时一句鼓励的话，甚至一个微不足道的微笑眼神，都能成为学生进步的动力。所以，教师要耐下心来，建立一个良好的期待和预想，用一种促进孩子“想做起来”的语言方式，抓住教师期待和学生需求之间的平衡点，整合融洽、和谐的说话过程，这样才能收获到好行为、好习惯、好品质。
参考文献
[1]《教师积极语言语再课堂中的运用》（陈虹著）
[2]《给教师的101条积极心理学建议》积极语言HAPPY（陈虹主编）
[3]《孩子，我想这样对你说》（主编 于万永 李月芝 王丽红）