论文部分内容阅读
现代教育强调,教育要面向全体学生,使每个学生都得到充分的发展,但客观事实是学生之间存在着个体差异,人与人之间,在理解能力、操作能力、交流能力等方面都存在差异,学生更是如此,即便是同一班级的学生,学习水平也参差不齐,所以在学习上存在一定数量学困生是很自然的,因此,在初中化学教学中,如何转化学困生,增强其学习兴趣,使其乐学、会学是我们教师义不容辞的责任,
一、走近学生。解除压力
从生理学角度来看,人的智商一般差异不大,中学阶段的“学困生”,很大程度是心理因素所致,学生进入初三阶段,正值心理、生理的转型期,遇事多敏感,情绪易波动,心里承受能力较弱,尤其面临中考这一人生道路上较大门坎时,许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力很大,由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象,这些负面心理现象,正是造成学习落后的原因,帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力,不仅有助于学困生转化,更为其今后创造美好未来奠定良好基础,然而,初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍,积郁心中的秘密不愿诉说,或认为无处诉说,特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻,不愿同教师接近与交流,由此,作为化学教师,应主动走进学生,与学生进行沟通与交流,积极开导学生,解除学生心理压力,让学生轻装上阵,
二、激发兴趣,提高效率
初中学生处于好动、易变的时期,再好的教学方式和练习形式,如果重复太多,也会对他们失去吸引力,初中化学教学应根据学生好奇、好动等特点和思维发展规律,采用多种生动有趣的形式进行教学,例如,教师在讲二氧化碳的性质的时候,不是先讲它有哪些性质,而是先做倾倒二氧化碳的小实验,让学生去观察,是上面的蜡烛先熄灭呢,还是下面的蜡烛先熄灭?就会有学生猜是上面的,也有猜是下面的,还有些学生说:“两只蜡烛同时熄灭的,”这样课堂就活跃了,学生就迫不及待地想知道答案,这样他们在课堂上就很专注了,在整个学习过程中保持浓厚的兴趣,体会探索和成功所带来的乐趣,
三、分层教学,共同提高
在教学中我们可以根据实际情况,对不同层次学生提出不同的要求,采用不同的辅导方法,在充分理解教材的基础上,为学生提供不同的发展空间,既促进优生能力的发展,又能调动学困生学习的积极性,如作业的深度,考试试题的档次,课堂提问的难度等都因层次而定,每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合,使各层次的学生都能接受,由于采用的方法针对性强,符合学生实际,各类学生围绕教学目标主动参与学习过程,经过努力,都能解决提出的问题,随着问题的解决,学生有一种成功的喜悦,可以大大地增强他们的学习信心,从而使不同层次的学生均能得到良好的发展,因为现实告诉我们:不可能人人都是“将军”,能做一名“优秀的士兵”也是成功的,
三、加强辅导,掌握方法
教师的教是为了不教,在教学中,教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时,应尽量让学生自己去探索,因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中扎根,因此,我们在辅导中使他们认识化学学科的特点,指导他们科学的学习过程和归纳知识的方法,引导他们形成一套适合自己具体情况、操作性强的学习方法,然后逐渐减少辅导,尽可能让学生自行解决所遇到的问题,培养他们独立学习的能力,例如,在元素化合物知识的学习中,要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质一结构一化学性质一用途一制法”的线索进行;而在基本概念和理论的学习时,必须准确把握概念的内涵,讲究概念理解的准确性;在定律、原理的学习中,一定要认清其适用的范围和运用条件,提高思维品质;在化学计算的学习过程中,一定要分清化学反应的原理,弄清已知量与未知量,掌握解题思路和方法,
总之,许多学困生都不是智力因素造成的,是暂时的现象,只要教师在思想上重视学困生的转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,采取积极的帮扶措施,在教师、家长和学生的共同努力下,减少学困生、转化学困生一定会取得显著成效,初中化学教学质量一定会明显提高。
一、走近学生。解除压力
从生理学角度来看,人的智商一般差异不大,中学阶段的“学困生”,很大程度是心理因素所致,学生进入初三阶段,正值心理、生理的转型期,遇事多敏感,情绪易波动,心里承受能力较弱,尤其面临中考这一人生道路上较大门坎时,许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力很大,由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象,这些负面心理现象,正是造成学习落后的原因,帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力,不仅有助于学困生转化,更为其今后创造美好未来奠定良好基础,然而,初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍,积郁心中的秘密不愿诉说,或认为无处诉说,特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻,不愿同教师接近与交流,由此,作为化学教师,应主动走进学生,与学生进行沟通与交流,积极开导学生,解除学生心理压力,让学生轻装上阵,
二、激发兴趣,提高效率
初中学生处于好动、易变的时期,再好的教学方式和练习形式,如果重复太多,也会对他们失去吸引力,初中化学教学应根据学生好奇、好动等特点和思维发展规律,采用多种生动有趣的形式进行教学,例如,教师在讲二氧化碳的性质的时候,不是先讲它有哪些性质,而是先做倾倒二氧化碳的小实验,让学生去观察,是上面的蜡烛先熄灭呢,还是下面的蜡烛先熄灭?就会有学生猜是上面的,也有猜是下面的,还有些学生说:“两只蜡烛同时熄灭的,”这样课堂就活跃了,学生就迫不及待地想知道答案,这样他们在课堂上就很专注了,在整个学习过程中保持浓厚的兴趣,体会探索和成功所带来的乐趣,
三、分层教学,共同提高
在教学中我们可以根据实际情况,对不同层次学生提出不同的要求,采用不同的辅导方法,在充分理解教材的基础上,为学生提供不同的发展空间,既促进优生能力的发展,又能调动学困生学习的积极性,如作业的深度,考试试题的档次,课堂提问的难度等都因层次而定,每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合,使各层次的学生都能接受,由于采用的方法针对性强,符合学生实际,各类学生围绕教学目标主动参与学习过程,经过努力,都能解决提出的问题,随着问题的解决,学生有一种成功的喜悦,可以大大地增强他们的学习信心,从而使不同层次的学生均能得到良好的发展,因为现实告诉我们:不可能人人都是“将军”,能做一名“优秀的士兵”也是成功的,
三、加强辅导,掌握方法
教师的教是为了不教,在教学中,教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时,应尽量让学生自己去探索,因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中扎根,因此,我们在辅导中使他们认识化学学科的特点,指导他们科学的学习过程和归纳知识的方法,引导他们形成一套适合自己具体情况、操作性强的学习方法,然后逐渐减少辅导,尽可能让学生自行解决所遇到的问题,培养他们独立学习的能力,例如,在元素化合物知识的学习中,要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质一结构一化学性质一用途一制法”的线索进行;而在基本概念和理论的学习时,必须准确把握概念的内涵,讲究概念理解的准确性;在定律、原理的学习中,一定要认清其适用的范围和运用条件,提高思维品质;在化学计算的学习过程中,一定要分清化学反应的原理,弄清已知量与未知量,掌握解题思路和方法,
总之,许多学困生都不是智力因素造成的,是暂时的现象,只要教师在思想上重视学困生的转化工作,在教学中对学困生倾注更多的爱和热情,采取积极的帮扶措施,在教师、家长和学生的共同努力下,减少学困生、转化学困生一定会取得显著成效,初中化学教学质量一定会明显提高。