论文部分内容阅读
班主任工作的过程是发现本班的学生性格的过程。有的个性内向孤僻，上课从不发言，有的个性粗鲁冲动，下课经常打打闹闹，有的个性自卑，碰到微小困难或挫折就泪水汪汪……。结合工作实际体会，初谈在班级管理中如何培养学生的良好性格，在班级氛围中开展心理教育。
1 创造和谐民主的班级环境，熏陶学生良好性格的形成
“随风潜入夜，润物细无声”。一个班集体的要求、舆论和评价，对学生性格的形成与发展有潜移默化的影响。开学初，我班的学生经常因小事就发生同学之间的打闹现象，屡见不鲜。我从性格因素分析：第一，因为性格小气狭隘，容易产生矛盾和“磨擦”；第二，个人主义观念浓厚，集体主义观念淡薄；第三，情绪不稳定，自制能力弱，容易冲动。
1.1 教育学生“班集体是我们的大家庭”，人人应民主平等，团结互爱。
“班集体是一个大染缸”。要通过集体氛围去熏陶学生形成良好的性格品质，首先就要营造班级和睦融洽、民主平等的气氛。我经常教育学生：“班集体是我们的第二家庭，我们每一位同学都是这个大家庭中的一员，同学之间又是兄弟姊妹，要团结互助，互相关心，互相关怀”。同时，我还充分发挥“表扬”这面红旗的作用，尽量多一点表扬，少一点批评，多一点鼓励，少一点责备。因为，我认识到对学生过多的批评，只会给予学生沉重的心理负担，容易产生逆反心理，加速“性格”的变“坏”进程，令教育弄巧成拙。
1.2 加强对学生的心理辅导，诱导学生良好性格的养成。
一些学生的性格问题必须个别对待，进行个别辅导。我班的小灵同学，他性格孤僻怪异，上课他从来不举手发言，也不发表意见；但是下课后，却“生龙活虎”般到处乱跑乱撞，为了扭转他这一寻常个性，我首先联系家长，了解同学，摸清他的个性特点以及成因；然后，便开始尝试在课外时间找他谈心，逐步敲开他的“心弦”，与他交朋友，投其所好，让他知道老师是真心关心他。经过一段时间与他接触，他开始吐露他的“心声”：原来自二年级的一次课堂提问，因一时答错问题被同学取笑，以后便逐渐减少堂上发言，他认为堂上发言便被同学取笑，而且不一定回答老师的问题，学习成绩也同样不受影响。我针对他的这一看法，告诉他这种做法不但是影响学习的问题，而是影响将来在社会工作的个人素质问题，我还利用报刊上的突出事例，摆在他面前，晓之以理，动之以情，从道理和事实上引导他观点的转变。
1.3 进行礼仪教育，培养学生待人的礼、谦虚诚恳的性格。
培养学生良好礼仪，是营造和谐、民主的班级气氛的一项重要举措。有些同学相处，常“粗言”相待，侍强凌弱，也是造成班级气氛紧张的原因之一。进行礼仪教育，是性格教育的当务之急。
2 引导学生自我管理，培养学生独立自主的良好性格
现在，学生中是独生子女的较多，有的家长过分溺爱孩子，孩子要什么就给什么，百依百顺，事事代劳，结果使大部分孩子的性格变得任性、倔强、自大，样样依赖别人，缺乏独立精神。这种性格是不适应21世纪日益竞争激烈的社会形势。“管理以人为本”。学生既是管理的对象，又是管理的主体。
2.1 实施“双轨制”的学生自我管理模式，锻炼学生独立自主的性格。
由于人人有机会在班上“执政”，班干部的工作素质必然会不稳定，必然带来班级管理的混乱，也不利于促进学生良好性格的早日形成。所以开学初，我根据本班的实际情况，制定了“值日班长轮值制，纪律委员分工制”的“双轨制”学生自我管理模式。实行“双轨制”，目的在学生中树立曲范，以点带面，全面提高学生自律自强的纪律意识，锻炼学生独立自主的性格，让学生成为班集体的“小主人”。
2.2 抓好日常行为的常规教育，进行专题的性格教育。
良好的性格品质是在日常生活中锻炼和交往中养成的，它需要经过由一个由低级到高级发展的长期过程。因此，我十分注重学生的日常行为规范的养成教育，从生活的小事抓起，从学生在校学习的每一天抓起。例如：
①利用课前准备管理，进行独立自理教育；
②利用上课学习管理，进行自主竞争教育；
③利用课间纪律管理，进行交往礼仪教育；
④利用清洁值日管理，进行务实责任教育；
⑤利用归程集队管理，进行自律自制教育；
3 树立良好性格的模范，开展“十佳”评比活动
为了培养学生良好的性格，我还针对本班学生性格的优劣，开展“十佳”性格评比活动。
3.1 通过全班性格大讨论，分析的“‘十差’性格”，在本班开展“‘十佳’性格学生评比”活动，具体如下：
3.2 定期进行本班学生性格优劣的反馈活动。教育无小事，学生日常生活中发生的小事，我都会及时进行性格教育。如果小林同学见到老师直呼姓名，我便把他叫到身旁，进行思想教育，教育他要讲礼貌，要尊敬师长，待人要真诚。
实践说明，我在班级管理中注重性格培养，使班风和学生良好性格互相促进。学生在班集体中得到关心爱护，受到尊重、信赖和温暖，同学们的性格变得越来越积极稳定，个人更加自信大胆，同学相处更加团结友好。
1 创造和谐民主的班级环境，熏陶学生良好性格的形成
“随风潜入夜，润物细无声”。一个班集体的要求、舆论和评价，对学生性格的形成与发展有潜移默化的影响。开学初，我班的学生经常因小事就发生同学之间的打闹现象，屡见不鲜。我从性格因素分析：第一，因为性格小气狭隘，容易产生矛盾和“磨擦”；第二，个人主义观念浓厚，集体主义观念淡薄；第三，情绪不稳定，自制能力弱，容易冲动。
1.1 教育学生“班集体是我们的大家庭”，人人应民主平等，团结互爱。
“班集体是一个大染缸”。要通过集体氛围去熏陶学生形成良好的性格品质，首先就要营造班级和睦融洽、民主平等的气氛。我经常教育学生：“班集体是我们的第二家庭，我们每一位同学都是这个大家庭中的一员，同学之间又是兄弟姊妹，要团结互助，互相关心，互相关怀”。同时，我还充分发挥“表扬”这面红旗的作用，尽量多一点表扬，少一点批评，多一点鼓励，少一点责备。因为，我认识到对学生过多的批评，只会给予学生沉重的心理负担，容易产生逆反心理，加速“性格”的变“坏”进程，令教育弄巧成拙。
1.2 加强对学生的心理辅导，诱导学生良好性格的养成。
一些学生的性格问题必须个别对待，进行个别辅导。我班的小灵同学，他性格孤僻怪异，上课他从来不举手发言，也不发表意见；但是下课后，却“生龙活虎”般到处乱跑乱撞，为了扭转他这一寻常个性，我首先联系家长，了解同学，摸清他的个性特点以及成因；然后，便开始尝试在课外时间找他谈心，逐步敲开他的“心弦”，与他交朋友，投其所好，让他知道老师是真心关心他。经过一段时间与他接触，他开始吐露他的“心声”：原来自二年级的一次课堂提问，因一时答错问题被同学取笑，以后便逐渐减少堂上发言，他认为堂上发言便被同学取笑，而且不一定回答老师的问题，学习成绩也同样不受影响。我针对他的这一看法，告诉他这种做法不但是影响学习的问题，而是影响将来在社会工作的个人素质问题，我还利用报刊上的突出事例，摆在他面前，晓之以理，动之以情，从道理和事实上引导他观点的转变。
1.3 进行礼仪教育，培养学生待人的礼、谦虚诚恳的性格。
培养学生良好礼仪，是营造和谐、民主的班级气氛的一项重要举措。有些同学相处，常“粗言”相待，侍强凌弱，也是造成班级气氛紧张的原因之一。进行礼仪教育，是性格教育的当务之急。
2 引导学生自我管理，培养学生独立自主的良好性格
现在，学生中是独生子女的较多，有的家长过分溺爱孩子，孩子要什么就给什么，百依百顺，事事代劳，结果使大部分孩子的性格变得任性、倔强、自大，样样依赖别人，缺乏独立精神。这种性格是不适应21世纪日益竞争激烈的社会形势。“管理以人为本”。学生既是管理的对象，又是管理的主体。
2.1 实施“双轨制”的学生自我管理模式，锻炼学生独立自主的性格。
由于人人有机会在班上“执政”，班干部的工作素质必然会不稳定，必然带来班级管理的混乱，也不利于促进学生良好性格的早日形成。所以开学初，我根据本班的实际情况，制定了“值日班长轮值制，纪律委员分工制”的“双轨制”学生自我管理模式。实行“双轨制”，目的在学生中树立曲范，以点带面，全面提高学生自律自强的纪律意识，锻炼学生独立自主的性格，让学生成为班集体的“小主人”。
2.2 抓好日常行为的常规教育，进行专题的性格教育。
良好的性格品质是在日常生活中锻炼和交往中养成的，它需要经过由一个由低级到高级发展的长期过程。因此，我十分注重学生的日常行为规范的养成教育，从生活的小事抓起，从学生在校学习的每一天抓起。例如：
①利用课前准备管理，进行独立自理教育；
②利用上课学习管理，进行自主竞争教育；
③利用课间纪律管理，进行交往礼仪教育；
④利用清洁值日管理，进行务实责任教育；
⑤利用归程集队管理，进行自律自制教育；
3 树立良好性格的模范，开展“十佳”评比活动
为了培养学生良好的性格，我还针对本班学生性格的优劣，开展“十佳”性格评比活动。
3.1 通过全班性格大讨论，分析的“‘十差’性格”，在本班开展“‘十佳’性格学生评比”活动，具体如下：
3.2 定期进行本班学生性格优劣的反馈活动。教育无小事，学生日常生活中发生的小事，我都会及时进行性格教育。如果小林同学见到老师直呼姓名，我便把他叫到身旁，进行思想教育，教育他要讲礼貌，要尊敬师长，待人要真诚。
实践说明，我在班级管理中注重性格培养，使班风和学生良好性格互相促进。学生在班集体中得到关心爱护，受到尊重、信赖和温暖，同学们的性格变得越来越积极稳定，个人更加自信大胆，同学相处更加团结友好。