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【摘要】高职院校是培养国家职业化人才的基地，教授学生的知识大多是以职业化知识为主，具有理论、实践性强等特点，而英语等文化课只是以基础课程的形式开展。但是，随着进入21世纪，我国全面进入发展新时代，加入“WTO”，共建“一带一路”等国际合作平台，中国已经前所未有地步入世界舞台中央，所以各高职英语教师要更加重视高职阶段的英语教育，从而为国家建设和人才培养夯实基础。
【關键词】高职英语;高效课堂;多媒体;教学素养;小组合作;分层教学;语境
【作者简介】明国英，青岛职业技术学院。
高职英语是高职院校初期开设的一门学科，作为同高中衔接的课程，也是一门旨在贯彻素质教育和提高文化素养的课程，旨在为学生未来的就业和提高职业素养而打基础。同时，需要注意的是，英语是当前世界唯一通用的语言，也是世界范围内应用最广的语言，有超过三分之一的人口都将英语作为国家官方用语，并且每年都有着大量的世界级文献都是应用英语著作，其中不乏与高职相关的文献。因此，高职英语教师需要结合此现状，积极开展有效课堂教学，将英语同职业教育相融合，全面调动学生学习英语的积极性，以保证学生的英语同职业教育之间的有效互动，保证为社会输送人才的同时，还能为国家深度融入国际交流事务和培养高技能英语人才做准备。本文笔者就如何构建高职英语高效课堂进行了探究，并阐述了笔者的观点，希望为教育界带来一些启示。
一、采用多媒体教具，激发学生的学习兴趣
多媒体是当代科学技术飞速发展的产物，能够融合视频、音频、图片、文本等多种信息化资源为一体，与课堂教学结合后，同时能够产生一种更加高效的学习模式，即多媒体教学。在教学过程中，教师可以备课时通过整合多媒体资源，针对相应的教学主题和教学目标，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息提高学生的课堂参与度，引导学生共同参与教学过程，从而激发学生的学习兴趣，使英语学科同高职各学科衔接得更紧密，使学生更加乐于学习英语，进而达到优化教学体验的课堂学习效果。
例如，笔者执教的课程“Learn a lesson from Unusual stories”，教师主题以Unusual stories为主题，属于比较适合同多媒体教辅相结合的内容之一，所以上课时笔者用多媒体为学生展示多样化视频教学内容，如Fairy tales， Fables， Elective stories， Love stories等，或者是与主题相关的图片示例，并配合词汇，引起学生的学习兴趣，保证学生学习的注意力都在课堂上。随后笔者继续播放之前的图片或视频短片，但是这次没有词汇，而是让学生用学习到的词汇复述出来，而学生通过观看多媒体已经产生浓厚的兴趣，并且强化了语言等知识，所以当再次看到时就可以轻松复述出来，这也是以此实践英语知识的过程。随后的阅读、写作等笔者也同样凭借多媒体辅助，从而能保证了学生在课堂上持续保持专注状态。通过开展多媒体教学，课堂授课方式更趋于变化和多样性，同时学生的学习兴趣也会随着学习内容的变化而产生相应变化，从而能牢牢抓住学生对学习内容的兴趣，使学生从此能够更乐于学习英语。
二、小组合作学习，营造氛围浓郁的课堂环境
小组合作学习是实现现代化素质教育的手段之一，其应用方式是以组织学生共同学习的方式启发学生参与课堂、融入课堂学习的积极性，从而保证良好的课堂学习氛围。而小组合作学习的组织方式是教学将学生按照位置、兴趣等关系分成多个学习小组，同时以学习任务为共同目标为学生作明确的学习任务分工，从而让学生在小组合作中积极探讨交流，共同完成教学任务。同时，引导学生互学互鉴，积极探讨和学习各自的学习方法，分享彼此的学习经验，提高学生的合作学习意识和交流能力，从而为学生未来步入社会而奠定基础。
例如，笔者指导学生学习的课程“I love this game”，基于提升学生合作交流效率的目的，课上笔者先讲学生依次排列分成多个学习小组，并且同时将授课内容氛围三个阶段。首先，为学生布置不同的学习任务，按照学生自愿的方式选择自己喜欢的学习内容，如阅读、词汇、语法、写作、完形填空等，既可以是不同小组根据学习爱好选择不同的学习内容，也可以是小组学生依据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容。其次，是互动交流和答疑阶段，让不同小组或不同学生学习过后，在课堂上选择不同小组或学生交流彼此的学习内容，其作用是通过学生交流互动产生更强的合力作用，在讨论中发挥集思广益作用，或者是为学生提供英语实践机会，如学生有疑问则可以一起探讨和分析，如果仍然不懂笔者会继续亲自解答。同时，学生也可以根据自己所学专业用英语谈论职业规划和前景，以此提升学生的主动性，从而能够在课堂交流中互学互鉴。
三、提高教师教学素养，构建和谐课堂关系
教师素养指的是，是指教师从事教育所显露出的基本品质，是教师在其职业中调节和处理与学生、职业工作等关系时所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。尤其教师是处在同一公共空间中的学生每天需要面对的人，所以教师要不断提升自身的教学素养，在教学时注意自身的语气、发音、行为姿态等，不断学习各种新式教学策略，从提高学生学习效率的目的出发营造和谐的师生关系，进而有效提升学生的学习效率。
例如，课程“Social activities on campus”，教师在展开教学时可以首先注重自己的说话语调、语气，在开课时向学生亲切地问候，让学生感到自己受到重视，同时以谦逊平稳的语调向学生介绍接下来所要讲的各英语知识点，如阅读部分可以为学生逐字逐句地讲解，同时不断提问学生哪里没有听懂。或者如语法部分，可以让学生根据自己喜欢的事物造不同的语句，而不是仅仅局限在课堂知识上，从而发挥英语语言工具属性。或者是可以引导学生根据教学主体聊一聊自己在校园内的所见所闻，或者是自己的趣事。在引导学生交流互动时，笔者会给予学生必要的指导和评价，如Good， Excellent， Prefect， Amazing等，鼓励学生多使用英语进行交流，并且及时对学生的交流给予评价，让学生感到师生都是平等的，从而产生和谐的氛围，使学生更加热爱英语课堂。因此，在教学过程中，教师要维护好师生关系，以良好的师生关系保证学生持续学习英语的积极性。 四、导入分层教学，提升全体学生学习水平
高职阶段的学生，通常指的是已经接受过义务教育和高中阶段学习的学生，经历过多年英语学习和高考，大多已经具备一定的英语交流和实践能力。但是仍需要看到的是，一些高职阶段的学生是经过高职院校单独招生和三加二模式，或合作办学的形式招收的学生，所以生源往往有著明显差异，无论是从知识储备、英语基础，还是英语学习方法来说都是良莠不一。因此，分层教学就是针对此现状，掌握学生的学习情况，了解学生的学习基础，对有差异的学生实行不同的教法和训练，从而使每个学生共同进步的教学模式。
例如，笔者为学生讲授的课程“Body language in commu-nication”，课上笔者从学生的教育背景、考试分数、学习能力等要素出发进行综合分析，将班级内的学生按照上述要素以此划分为多个层级，并且将教学流程划分为三阶段，如首先是将学生的英语水平依次进行划分，将学生按照A，B，C，D...等合理划分，并且不断对学生的学情进行评估，如A对应的是优等生，英语成绩较好，能够适应或超过教学计划，B对应的是英语强的学生，能够独立完成学习任务，而C层学生英语基础一般，但也能勉强独立完成学习并跟上课堂，并以此类推进行划分。随后是第二阶段，笔者则根据学生的不同情况制订不同的教学策略，对优等生分配一定的超前学习任务，并且复习当堂学习内容;对于B层学生，要紧跟教学节奏，同时及时查漏补缺;对于C层以及剩余层级的学生，在教学时笔者还会相应留下一些时间为学生复习重点知识，同时针对性地强化基础知识，以此保障每位学生都在学习时能够有所提高和收获。
五、烘托英语课堂语境，培养学生的自主学习能力
语境是学习一门语言的基础，大致可以分为自然语境和课堂语境，由于英语并非我们的母语，所以教师可以依据学生心理，为学生创设一定的课堂学习情境，以此提高学生的学习氛围。情境教学正是依据学习语言而产生的一种有效教学方法，指的是以教学主题为根本，创设与之相关的课堂教学氛围，把握学生的心理变化，以不断调整情境并作为保持学生学习的内在驱动力，提高课堂教学的有效性，融合学生的认知和情感并做出相应调整，以此调整学生的学习情绪和状态，从而帮助学生不断地提高学习效率。
以课程“Gender differences”为例，在进行授课时，教师可以从打造课堂语境入手，提高课堂学习的语言纯正度，首先可以向学生表示，当课堂可以进行纯英文授课，如果学生初期听不懂，或者比较吃力，教师随时可以放缓语速，或者是尽量从简单词或者是简单语句开始进行授课，阶段性提高学生的英语接受能力。同时，可以指导学生在听课时尽量避免在大脑中进行“语言转转换”，而是努力“听懂”英语。或者可以引用一些教学辅助道具，以充分吸引学生全身心投入到教学氛围中。或者是从课堂氛围入手，如笔者将一些与Gender differences有关的贴纸贴在教室墙上，并且在课堂上播放相关的TED视频，为学生改善学习英语课堂学习氛围，并且将剩余时间留给学生，引导学生独立思考和分析所学知识。最后用写作作为收尾检测学生的学习成果，这里以“This course explores the biological and social influences that contribute to our current understanding of gender differences.”为例，语句通顺，比较贴合英语表达习惯。通过设置课堂情景，不但帮助学生提高了学习效率，同时也引导学生独立思考、探究，保证了课堂学习和学生自主学习的双胜利。
综上所述，虽然高职英语并不是高职院校学生的主修课，但是英语对学生的提升作用却非比寻常，同样也是一种极为有用的技能，作为高职英语教师，我们应立足于高职、社会、国家三个层面，始终牢记人才培养计划，不断致力于完善当前的高职英语教学方法，更新自身的教学策略，并以此为核心调整自己的教学方式，从不同层面、角度调整教学方法，从持续优化教学和培养学生的英语学习兴趣出发，为社会、国家培养高技能英语人才而努力。
参考文献：
[1]银花.基于“以学生为中心”理念的高职英语课堂教学策略[J].西部素质教育，2018，4（01）：200-201.
[2]赵欣.信息化背景下高职英语课堂效率探析[J].才智，2017（36）： 129.
[3]袁晶.基于信息技术的高职英语教学探究[J].西部素质教育， 2017，3（14）：192.
[4]张倩.高职英语教学中的导入环节探析[J].辽宁高职学报，2016， 18（12）：40-42.
[5]董迪雯.“人本主义”理论指导下的高职英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（09）：139-141.
[6]易雪梅.高职英语课堂渗透人文教育理念的实践尝试[J].课程教育研究，2016（21）：92-93.
【關键词】高职英语;高效课堂;多媒体;教学素养;小组合作;分层教学;语境
【作者简介】明国英，青岛职业技术学院。
高职英语是高职院校初期开设的一门学科，作为同高中衔接的课程，也是一门旨在贯彻素质教育和提高文化素养的课程，旨在为学生未来的就业和提高职业素养而打基础。同时，需要注意的是，英语是当前世界唯一通用的语言，也是世界范围内应用最广的语言，有超过三分之一的人口都将英语作为国家官方用语，并且每年都有着大量的世界级文献都是应用英语著作，其中不乏与高职相关的文献。因此，高职英语教师需要结合此现状，积极开展有效课堂教学，将英语同职业教育相融合，全面调动学生学习英语的积极性，以保证学生的英语同职业教育之间的有效互动，保证为社会输送人才的同时，还能为国家深度融入国际交流事务和培养高技能英语人才做准备。本文笔者就如何构建高职英语高效课堂进行了探究，并阐述了笔者的观点，希望为教育界带来一些启示。
一、采用多媒体教具，激发学生的学习兴趣
多媒体是当代科学技术飞速发展的产物，能够融合视频、音频、图片、文本等多种信息化资源为一体，与课堂教学结合后，同时能够产生一种更加高效的学习模式，即多媒体教学。在教学过程中，教师可以备课时通过整合多媒体资源，针对相应的教学主题和教学目标，并与传统教学手段有机组合，以多种媒体信息提高学生的课堂参与度，引导学生共同参与教学过程，从而激发学生的学习兴趣，使英语学科同高职各学科衔接得更紧密，使学生更加乐于学习英语，进而达到优化教学体验的课堂学习效果。
例如，笔者执教的课程“Learn a lesson from Unusual stories”，教师主题以Unusual stories为主题，属于比较适合同多媒体教辅相结合的内容之一，所以上课时笔者用多媒体为学生展示多样化视频教学内容，如Fairy tales， Fables， Elective stories， Love stories等，或者是与主题相关的图片示例，并配合词汇，引起学生的学习兴趣，保证学生学习的注意力都在课堂上。随后笔者继续播放之前的图片或视频短片，但是这次没有词汇，而是让学生用学习到的词汇复述出来，而学生通过观看多媒体已经产生浓厚的兴趣，并且强化了语言等知识，所以当再次看到时就可以轻松复述出来，这也是以此实践英语知识的过程。随后的阅读、写作等笔者也同样凭借多媒体辅助，从而能保证了学生在课堂上持续保持专注状态。通过开展多媒体教学，课堂授课方式更趋于变化和多样性，同时学生的学习兴趣也会随着学习内容的变化而产生相应变化，从而能牢牢抓住学生对学习内容的兴趣，使学生从此能够更乐于学习英语。
二、小组合作学习，营造氛围浓郁的课堂环境
小组合作学习是实现现代化素质教育的手段之一，其应用方式是以组织学生共同学习的方式启发学生参与课堂、融入课堂学习的积极性，从而保证良好的课堂学习氛围。而小组合作学习的组织方式是教学将学生按照位置、兴趣等关系分成多个学习小组，同时以学习任务为共同目标为学生作明确的学习任务分工，从而让学生在小组合作中积极探讨交流，共同完成教学任务。同时，引导学生互学互鉴，积极探讨和学习各自的学习方法，分享彼此的学习经验，提高学生的合作学习意识和交流能力，从而为学生未来步入社会而奠定基础。
例如，笔者指导学生学习的课程“I love this game”，基于提升学生合作交流效率的目的，课上笔者先讲学生依次排列分成多个学习小组，并且同时将授课内容氛围三个阶段。首先，为学生布置不同的学习任务，按照学生自愿的方式选择自己喜欢的学习内容，如阅读、词汇、语法、写作、完形填空等，既可以是不同小组根据学习爱好选择不同的学习内容，也可以是小组学生依据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容。其次，是互动交流和答疑阶段，让不同小组或不同学生学习过后，在课堂上选择不同小组或学生交流彼此的学习内容，其作用是通过学生交流互动产生更强的合力作用，在讨论中发挥集思广益作用，或者是为学生提供英语实践机会，如学生有疑问则可以一起探讨和分析，如果仍然不懂笔者会继续亲自解答。同时，学生也可以根据自己所学专业用英语谈论职业规划和前景，以此提升学生的主动性，从而能够在课堂交流中互学互鉴。
三、提高教师教学素养，构建和谐课堂关系
教师素养指的是，是指教师从事教育所显露出的基本品质，是教师在其职业中调节和处理与学生、职业工作等关系时所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。尤其教师是处在同一公共空间中的学生每天需要面对的人，所以教师要不断提升自身的教学素养，在教学时注意自身的语气、发音、行为姿态等，不断学习各种新式教学策略，从提高学生学习效率的目的出发营造和谐的师生关系，进而有效提升学生的学习效率。
例如，课程“Social activities on campus”，教师在展开教学时可以首先注重自己的说话语调、语气，在开课时向学生亲切地问候，让学生感到自己受到重视，同时以谦逊平稳的语调向学生介绍接下来所要讲的各英语知识点，如阅读部分可以为学生逐字逐句地讲解，同时不断提问学生哪里没有听懂。或者如语法部分，可以让学生根据自己喜欢的事物造不同的语句，而不是仅仅局限在课堂知识上，从而发挥英语语言工具属性。或者是可以引导学生根据教学主体聊一聊自己在校园内的所见所闻，或者是自己的趣事。在引导学生交流互动时，笔者会给予学生必要的指导和评价，如Good， Excellent， Prefect， Amazing等，鼓励学生多使用英语进行交流，并且及时对学生的交流给予评价，让学生感到师生都是平等的，从而产生和谐的氛围，使学生更加热爱英语课堂。因此，在教学过程中，教师要维护好师生关系，以良好的师生关系保证学生持续学习英语的积极性。 四、导入分层教学，提升全体学生学习水平
高职阶段的学生，通常指的是已经接受过义务教育和高中阶段学习的学生，经历过多年英语学习和高考，大多已经具备一定的英语交流和实践能力。但是仍需要看到的是，一些高职阶段的学生是经过高职院校单独招生和三加二模式，或合作办学的形式招收的学生，所以生源往往有著明显差异，无论是从知识储备、英语基础，还是英语学习方法来说都是良莠不一。因此，分层教学就是针对此现状，掌握学生的学习情况，了解学生的学习基础，对有差异的学生实行不同的教法和训练，从而使每个学生共同进步的教学模式。
例如，笔者为学生讲授的课程“Body language in commu-nication”，课上笔者从学生的教育背景、考试分数、学习能力等要素出发进行综合分析，将班级内的学生按照上述要素以此划分为多个层级，并且将教学流程划分为三阶段，如首先是将学生的英语水平依次进行划分，将学生按照A，B，C，D...等合理划分，并且不断对学生的学情进行评估，如A对应的是优等生，英语成绩较好，能够适应或超过教学计划，B对应的是英语强的学生，能够独立完成学习任务，而C层学生英语基础一般，但也能勉强独立完成学习并跟上课堂，并以此类推进行划分。随后是第二阶段，笔者则根据学生的不同情况制订不同的教学策略，对优等生分配一定的超前学习任务，并且复习当堂学习内容;对于B层学生，要紧跟教学节奏，同时及时查漏补缺;对于C层以及剩余层级的学生，在教学时笔者还会相应留下一些时间为学生复习重点知识，同时针对性地强化基础知识，以此保障每位学生都在学习时能够有所提高和收获。
五、烘托英语课堂语境，培养学生的自主学习能力
语境是学习一门语言的基础，大致可以分为自然语境和课堂语境，由于英语并非我们的母语，所以教师可以依据学生心理，为学生创设一定的课堂学习情境，以此提高学生的学习氛围。情境教学正是依据学习语言而产生的一种有效教学方法，指的是以教学主题为根本，创设与之相关的课堂教学氛围，把握学生的心理变化，以不断调整情境并作为保持学生学习的内在驱动力，提高课堂教学的有效性，融合学生的认知和情感并做出相应调整，以此调整学生的学习情绪和状态，从而帮助学生不断地提高学习效率。
以课程“Gender differences”为例，在进行授课时，教师可以从打造课堂语境入手，提高课堂学习的语言纯正度，首先可以向学生表示，当课堂可以进行纯英文授课，如果学生初期听不懂，或者比较吃力，教师随时可以放缓语速，或者是尽量从简单词或者是简单语句开始进行授课，阶段性提高学生的英语接受能力。同时，可以指导学生在听课时尽量避免在大脑中进行“语言转转换”，而是努力“听懂”英语。或者可以引用一些教学辅助道具，以充分吸引学生全身心投入到教学氛围中。或者是从课堂氛围入手，如笔者将一些与Gender differences有关的贴纸贴在教室墙上，并且在课堂上播放相关的TED视频，为学生改善学习英语课堂学习氛围，并且将剩余时间留给学生，引导学生独立思考和分析所学知识。最后用写作作为收尾检测学生的学习成果，这里以“This course explores the biological and social influences that contribute to our current understanding of gender differences.”为例，语句通顺，比较贴合英语表达习惯。通过设置课堂情景，不但帮助学生提高了学习效率，同时也引导学生独立思考、探究，保证了课堂学习和学生自主学习的双胜利。
综上所述，虽然高职英语并不是高职院校学生的主修课，但是英语对学生的提升作用却非比寻常，同样也是一种极为有用的技能，作为高职英语教师，我们应立足于高职、社会、国家三个层面，始终牢记人才培养计划，不断致力于完善当前的高职英语教学方法，更新自身的教学策略，并以此为核心调整自己的教学方式，从不同层面、角度调整教学方法，从持续优化教学和培养学生的英语学习兴趣出发，为社会、国家培养高技能英语人才而努力。
参考文献：
[1]银花.基于“以学生为中心”理念的高职英语课堂教学策略[J].西部素质教育，2018，4（01）：200-201.
[2]赵欣.信息化背景下高职英语课堂效率探析[J].才智，2017（36）： 129.
[3]袁晶.基于信息技术的高职英语教学探究[J].西部素质教育， 2017，3（14）：192.
[4]张倩.高职英语教学中的导入环节探析[J].辽宁高职学报，2016， 18（12）：40-42.
[5]董迪雯.“人本主义”理论指导下的高职英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（09）：139-141.
[6]易雪梅.高职英语课堂渗透人文教育理念的实践尝试[J].课程教育研究，2016（21）：92-93.