现代教育强调，教育要面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展，但客观事实是学生之间存在着个体差异，人与人之间，在理解能力、操作能力、交流能力等方面都存在差异，学生更是如此，即便是同一班级的学生，学习水平也参差不齐，所以在学习上存在一定数量学困生是很自然的，因此，在初中化学教学中，如何转化学困生，增强其学习兴趣，使其乐学、会学是我们教师义不容辞的责任，
　　一、走近学生。解除压力
　　从生理学角度来看，人的智商一般差异不大，中学阶段的“学困生”，很大程度是心理因素所致，学生进入初三阶段，正值心理、生理的转型期，遇事多敏感，情绪易波动，心里承受能力较弱，尤其面临中考这一人生道路上较大门坎时，许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力很大，由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象，这些负面心理现象，正是造成学习落后的原因，帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力，不仅有助于学困生转化，更为其今后创造美好未来奠定良好基础，然而，初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍，积郁心中的秘密不愿诉说，或认为无处诉说，特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻，不愿同教师接近与交流，由此，作为化学教师，应主动走进学生，与学生进行沟通与交流，积极开导学生，解除学生心理压力，让学生轻装上阵，
　　二、激发兴趣，提高效率
　　初中学生处于好动、易变的时期，再好的教学方式和练习形式，如果重复太多，也会对他们失去吸引力，初中化学教学应根据学生好奇、好动等特点和思维发展规律，采用多种生动有趣的形式进行教学，例如，教师在讲二氧化碳的性质的时候，不是先讲它有哪些性质，而是先做倾倒二氧化碳的小实验，让学生去观察，是上面的蜡烛先熄灭呢，还是下面的蜡烛先熄灭?就会有学生猜是上面的，也有猜是下面的，还有些学生说：“两只蜡烛同时熄灭的，”这样课堂就活跃了，学生就迫不及待地想知道答案，这样他们在课堂上就很专注了，在整个学习过程中保持浓厚的兴趣，体会探索和成功所带来的乐趣，
　　三、分层教学，共同提高
　　在教学中我们可以根据实际情况，对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性，如作业的深度，考试试题的档次，课堂提问的难度等都因层次而定，每一层次的教学内容和这一层次学生的“最近发展区”相吻合，使各层次的学生都能接受，由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题，随着问题的解决，学生有一种成功的喜悦，可以大大地增强他们的学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展，因为现实告诉我们：不可能人人都是“将军”，能做一名“优秀的士兵”也是成功的，
　　三、加强辅导，掌握方法
　　教师的教是为了不教，在教学中，教师在提出本节课要思考的问题及重要的知识点时，应尽量让学生自己去探索，因为通过自觉探究而获得的知识容易在他们的头脑中扎根，因此，我们在辅导中使他们认识化学学科的特点，指导他们科学的学习过程和归纳知识的方法，引导他们形成一套适合自己具体情况、操作性强的学习方法，然后逐渐减少辅导，尽可能让学生自行解决所遇到的问题，培养他们独立学习的能力，例如，在元素化合物知识的学习中，要让他们明白多数单质和化合物的学习是沿着“物理性质一结构一化学性质一用途一制法”的线索进行；而在基本概念和理论的学习时，必须准确把握概念的内涵，讲究概念理解的准确性；在定律、原理的学习中，一定要认清其适用的范围和运用条件，提高思维品质；在化学计算的学习过程中，一定要分清化学反应的原理，弄清已知量与未知量，掌握解题思路和方法，
　　总之，许多学困生都不是智力因素造成的，是暂时的现象，只要教师在思想上重视学困生的转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，采取积极的帮扶措施，在教师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生一定会取得显著成效，初中化学教学质量一定会明显提高。